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RESUMEN: El estudio explora las percepciones de matriculados en carreras históricamente feminizadas en Chile (Enfermería y Educación Parvularia), sobre cómo se comprenden y atienden las diferencias de género durante las prácticas de acompañamiento desplegadas por tutores del Programa de Acceso a Educación Superior (PACE), en una universidad privada de Santiago. Mediante entrevistas semiestructuradas se accede a los discursos de estudiantes de distintas cohortes. Mayoritariamente, la representación de género expresada dista de una racionalidad biologicista, entendiéndose como una decisión personal, variable y diversa. Asimismo, identifican que los abordajes de las diferencias genderizadas durante el acompañamiento PACE, dependen de la intencionalidad y experticia de cada tutor, prevaleciendo espacios de acompañamiento parti· culares e informales por sobre instancias colectivas e institucionales. En conclusión, se releva la ausencia de un fundamento sinérgico que sustente las estrategias de acogida de las diferencias genderizadas en las prácticas de acompañamiento PACE, recomendándose incluir otras variables culturales en el proceso.
PALABRAS CLAVE: educación superior, Programa de Acceso a la Educación Superior, prácticas de acompañamiento, inclusión, género
ABSTRACT: The study explores the perceptions of students enrolled in historically feminized careers in Chile (Nursing and Early Childhood Education), on how gender differences are understood and addressed during the mentoring practices deployed by tutors from the Program for Access to Higher Education (PACE) at a private university in Santiago. Semi-structured interviews were used to access the discourses of students from different cohorts. For the most part, the gender representation expressed differs greatly from biological rationality, being understood as a personal, variable, and diverse decision. They also identify that the approaches to gender differences during PACE mentoring depend on the intention and expertise of each tutor, with private and informal mentoring spaces prevailing over collective and institutional instances. In conclusion, the absence of a synergistic foundation supporting the strategies for embracing gendered differences in PACE accompaniment practices is highlighted, and it is recommended to include other cultural variables in the process.
KEYWoRDs: Higher education, Program for Access to Higher Education, mentoring practices, inclusion, gender
Recibido: 13.04.23. Aceptado: 08.01.25.
INTRODUCCIÓN
EL PROGRAMA de Acceso a la Educación Superior (PACE) busca el ingreso a la educación terciaria a estudiantes de enseñanza media destacados', provenientes de sectores vulnerables. Con este propósito se realizan diversas acciones de preparación y ayuda...