Lien entre le sentiment d'auto-efficacité et l'épuisement professionnel chez des enseignantes et enseignants et inventaire des obstacles et facilitateurs à leur épanouissement professionnel

Cette recherche vise à mesurer le degré d'épuisement professionnel des enseignants, de réaliser l'inventaire des obstacles et facilitateurs à l'épanouissement professionnel des enseignantes et des enseignants et à établir le lien entre leur sentiment d'auto-efficacité et l'épuisement professionnel. Le questionnaire « Inventaire des obstacles et facilitateurs à l'épanouissement des enseignantes et des enseignants pour contrer l'épuisement professionnel » est créé aux fins de cette étude et il est constitué à l'aide du cadre théorique du Processus de Production du Handicap [PPH] de Fougeyrollas (1998). Une section de ce questionnaire reprend l'échelle du Maslach Burnout lnventory [MBI] de Maslach et Jackson (1986). A l'aide de ce questionnaire, tout en établissant le lien entre le sentiment d'autoefficacité et l'épuisement professionnel chez les enseignantes et enseignants, il est possible de faire ressortir les obstacles et facilitateurs à l'épanouissement des enseignants en tenant compte des trois dimensions du PPH, c'est-à-dire: 1) les facteurs individuels; 2) de l'environnement et 3) de la tâche. Cette recherche exploratoire a été conduite auprès de 1 400 enseignantes et enseignants des écoles primaires, secondaires et professionnelles d'une région du Québec. Il y a eu 312 personnes qui ont retourné le questionnaire. La moyenne d'âge des sujets est de 43,5 ans (E.T. = 8,7 ans). L'étude permet de faire ressortir des obstacles et facilitateurs liés : 1) aux facteurs personnels, tel optimiser son équilibre de vie; 2) aux facteurs environnementaux, tel avoir un meilleur soutien pédagogique de la direction et 3) aux facteurs liés à la tâche, telle une formation universitaire permettant à l'enseignant d'améliorer son sentiment d'auto-efficacité. De plus, l'étude permet aussi de faire le lien entre la section de l'outil de recherche mesurant le sentiment d'auto-efficacité des enseignantes et enseignants et leur degré d'épuisement professionnel mesuré par le MBI. Les résultats montrent qu'il y a près de 22% des participants qui vivent un degré d'épuisement élevé. C'est surtout l'échelle « accomplissement personnel » du MBI qui montre une insatisfaction des enseignants face à leur travail professionnel.

Par ailleurs, le test-t de Student montre qu'il y a des différences statistiquement significatives entre les enseignants ayant avoué un faible sentiment d'auto-efficacité et les enseignants ayant révélé un fort sentiment d'auto-efficacité. En effet, les enseignants ayant un faible sentiment d'auto-efficacité sont plus à risque de développer de l'épuisement professionnel. Enfin, à la lumière des résultats obtenus, il est intéressant de constater l'émergence de pistes de solution pouvant être aidantes pour les enseignantes et les enseignants et leur permettant de contrer certains obstacles à leur épanouissement, entre autres: 1) une meilleure définition du rôle d'enseignant permettrait de mieux déléguer certaines tâches non exclusives aux enseignants aux personnels appropriés tels que les psychoéducateurs, les orthopédagogues, etc.; et 2) l'adoption, par les directions, de moyens d'adapter leur style de gestion dans une optique de partenariat avec les enseignants afin de favoriser leur sentiment d'appartenance à l'école, ce qui aura nécessairement un impact positif sur leur sentiment d'auto-efficacité.

This research aims to measure the degree of professional burnout of teachers, to carry out an inventory of obstacles and facilitators to the professional development of teachers and to establish the link between their feeling of self-efficacy and exhaustion. professional. The questionnaire “Inventory of obstacles and facilitators to the development of teachers to counter professional burnout” was created for the purposes of this study and is made up using the theoretical framework of the Disability Production Process [PPH ] by Fougeyrollas (1998). A section of this questionnaire uses the Maslach Burnout Inventory [MBI] scale by Maslach and Jackson (1986). With the help of this questionnaire, while establishing the link between the feeling of self-efficacy and professional burnout among teachers, it is possible to highlight the obstacles and facilitators to the development of teachers by taking into account the three dimensions of the PPH, that is: 1) individual factors; 2) the environment and 3) the task. This exploratory research was conducted with 1,400 teachers from primary, secondary and vocational schools in a region of Quebec. There were 312 people who returned the questionnaire. The average age of the subjects is 43.5 years (SD = 8.7 years). The study highlights obstacles and facilitators linked to: 1) personal factors, such as optimizing one's life balance; 2) environmental factors, such as having better educational support from management and 3) task-related factors, such as university training allowing the teacher to improve their sense of self-efficacy. In addition, the study also makes it possible to make the link between the section of the research tool measuring teachers' feelings of self-efficacy and their degree of professional burnout measured by the MBI. The results show that almost 22% of participants experience a high degree of exhaustion. It is especially the “personal accomplishment” scale of the MBI which shows teachers' dissatisfaction with their professional work.

Furthermore, the Student's t-test shows that there are statistically significant differences between teachers who reported a low sense of self-efficacy and teachers who revealed a strong sense of self-efficacy. Indeed, teachers with a low sense of self-efficacy are more at risk of developing professional burnout. Finally, in light of the results obtained, it is interesting to note the emergence of possible solutions that could be helpful for teachers and allow them to counter certain obstacles to their development, among others: 1) a better definition of role of teacher would make it possible to better delegate certain tasks not exclusive to teachers to appropriate personnel such as psychoeducators, remedial teachers, etc.; and 2) the adoption, by management, of means of adapting their management style with a view to partnership with teachers in order to promote their feeling of belonging to the school, which will necessarily have a positive impact on their feeling of self-efficacy.