Influencias inglesas en la educación española e Iberoamericana (1810-2010)

HERNÁNDEZ DÍAZ, José María (coord.): Influencias inglesas en la educación española e Iberoamericana (1810- 2010), Salamanca, Hergar Ediciones Antema y Alexia Cachazo Vasallo, 2011, 667 pp.

Durante los días 22, 23 y 24 de septiem- bre de 2011 tuvieron lugar en la ciudad del Tormes las V Conversaciones Pedagógicas de Salamanca que en esta ocasión estuvie- ron centradas en las influencias inglesas en la educación española e Iberoamericana. En el citado congreso se dieron cita más de un centenar de investigadores, proce- dentes de siete países de América Latina, Portugal y España. Muchos de los modelos organizativos y prácticas de procedencia anglosajona que se han ido incorporando a las universidades y centros de educación de todo el mundo en los dos últimos siglos, en particular desde la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días, merecen una adecuada atención interpretativa sobre su proyección en España, Portugal e Ibe- roamérica. Como resultado de esta reunión científica se publica esta obra coordinada por el profesor de la Universidad de Sala- manca José María Hernández Díaz, la cual recoge todos los estudios que se presenta- ron a la misma.

El libro podríamos estructurarlo en cinco capítulos perfectamente delimitados y precedidos todos ellos de una introduc- ción que se corresponde con cada una de las secciones que se establecieron en el citado congreso. De este modo, la primera parte está dedicada a las seis ponencias, centradas en el estudio de algunos de los campos de interés histórico educativo pro- cedentes de Inglaterra que más influencia han ejercido en España e Iberoamérica. Así el profesor de la Universidad de Humbolt Marcelo Caruso nos sitúa en la posición determinante que en el plano de los siste- mas de enseñanza y los métodos ejerce la tradición lancasteriana sobre la escuela pri- maria en España. La profesora de la Uni- versidad de la República del Uruguay Andrea Díaz centra su análisis en el peso que el positivismo de procedencia anglosa- jona representa en la consolidación y mejo- ra del sistema educativo de la República del Uruguay, en particular a través de una de sus figuras más señeras como sucede con José Pedro Varela. El positivismo británi- co, de tanta incidencia en el cultivo de las ciencias en general, también en las de la educación, deja su huella en nuestra edu- cación contemporánea, tal y como nos explica el profesor de la Universidad de Barcelona Ángel C. Moreu. Por su parte el profesor de la Universidad de Salamanca Leoncio Vega Gil se centra en el concepto de escuela comprensiva, el cual ha sido incorporado en las políticas educativas contemporáneas, haciendo referencia en su proyección sobre las reformas educativas de la España de los últimos años. Antonio Teodoro, profesor de la Universidade Lusofona de Lisboa, nos ofrece un marco de trabajo para futuras investigaciones en lo que se refiere a la influencia que viene ejerciendo el mundo cultural y educativo inglés en el Portugal contemporáneo. Final- mente, el profesor de la Universidad de Salamanca José María Hernández Díaz nos presenta una completa reflexión acerca de otros aspectos, modelos e instituciones, diferentes a los de la escuela, pero que vie- nen ejerciendo una influencia importante sobre la educación contemporánea como es el caso del escultismo.

La obra continúa con cada una de las diferentes secciones en las que se estructu- ró el congreso. De esta manera, la primera de ellas se ocupa de «Las influencias inglesas en el sistema escolar español contemporá- neo. Discursos y prácticas», donde aparecen recogidos los trabajos que centraron su análisis en el influjo ejercido por los mode- los educativos ingleses en los españoles, teniendo como marco de referencia priori- tario el sistema educativo en los dos últi- mos siglos. A tal efecto estudian distintas perspectivas de esta relación que han abar- cado desde nuevas corrientes de pensamien- to y paradigmas de ciencia pedagógica -los discursos- hasta los cambios, estructurales y, sobre todo, metodológicos -las prácti- cas- inducidos en los diferentes niveles del sistema escolar. La mayor parte de los tra- bajos se han centrado en la incidencia del pensamiento pedagógico inglés en los prin- cipios y teorías que habrían informado la educación española. Ello se ha llevado a cabo mediante el estudio de destacados autores, ingleses e hispanos, resaltando las influencias y, en determinados casos, las relaciones mutuas en muy diversos ámbitos.

Las aportaciones más notables serían aspectos como la instrumentación que el destacado jesuita Herrera Oria hizo de la educación inglesa para justificar los dere- chos educativos de la Iglesia española; la labor mediadora de Domingo Barnés en la recepción de las teorías y propuestas metodológicas de John Locke, reconocido impulsor de la renovación educativa euro- pea; la apropiación que el pensamiento pedagógico catalán hizo de la escuela filosó- fica escocesa en aspectos como la filosofía del sentido común y del espíritu nacional; la convicción de Blanco White de que el modelo inglés era la mejor solución para la lamentable situación de la cultura y de la educación españolas de las primeras décadas del siglo XIX; la presencia del evo- lucionismo social y del pragmatismo de Spencer en la propuesta de educación inte- gral de Joan Bardina; la deseable aplicación de los planteamientos de la historia cultu- ral de Peter Burke al sistema educativo español para la renovación de sus profeso- res e investigadores; la discreta presencia de R. Owen, a diferencia de lo que ocurre en otros ámbitos, en la teoría y en la prác- tica de la educación española; la incidencia del utilitarismo de B. Russell en el currí- culum de las enseñanzas medias de las décadas centrales del siglo pasado; y la no desdeñable influencia pedagógica de los pensadores Wiseman, Newman...

También son objeto de estudio los aspectos relacionados con las prácticas, con la aplicación concreta a la realidad de nues- tro sistema escolar, tanto en sus compo- nentes estructurales y de gestión como en sus aspectos metodológicos. Así, dos tra- bajos se encargan de subrayar que la implantación de la educación de párvulos en nuestro país encuentra sus orígenes en los modelos ingleses de las infant schools desarrollados en las primeras décadas del siglo XIX. Otra investigación pone de relie- ve cómo en el subsistema de la formación de maestros las distintas reformas que se van sucediendo durante el siglo XIX y las dos primeras décadas del XX tuvieron como referencia algunas de las propuestas inglesas. Asimismo, en el ámbito de la ges- tión universitaria también están presentes los procedimientos de gobernanza ingleses que, en la búsqueda de la eficiencia en la asignación de recursos y de la excelencia en la prestación de servicios, han informado el espacio europeo de educación superior.

Por lo que respecta a la importación de metodologías hacia nuestros centros educa- tivos, dos experiencias sobre la enseñanza de las ciencias y de las matemáticas ejem- plifican dicha realidad. La primera referida a la ingente labor didáctica desarrollada por la profesora Margarita Comas en el primer tercio del siglo XX; y la segunda relaciona- da con la utilización, no siempre adecuada, de materiales de enseñanza producidos por centros de investigación ingleses. Asuntos de gran actualidad como la importancia de la función tutorial de los profesores o la distinta consideración histórica que han tenido los paseos y excursiones escolares han sido, igualmente, revisados desde la óptica de las realizaciones inglesas.

Finalmente, otros trabajos se han cen- trado en el análisis de los artículos publi- cados en History of Education referidos a la influencia inglesa en la educación espa- ñola; o el llevado a cabo sobre la presencia académica -alumnos y profesores- en la Universidad de Salamanca. Del mismo modo, se estudian los libros de texto de origen inglés para la enseñanza primaria, secundaria y formación del profesorado, o de las obras existentes en algunas bibliote- cas de referencia y de los artículos apareci- dos en dos revistas especializadas, como son Perspectivas y Revista de Educación.

El segundo apartado, centrado en las «Influencias inglesas en la educación popu- lar de la España contemporánea», pone de manifiesto igualmente las huellas dejadas en España durante la época contemporá- nea por el pensamiento pedagógico y las prácticas educativas de origen británico. Uno de los aspectos importantes son los influjos ejercidos por algunas corrientes científicas y filosóficas del Reino Unido en el imaginario pedagógico español. Desta- ca, por un lado, lo determinante de la revolución darwiniana en la configuración de las corrientes liberales de la pedagogía contemporánea en España y, por otro, la incidencia de las renovaciones educativas auspiciadas por algunos sectores religiosos británicos como, por ejemplo, el cardenal Henry Newman.

De igual modo, se han concretado algunos de los influjos anglosajones en las prácticas educativas españolas, como, por ejemplo, la puesta en marcha de las ideas higienistas, escultistas, de protección a la infancia y seguridad e higiene en el traba- jo. Todo lo cual ha supuesto para España un notable avance y modernización de la educación sobre todo en su vertiente no formal. En esta misma línea, se han trata- do diferentes asuntos relacionados con la actividad física en sentido amplio como, por ejemplo, en la introducción de nuevos estilos de vida y socialización en las islas Canarias y Cataluña durante todo el siglo XIX. A este respecto se ha hecho hincapié en la diferencia de los deportes practicados por hombres y mujeres, revelándose el ejercicio físico como uno de los factores determinantes para la construcción de los patrones de masculinidad y feminidad, sin embargo, el asunto más destacado han sido las innovaciones introducidas en la filoso- fía y las prácticas de la expresión corporal por parte de Rudolf Von Laban y Patricia Stokoe.

Las «Influencias de Inglaterra en la edu- cación iberoamericana. Discursos y prácti- cas» compone el tercero de los apartados. Se abordan diferentes aspectos teniendo a Inglaterra como telón de fondo y con la mediación de autores ingleses como Denis Lawton, John Locke, Eglantyne Jebb, Jere- mías Bentham, Lawrence Stenhouse y John Elliot. En esta misma línea destacan los estudios que se centran en el análisis de la planificación educativa y el desarrollo curricular de la educación latinoamericana; la aportación pedagógica del arte de la capoeira en centros de enseñanza de la ciu- dad de Salvador de Bahía; la génesis histó- rica de los diversos tratados de los derechos humanos, con especial atención al derecho a la educación; las políticas de evaluación institucional de las universidades de Brasil; la universidad colombiana del siglo XIX; la importancia de la investigación-acción como referentes esenciales para la forma- ción docente en Colombia, y finalmente, el escultismo y la formación del ciudadano brasileño.

Para concluir, el último apartado se ocupa de las «Influencias inglesas en la edu- cación del Portugal contemporáneo». En este sentido, los estudios analizan el proceso de circulación de ideas y modelos culturales y pedagógicos que con origen en Inglate- rra se reflejarán en los fenómenos educati- vos en Portugal. Así se aborda el estudio de las escuelas dominicanas y el escultis- mo en las propuestas educativas surgidas entre el siglo XIX y XX. De la misma mane- ra se analiza la arquitectura escolar de la enseñanza secundaria y las implicaciones en los actuales procesos de recalificación de las escuelas portuguesas. Son también objeto de análisis las concepciones educa- tivas presentes en la sociedad portuguesa, reflejada en las obras literarias como el caso de Os Maias; el estudio de los manua- les escolares de zoología que presentan los mecanismos de evolución darwinista en el tránsito del siglo XIX al XX; traducción al portugués de obras sobre la enseñanza mutua de Lancaster; el significado y for- mas de uso de los materiales didácticos producidos en Inglaterra y que hoy for- man parte de los fondos patrimoniales de las escuelas portuguesas, y finalmente la proyección de la obra de Lawrence Sten- house en Portugal y las modalidades de su divulgación.

En su conjunto la obra supone una importante aportación al campo de la His- toria de la Educación y forma parte de una línea de trabajo e investigación que viene siendo cultivada por un amplio sector de historiadores de la educación de diferentes ámbitos científicos. Su lectura nos acerca y nos ayuda a comprender mucho mejor la proyección que la influencia anglosajona tuvo en España, Portugal e Iberoamérica. Este influjo también se aprecia en pautas y actuaciones curriculares de la primera ense- ñanza y la educación secundaria durante los dos últimos siglos, en la formación de los trabajadores, de la educación popu- lar, los movimientos juveniles, la educación deportiva y otros ámbitos. En conclusión, este libro es una invitación a la compren- sión formativa de profesores, pedagogos, maestros, investigadores, educadores socia- les y otras profesiones del ámbito de la educación y sigue la línea continuista de los anteriores trabajos publicados en relación a la influencia que han tenido las diferentes corrientes de pensamiento europeas en la educación española e iberoamericana, cuya prolongación se llevará a cabo con la orga- nización de las VI Conversaciones Pedagó- gicas, que en esta ocasión irán dirigidas al estudio de las influencias italianas en la educación española e iberoamericana en la etapa contemporánea.

FRANCISCO JOSÉ REBORDINOS HERNANDO