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Resumen
Fisiología, en los grados de Medicina y otras ciencias de la salud o experimental, es una de las asignaturas con más variedad de temas que puede optar un alumno para el desarrollo de su trabajo de fin de grado. La complejidad del temario, junto con la desorientación ante la falta de ideas, incapacita al alumnado para la elección de su proyecto. Como objetivo principal, el desarrollo de un seminario empleando el Cine como herramienta auxiliar ayudaría a orientar en la elección de una idea inicial de entre todo el temario de fisiología. El repaso de cada tema, o bloque temático específico, estaría vinculado a la visualización de fragmentos cortos de películas (30 segundos - 3 minutos) que reflejarían un momento crucial de diferentes estados fisiológicos de un individuo. La transición de temas debe ser pausada para optar a comentar o reflexionar sobre aspectos e ideas. Una plantilla con distintas opciones por unidad ayuda a marcar los aspectos más valorados. De las conclusiones obtenidas, un resumen final de lo asimilado permite obtener una idea previa de un posible tema electo. Podemos asegurar que el Cine brinda al alumnado una experiencia útil para la resolución de conflictos tras la adquisición de conocimientos, habilidades de reflexión, actitudes y valores.
Palabras clave: trabajo fin de grado, fisiología, cine, medicina, orientación.
Summary
Physiology, in the medical and other health sciences or experimental degrees, is one of the subjects with more variety of themes that a student can choose for the development of his undergraduate dissertation. The complexity of the syllabus, together with the disorientation to the lack of ideas, incapacitates the students to choose their project. As a main objective, the development of a seminar using the Cinema as an auxiliary tool would help to guide in the choice of an initial idea of the whole physiology syllabus. The review of each theme, or specific thematic block, would be linked to the visualization of short film fragments (30 seconds - 3 minutes) that would reflect a crucial moment of different physiological states of an individual. The transition of topics should be paused to opt to comment or reflect on aspects and ideas. A template with different options per unit helps to mark the most valued aspects. From the conclusions obtained, a final summary of the assimilated allows to obtain a previous idea of a possible chosen theme. We can assure that the Cinema offers the students a useful experience for the resolution of conflicts after acquiring knowledge, thinking skills, attitudes and values.
Keywords: Undergraduate dissertation, Physiology, Cinema, Medicine, Orientation.
Autor para correspondencia: Germán Domínguez Vías. Correo electrónico: [email protected] Recibido el 14 de agosto de 2017; aceptado el 18 de septiembre de 2017.
Como citar este artículo: Domínguez-Vías G, Marín-Amieva B, López-Martín E. Seminario de Cine como recurso orientativo en la elección de Trabajo Fin de Grado en la asignatura de Fisiología. Rev Med Cine [Internet] 2018;14(2): 103-113.
Cinema Seminar as a guidance resource in the election of undergraduate dissertation in the subject of physiology
Los autores declaran que el artículo es original y que no ha sido publicado previamente.
Introducción
Guyton y Hall ya explicaban que el objetivo de la fisiología es explicar los factores físicos y químicos responsables del origen, desarrollo y progresión de la vida1. Por tanto, en la fisiología humana se intenta explicar las características y mecanismos específicos para el funcionamiento de los órganos y tejidos del cuerpo humano. La extensión del temario convierte a la fisiología, como asignatura per se, en una disciplina bastante compleja para aquellos alumnos que deciden realizar su trabajo de fin de grado (TFG). La elección de un tema para el TFG debe ser el adecuado y que, a su vez, motive al alumnado. Puede tratar sobre un tema que dominen y quieran conocer más o, en su defecto, que no conozcan pero que les atraigan por su relevancia en la actualidad y la evolución que han experimentado. De lo contrario, el proceso de elaboración del TFG será tedioso, encontrando multitud de dificultades que serán difíciles de solventar. La realidad es que lamentablemente muchos alumnos no tienen clara la idea sobre su trabajo final, ya sea por indecisión o apatía, y deciden aceptar los proyectos de las líneas de investigación que ofrecen sus tutores. Una baja implicación en el TFG refleja una mala conducta o desinterés por parte del alumnado, cuando realmente un buen TFG puede ser una excelente carta de presentación al mundo laboral o, por otro lado, la entrada a una nueva línea de investigación que culminará en una tesis de máster o doctorado.
El TFG debería de ser el resultado académico de todo lo aprendido, asimilado y comprendido sobre la materia curricular, para ser capaz de proyectarlo en algo concreto. En definitiva, el TFG demuestra la madurez y las competencias adquiridas durante toda su formación. El problema que más complica al alumnado es no encontrar las cuestiones concretas: 1) qué se quiere investigar, 2) quién lo ha hecho, 3) qué conclusiones obtuvo, 4) dónde empiezo y qué aporto yo de manera diferenciada y novedosa, 5) cómo lo investigo. El tutor juega aquí un papel crucial en la orientación del alumnado para dar pistas y enfocar varias posibilidades de trabajo. En este trabajo se recurre al Cine como herramienta "de auxilio". La realización de un seminario que integre todo el temario de fisiología adaptada al Cine, ayuda, o socorre, y estimula a todo el alumnado interesado en realizar un TFG en el área de Fisiología.
Cine como recurso para la elección de un TFG
El cine ofrece una experiencia narrativa que educa emocional y sentimentalmente al espectador. Dentro de la medicina, el uso del cine tiene un alto poder educativo para enseñar a los estudiantes sobre una variedad de asignaturas2. Al igual que ocurre en otras disciplinas de la medicina3-4, podemos considerar que cada bloque temático de la asignatura de fisiología puede ser analizado a través de una amplia producción cinematográfica que aportaría recursos suficientes para elaborar distintos materiales, desde un TFG hasta una tesis de máster o doctorado.
Dada su capacidad para reflejar las distintas facetas de la enfermedad, las películas o sus secuencias pueden ser útiles en la docencia para ilustrar temas clínicos de la enfermedad, de investigación (etapas de planificación, obtención y análisis de datos), presentación en conferencias o congresos (comunicación oral y escrita), aspectos de ética (conflicto de intereses) y del trabajo en equipos interdisciplinarios, entre otros. Además, a lo largo de la carrera académica, la mayoría de alumnos de medicina rara vez han tenido la ocasión de contactar con enfermos de características especiales, como pueden ser, por ejemplo, las denominadas enfermedades raras. Un previo contacto con esa realidad puede ser acercado de la mano del Cine. La visualización de estos pacientes en un entorno que simula la realidad involucra más al futuro médico a empatizar con ellos, a entenderlos y a reflexionar más sobre su patología (origen, causa y tratamiento). Por otro lado, el cine también resulta útil entre los estudiantes dado a que desarrollan habilidades intercomunicativas y crean debates sobre problemas éticos3'4.
En este trabajo detallamos una completa filmografía vinculada a la docencia impartida en la asignatura de fisiología, dividida por bloques temáticos, lo que permite generar un manual de ayuda a estudiantes indecisos, o con ideas nada claras, en el desarrollo de una línea de trabajo para sus proyectos académicos.
Material y métodos
El gran potencial que despliegan las películas como vehículo en la educación médica se hace patente con la diversa metodología aplicada en numerosas publicaciones5'6. En este trabajo se describe una metodología cualitativa con un formato de autoaprendizaje inconsciente, consistente en la realización de un seminario dentro de una tutoría para estudiantes de medicina de último año de carrera (se puede aplicar también para cualquier disciplina académica). La sesión, de aproximadamente 90-120 minutos, consiste en la demostración de fragmentos de filme de corta duración (30 segundos a 3 minutos) por tema o bloque temático (Unidades) de la asignatura de fisiología. Las películas mostradas (Tabla 1) se identifican por el temario seguido en el grado de medicina de la Universidad de Cádiz. Las películas seleccionadas están pensadas para provocar interés en la audiencia, "iluminar" ciertos puntos, y aliviar el estrés académico. Los filmes relacionados con el contenido de la fisiología fueron obtenidos de fuentes bibliográficas4,7 y webs especializadas (www.allmovie.com, www.imdb.com,www.filmaffinity.com). Distintos indicadores y claves dentro de la tabla permiten la identificación de las películas con una marcada trama en el carácter de la clínica (C), ciencia básica o investigadora (I), y/o bibliográfica (B). De cualquier forma, el alumno puede adquirir el conocimiento y transferirlo adaptándolo a sus propias necesidades, es decir, para realizar un TFG sobre una película clínica no es necesario trabajar en algo clínico, se puede moldear con datos bibliográficos o estudiando un modelo de investigación que lleve a cabo resultados sobre el proyecto elegido. Por otro lado, en la filmografía se representa si el tema explicado dentro de la película se encuentra durante toda la trama (TOTAL: filme basada en ese tema) o en un momento puntual (PARCIAL: filme sin relación directa con el tema).
El profesor entrega una encuesta (Tabla 2) donde el estudiante deberá marcar ciertas opciones mientras se participa en el seminario. Se realizan pequeñas pausas para la toma de notas, aclaraciones, reflexiones, o discusiones entre alumnos/profesor durante la transición de cada tema visualizado. Las ideas y reflexiones en voz alta de los compañeros ayudan al resto a permanecer atentos, a estar más receptivos para captar la máxima información posible, y a construir asociaciones entre los conceptos fisiológicos y las distintas condiciones de estudio clínica, investigadora o bibliográfica. Ello implica que con cada evaluación surjan nuevas hipótesis, más debates y líneas de investigación.
Finalizada la sesión, bajo la encuesta, el alumno tiene la obligación de trabajar en un resumen final para analizar la película, o películas, seleccionada que constituyen el tema de mayor interés, como componente central y propósito estratégico en la aproximación de sus ideas. Este resumen debe entregarlo en un plazo de una semana, con una presentación oral del tema que quiera discutir durante diez minutos.
En el listado de la tabla 1 se muestran las películas destacadas para la interpretación de cada unidad en la asignatura de fisiología. Indudablemente algunas películas relevantes no estarán referidas dentro de este listado
debido a la complejidad del temario y a la extensa filmografía, junto con la necesidad de estandarizar y no extralimitarse en el tiempo de orientación del seminario, evitando así el agotamiento físico y psicológico producido por un exceso de información a la hora de elegir un tema académico. La toma de decisiones sobre la elección de la filmografía recae bajo la responsabilidad de un grupo multidisciplinar que incluye también personal no vinculado a las ciencias de la salud (humanidades e ingeniería) para buscar una aceptable intersubjetividad. Las tramas están basadas en su carácter clínico (C), investigador (I) o bibliográfico (B).
Resultados y discusión
Este trabajo, junto con las descripciones de otros autores4,6,7,8, coinciden en su capacidad de aflorar sobre los estudiantes el descubrimiento por autoaprendizaje, siendo de ayuda a la hora de elegir un tema para sus TFGs. A través de las humanidades y las artes, en especial el Cine, los alumnos son capaces de comprender a los pacientes en su contexto completo. Los filmes sobre la historia de pacientes permiten la unión de la fisiología con distintas condiciones (escenario clínico, investigador o bibliográfico). Los alumnos son capaces de correlacionar a los personajes y situaciones de la filmografía como situaciones reales, dentro de un ambiente definido por su materia curricular. Este escenario virtual no solo permite reconocer a los actores como personajes reales, sino que también atienden a pensar como futuro personal sanitario planteándose preguntas: "Yo como médico en esa situación, ¿qué haría? ¿Cómo lo haría? ¿Probabilidades de acertar o errar mi diagnóstico con el resultado del filme?". Todas estas respuestas involuntarias del alumnado durante el visionado se transforman en una oportunidad de estimulación al aprendizaje, a la reflexión, a la valoración crítica del mensaje ofrecido y, a pesar de ser ofertados desde la ficción, a la simulación de posibles casos reales que ayuden a considerar mejor lo que ocurre fuera del aula. En definitiva, el Cine utilizado como herramienta orientativa dentro de la educación provee un refuerzo positivo al influir como fuente de conocimientos y comprensión para los estudiantes que van a realizar un TFG. Desde otra perspectiva, también lo identifican en partes iguales como educación médica y entrenamiento para los diferentes diagnósticos o construcciones de decisiones médicas.
Las ventajas de usar Cine como material audiovisual con carácter educativo crecen de manera exponencial. La utilización de videos6 o imágenes7, en lugar de digresiones verbales, para crear pausas ofrece varias ventajas para el educador. González-Blasco6 y Zagvazdin7 demostraron que incluso el desempeño de material audiovisual daba como resultado beneficios en la dualidad profesor-alumno: 1) tanto las imágenes como los videos son recursos poderosos por captar la atención y generar emociones; 2) requieren de poco tiempo para inducir un efecto y adquirir información; 3) son fáciles de implementar; 4) ofrecen al profesor una pausa vocal para descansar; 5) permiten evitar el riesgo de fracaso asociado a bromas o historias; 6) puede facilitar la recepción de una broma o anécdota posterior; 7) finalmente, las imágenes promueven un rápido aprendizaje fomentando el pensamiento creativo y la formación de nuevas asociaciones y analogías.
Nuestra experiencia con la metodología de enseñanza usando fragmentos claves de películas sugiere que está bien adaptada a la cultura audiovisual en la que nuestros estudiantes están inmersos, repercutiendo bien con la necesidad de aprender de las dimensiones afectivas y cognitivas, y concluyendo en altos niveles de motivación y participación.
Conclusiones
La analogía común de todos los métodos que implementan películas en la enseñanza médica es su poderoso efecto en el dominio afectivo de los estudiantes. Mientras que las reacciones evocadas por las imágenes parecen ser de corta duración, los videos pueden tener efectos de largo alcance. De hecho, la metodología cualitativa usando fragmentos de película es un poderoso recurso para promover actitudes reflexivas y proporcionar aprendizaje vinculado a la experiencia. Las selecciones de fragmentos con fines fisiológicos se pueden utilizar como elementos eficaces para presentaciones orientativas que puedan ganar la atención del alumnado, facilitar el pensamiento creativo y la memorización, e impartir información de una manera agradable. En otras palabras, la retroalimentación de los estudiantes sugiere que las imágenes cautivadoras de corta duración de la situación de los actores ayudan a establecer asociaciones temáticas entre entidades de investigación clínicabásica y mecanismos fisiopatológicos. A pesar de ser conocida la aplicación del Cine en la educación médica, su papel potencial para orientar en la elección de trabajos académicos (TFG y/o tesis de máster y doctorado) merece ser más explorada para obtener análisis más detallados en cada disciplina.
Germán Domínguez-Vías1, Borja Marín-Amieva2, Elena López-Martín3
1Unit of Physiology, Faculty of Medicine. University of Cádiz (Spain). 2Science Faculty. University of Cádiz (Spain). 3Faculty of Philosophy and Letters. University of Cádiz (Spain).
Corresponding author: Germán Domínguez Vías. E-mail address: [email protected] Received 14 August 2017; accepted 18 September 2017.
How to cite this paper: Domínguez-Vías G, Marín-Amieva B, López-Martín E. Cinema Seminar as a guidance resource in the election of undergraduate dissertation in the subject of physiology. J Med Mov [Internet] 2018;14(2): 103-113.
Summary
Physiology, in the medical and other health sciences or experimental degrees, is one of the subjects with more variety of themes that a student can choose for the development of his undergraduate dissertation. The complexity of the syllabus, together with the disorientation to the lack of ideas, incapacitates the students to choose their project. As a main objective, the development of a seminar using the Cinema as an auxiliary tool would help to guide in the choice of an initial idea of the whole physiology syllabus. The review of each theme, or specific thematic block, would be linked to the visualization of short film fragments (30 seconds - 3 minutes) that would reflect a crucial moment of different physiological states of an individual. The transition of topics should be paused to opt to comment or reflect on aspects and ideas. A template with different options per unit helps to mark the most valued aspects. From the conclusions obtained, a final summary of the assimilated allows to obtain a previous idea of a possible chosen theme. We can assure that the Cinema offers the students a useful experience for the resolution of conflicts after acquiring knowledge, thinking skills, attitudes and values.
Keywords: undergraduate dissertation; physiology; cinema; medicine; orientation.
Seminario de Cine como recurso orientativo en la elección de Trabajo Fin de Grado en la asignatura de Fisiología
Resumen
Fisiología, en los grados de Medicina y otras ciencias de la salud o experimental, es una de las asignaturas con más variedad de temas que puede optar un alumno para el desarrollo de su trabajo de fin de grado. La complejidad del temario, junto con la desorientación ante la falta de ideas, incapacita al alumnado para la elección de su proyecto. Como objetivo principal, el desarrollo de un seminario empleando el Cine como herramienta auxiliar ayudaría a orientar en la elección de una idea inicial de entre todo el temario de fisiología. El repaso de cada tema, o bloque temático específico, estaría vinculado a la visualización de fragmentos cortos de películas (30 segundos - 3 minutos) que reflejarían un momento crucial de diferentes estados fisiológicos de un individuo. La transición de temas debe ser pausada para optar a comentar o reflexionar sobre aspectos e ideas. Una plantilla con distintas opciones por unidad ayuda a marcar los aspectos más valorados. De las conclusiones obtenidas, un resumen final de lo asimilado permite obtener una idea previa de un posible tema electo. Podemos asegurar que el Cine brinda al alumnado una experiencia útil para la resolución de conflictos tras la adquisición de conocimientos, habilidades de reflexión, actitudes y valores.
Palabras clave: trabajo fin de grado; fisiología; cine; medicina; orientación.
The author's state that this article is original and has not been previously published.
Introduction
Guyton and Hall already explained that the goal of physiology is to explain the physical and chemical factors responsible for the origin, development and progression of life1. Therefore, in human physiology tries to explain the specific characteristics and mechanisms for the functioning of the organs and tissues of the human body. The extension of the syllabus makes the physiology, as a subject per se, a rather complex discipline for those students who decide to do their undergraduate dissertations (UD). The choice of a topic for UD must be appropriate and that, in turn, motivate the students. It can try on a subject that they dominate and want to know more or, failing that, they do not know but attract them because of their relevance in the present and the evolution they have experienced. Otherwise, the process of UD developing will be tedious, encountering a multitude of difficulties that will be difficult to resolve. The reality is that unfortunately many students are not clear about the idea of their final work, either by indecision or apathy, and decide to accept the projects of the lines of research offered by their tutors. A low involvement in the UD reflects a misconduct or lack of interest on the part of the students, when really a good UD can be an excellent letter of introduction to the working world or, on the other hand, the entrance to a new line of investigation that will culminate in a Master's or doctoral thesis.
The UD should be the academic result of everything learned, assimilated and understood on the curriculum subject, to be able to project it into something concrete. In short, the UD demonstrates the maturity and skills acquired throughout their training. The problem that most complicates the student is not finding the specific questions: 1) what is wanted to investigate, 2) who has done it, 3) what conclusions they obtained, 4) where I start and what I contribute in a differentiated and novel way, 5) how I investigate. The tutor plays a crucial role here in guiding students to give clues and focus on various work possibilities. In this work, cinema is used as an "aid" tool. The realization of a seminar that integrates the whole physiology theme adapted to the Cinema helps and stimulates all students interested in performing a UD in Physiology Unit.
Cinema as a resource for choosing an UD
The cinema offers a narrative experience that educates the viewer emotionally and sentimentally. Within medicine, the use of cinema has a high educational power to teach students about a variety of subjects2. As in other disciplines of medicine3,4, we can consider that each thematic block of the subject of physiology can be analyzed through a wide cinematographic production that would provide sufficient resources to elaborate different materials, from a UD to a thesis of master or doctorate.
Given their ability to reflect the different facets of the disease, films or their sequences can be useful in teaching to illustrate clinical issues of the disease, research (stages of planning, obtaining and analyzing data), presentation at conferences or congresses (oral and written communication), aspects of ethics (conflict of interest) and work in interdisciplinary teams, among others. In addition, throughout the academic career, most medical students have rarely had occasion to contact patients with special characteristics, such as, for example, the so-called rare diseases. A previous contact with this reality can be approached from the hand of the Cinema. The visualization of these patients in an environment that simulates reality involves more the future doctor to empathize with them, to understand them and to reflect more on their pathology (origin, cause and treatment). On the other hand, cinema is also useful among students because they develop intercommunicative skills and create debates on ethical issues3-4.
In this work, we detail a complete filmography linked to the teaching imparted in the subject of physiology, divided by thematic blocks, which allows to generate a manual to help undecided students, or with unclear ideas, in the development of a line of work for their academic projects.
Material and methods
The great potential that films display as a vehicle in medical education is evidenced by the diverse methodology applied in numerous publications5'6. This paper describes a qualitative methodology with an unconscious self-learning format, consisting of a seminar in a tutorial for undergraduate medical students (it can also be applied to any academic discipline). The session, approximately 90-120 minutes, consists of the demonstration of short film fragments (30 seconds to 3 minutes) by theme or thematic block (Units) of the subject of physiology. The films shown (Table 1) are identified by the syllabus followed in the degree of medicine of the University of Cadiz. The films selected are intended to arouse interest in the audience, to "enlighten" certain points, and to alleviate academic stress. The films related to the content of the physiology were obtained from bibliographic sources4,7 and specialized websites (www.allmovie.com, www.imdb.com, www.filmaffinity.com). Different indicators and codes within the table allow the identification of those films with a marked plot in the character of the clinic (C), basic science or research (I), and / or bibliographical (B). In any case, the student can acquire the knowledge and transfer it to fit his own needs to perform a UD on a clinical film, it is not necessary to work on something clinical, can be molded with bibliographic data or studying a research model that carry out results on the chosen project. On the other hand, in the filmography is represented if the theme explained within the film is found throughout the plot (TOTAL: film based on that theme) or at a specific moment (PARTIAL: film without direct relation to the theme).
The teacher gives a survey (Table 2) where the student will mark certain options while participating in the seminar. Small pauses are made to take notes, clarifications, reflections, or discussions between students/teacher during the transition of each theme viewed. The ideas and reflections aloud from workmates help the remainder to remain attentive, to be more receptive to capture the maximum possible information, and to build associations between the physiological concepts and the different conditions of clinical, investigating or bibliographical study. This implies that with each evaluation arise new hypotheses, more debates and lines of research.
At the end of the session, under the survey, the student has the obligation to work on a final abstract to analyze the film, or films, selected as the most interesting topic, as a central component and strategic purpose in the approximation of his ideas. This summary must be delivered within one week, with an oral presentation of the topic he wishes to discuss for ten minutes.
This list in Table 1 shows the films highlighted for the performance of each unit in the subject of physiology. Undoubtedly some relevant films will not be referred to in this list due to the complexity of the syllabus and the extensive filmography, along with the need to standardize and not overstep in the orientation time of the seminar, thus avoiding the physical and
psychological exhaustion produced by an excess Information when choosing an academic theme. Decision-making about the choice of filmography falls under the responsibility of a multidisciplinary group that also includes personnel not related to the health sciences (humanities and engineering) to seek an acceptable intersubjectivity. The plots are based on their clinical (C), investigator (I) or bibliographic (B).
Results and Discussion
This work, along with the descriptions of other authors4,6,7,8, coincide in its ability to bring about the discovery of self-learning by the students, being of help in choosing a topic for their UD. Through the humanities and the arts, especially film, students can understand patients in their full context. The films on the history of patients allow the union of the physiology with different conditions (clinical, research or bibliographic scenario). The students can correlate the characters and situations of the filmography as real situations, within an environment defined by their curricular subject. This virtual scenario not only allows to recognize the actors as real characters, but also they attend to think like future health personnel posing questions: "As a doctor in that situation, what would I do? How would you do it? Probability of guessing or miss my diagnosis with the result of the film?". All these involuntary responses of students during the viewing are transformed into an opportunity to stimulate learning, reflection, critical evaluation of the message offered and, despite being offered from fiction, to the simulation of possible real cases that help to better consider what happens outside the classroom. In short, the Cinema used as an orientation tool within education provides a positive reinforcement to influence as a source of knowledge and understanding for students who are going to perform a UD. From another perspective, they also identify it in equal parts as medical education and training for different diagnoses or constructions of medical decisions.
The advantages of using Cinema as audiovisual material with educational character grow exponentially. Using video6 or images7, instead of verbal digressions, to create pauses offers several advantages for the educator. González-Blasco6 and Zagvazdin7 showed that even the performance of audiovisual material resulted in benefits in the teacher-student duality: 1) both images and videos are powerful resources for attracting attention and generating emotions; 2) require little time to induce an effect and to acquire information; 3) they are easy to implement; 4) offer the teacher a vocal break to rest; 5) avoid the risk of failure associated with jokes or stories; 6) can facilitate the reception of a joke or later anecdote; 7) finally, the images promote a fast learning fostering the creative thought and the formation of new associations and analogies.
Our experience with teaching methodology using key fragments of movies suggests that it is well adapted to the audiovisual culture in which our students are immersed, impacting well with the need to learn from the affective and cognitive dimensions, and concluding in high levels of motivation and participation.
Conclusions
The common analogy of all methods that implement films in medical education is their powerful effect on the affective domain of students. While the reactions evoked by the images seem to be short-lived, the videos can have far-reaching effects. In fact, qualitative methodology using film fragments is a powerful resource for promoting reflective attitudes and providing learning linked to experience. Fragment selections for physiological purposes can be used as effective elements for orientation presentations that can gain student attention, facilitate creative thinking and memorization, and impart information in a pleasant way. In other words, feedback from students suggests that captivating short-lived images of the actors' situation help to establish thematic associations between clinical-basic research entities and pathophysiological mechanisms. Despite being well-known the application of the Cinema in the medical education, its potential role to guide in the choice of academic works (UD and/ or master's and doctoral thesis) deserves to be more explored to obtain more detailed analyzes in each discipline.
References
Referencias
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6. Gonzalez Blasco P, Moreto G, Roncoletta AFT, Levites MR, Janaudis MA. Using movie clips to foster learner's reflection: improving education in the affective domain. Fam Med. 2006;38(2):94-6.
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