Resumo
Este artigo corresponde a uma revisâo de literatura integrativa sobre as tecnologías da informaçâo e comunicaçâo (TIC) no contexto da formaçâo de professores de Ciencias da Natureza. Foi produzido com base na pesquisa em 14 periódicos nacionais de acesso online da área de ensino de Ciencias classificados nos estratos da CAPES com Qualis A1 e A2 a partir do ano de 2007, ano em que o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) assumiu o objetivo de acelerar o processo de inclusâo digital na educaçâo básica. Os resultados da análise de 34 artigos foram elencados nas categorias "TIC e os cursos de licenciatura", "TIC e a formaçâo continuada", "TIC nas concepçöes e representaçöes dos professores" e "TIC e docencia - possibilidades e desafios". Evidenciou-se que, de modo geral, os trabalhos analisados refletem a necessidade da integraçâo das tecnologias â prática pedagógica. Mas, para que essa integraçâo seja efetiva, contribuindo para uma aprendizagem mais participativa e integrada, ainda é preciso pensar em estrategias que possibilitem aos sujeitos escolares vislumbrar como a tecnologia pode, de fato, contribuir para o processo ensino-aprendizagem.
Palavras-Chave: TIC; Ensino de Ciencias; Formaçâo de professores.
Abstract
This article corresponds to a Integrative literature review about Information and Communication Technologies (ICT) in the context of the science teachers training. In this study were investigated 14 national online access Science education journals classified in the strata of CAPES with Qualis A1 and A2 since 2007, year of National Program of Educational Technology (ProInfo) launch with the commitment to accelerate the process of digital inclusion in basic education. The analysis of 34 articles were presented from the categories "ICT and undergraduate courses", "ICT and continuing education", "ICT in the teachers' conceptions and representations" and "ICT and teaching - possibilities and challenges". It was evidenced that, in general, the articles consulted reflect the need of the integration of the technologies to the pedagogical practice. But, for this integration to be effective, contributing to more participatory and integrated learning, it is necessary to think about strategies that allow school subjects to envision how technology can, in fact, contribute to the teaching-learning process.
Keywords: ICT; Science Teaching; Teacher education.
INTRODUÇÂO
Vivemos em uma época em que a tecnología está presente no cotidiano de um número cada vez maior de pessoas, alterando de forma significativa a maneira como elas se relacionam e interagem. Computadores, celulares, tablets e as mais diversas ferramentas de interaçâo e pesquisa online sao tecnologias que vém conquistando cada vez mais espaço na sociedade da informaçao (Silva, 2011). De acordo com Lévy (1999), vivemos a era da cibercultura, contexto dinámico marcado pela interat ividade e pela interconexao.
Se a tecnologia permeia a vida das pessoas, é de se esperar que ela seja estendida e incorporada as práticas pedagógicas. Libáneo (2010) aponta que já faz algum tempo que o professor e o livro didático deixaram de ser as únicas fontes do conhecimento. Assim, cria-se uma expectativa de que as tecnologias da informaçao e comunicaçao passem, cada vez mais, a fazer parte do cotidiano escolar. Para Kenski (2007),
"Näo há dúvida de que as novas tecnologias de comunicaçao e informaçâo trouxeram mudanças consideráveis e positivas para a educaçao. Vídeos, programas educativos na televisäo e no computador, sites educacionais, softwares diferenciados transformam a realidade da aula tradicional, dinamizam o espaço de ensino aprendizagem, onde, anteriormente, predominava a lousa, o giz, o livro e a voz do professor". (p. 46).
Embora a autora pareça atribuir um caráter determinista as novas tecnologias, dando a impressao de que o seu simples uso seria a panaceia para todos os males do ensino, no mesmo parágrafo ela relativiza explicando que "para que as TICs possam trazer alteraçöes no processo educativo, no entanto, elas precisam ser compreendidas e incorporadas pedagógicamente" (Kenski, 2007, p. 46). Isso quer dizer que nao basta simplesmente utilizar as TIC, é preciso encontrar as formas que possibilitem que o seu uso nos ambientes escolares de fato contribua para a melhoria do processo ensino-aprendizagem.
Na mesma direçao, Libáneo (2010) destaca que, quando se trata especificamente de mudanças no ámbito das tecnologias, nao se deve apenas pensar em fazer uma junçao da informática com a educaçao, mas sim integrá-las entre si e a prática pedagógica.
Nesse sentido, julga-se necessário investigar como os professores estao sendo formados para trabalhar com as TIC, tanto nos cursos de formaçao inicial como nos de formaçao continuada. Para isso, entende-se que o primeiro passo seja conhecer, por meio de uma revisao de literatura, o que as pesquisas relacionadas as TIC e a formaçao de professores de Ciéncias da Natureza apresentam como resultados, sendo este o principal objetivo deste trabalho.
CONTEXTO DA PESQUISA E RESULTADOS
Este trabalho consiste em uma revisao de literatura integrativa que, segundo Moreira e Caleffe (2006), caracteriza-se por resumir outras pesquisas extraindo conclusöes gerais de estudos isolados que discutem hipóteses parecidas ou que estao de alguma forma relacionados (p. 30). A busca pelos artigos foi realizada em quatorze revistas nacionais da área de Ensino de Ciéncias da Natureza (Biologia, Física, Química e Ciéncias) com acesso online e avaliadas no quadriénio 2013-2016 pela CAPES nos estratos Qualis A1 e A2. Optou-se por esse recorte porque acredita-se que os artigos publicados nessas revistas fornecem um bom indicativo das pesquisas que estao sendo realizadas na área. As revistas que foram incluidas na revisao estao relacionadas na tabela 1.
Como marco temporal inicial para a busca dos artigos foi escolhido o ano de 2007. Essa escolha justifica-se pelo fato de ter ocorrido nesse ano a criaçao do decreto n° 6.300 - o Programa Nacional de Informática na Educaçao (ProInfo) passou a ser chamado de Programa Nacional de Tecnologia Educacional com o objetivo de fazer a integraçao entre as dimensöes tecnológica e pedagógica por meio de diferentes projetos, açöes e recursos. De acordo com o Centro de Inovaçao para a Educaçao Brasileira (CIEB, 2016), a implementaçao abrangeu melhoras na infraestrutura, capacitaçao dos profissionais e desenvolvimento de conteúdos digitais. Essa foi uma importante açao de abrangéncia nacional para a inclusao das TIC no contexto educacional. O marco temporal final foi o més de junho de 2017, més que a busca pelos artigos foi encerrada, dando-se início a análise dos mesmos.
A busca se deu pelo acesso ao site de cada revista com a inserçao das palavras-chave "TIC", "TDIC" (tecnologias digitais de informaçao e comunicaçao), "tecnologia" e a escolha da opçao de busca no texto completo. Foram considerados os trabalhos publicados em lingua portuguesa, entre os anos de 2007 e 2017. Nos artigos encontrados, analisaram-se os títulos e resumos para verificar os que tinham relaçâo com TIC e prática docente na área de Ciencias da Natureza (Biologia, Física, Química e Ciencias). Quando essa primeira análise nao deixou claro o enquadramento ou nao do artigo em tal classificaçâo, recorreu-se â leitura do texto completo para esclarecimento.
Foram excluidos os artigos que, embora discutissem aspectos relacionados â tecnología, nao tratavam especificamente sobre TIC no ensino, como artigos sobre CTS. Também foram excluidos artigos que nao mencionavam os componentes curriculares Biologia, Física, Química e Ciencias e aqueles relacionados â Educaçao Ambiental, por entende-la como uma prática educativa interdisciplinar, em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educaçao Ambiental (DCNEA, 2012). Na tabela 1 é apresentado o número de artigos encontrados em cada revista.
As revistas nas quais nao foram encontrados artigos que apresentavam discussöes relacionadas ao uso das TIC e â formaçao de professores também estao relacionadas na tabela 1, porque acredita-se que este resultado é importante e pode fornecer indicaçöes das características dos tipos de artigos apresentados em cada uma delas. Em relaçâo â quantidade de publicaçöes por ano, observou-se que os anos de 2013 e 2016 foram os que apresentaram maior número de artigos sobre o tema com cinco e sete artigos, respectivamente, conforme pode ser observado no Gráfico 1.
Ao observar no Gráfico 2 o número total de artigos publicados por ano no intervalo de 2007 a 2016, verifica-se que 2016 foi o ano com o maior número de publicaçöes nas revistas pesquisadas, seguido por 2015, 2012 e 2013. Em principio, suspeita-se que o aumento na produçâo de artigos sobre TIC no contexto da formaçâo de professores de Ciencias da Natureza, nos anos de 2013 e 2016, está relacionado ao maior número de artigos publicados pelas revistas. Nao foram encontradas outras justificativas para esse aumento.
SOBRE A LEITURA DOS ARTIGOS E A CONSTRUÇAO DE CATEGORIAS
Inicialmente foi realizada a leitura dos titulos e resumos dos trinta e quatro artigos encontrados. Quando estes nao continham as informaçöes necessárias para o entendimento de seus objetivos e resultados, recorria-se â busca de informaçöes no texto completo, sendo por vezes necessário fazer a leitura do artigo na integra. Considera-se que em um trabalho científico é preciso haver articulaçâo entre o titulo, o problema de pesquisa e os resultados. No resumo, todos os elementos da pesquisa (contexto, problema, objetivos, fundamentaçâo, metodologia, análise dos dados) precisam estar anunciados. Dessa forma, justifica-se a opçâo de realizar a busca das informaçöes primeiramente nos titulos e nos resumos dos artigos.
Os artigos foram enquadrados em quatro categorias: 1) TIC e os cursos de licenciatura; 2) TIC e formaçâo continuada; 3) TIC nas concepçöes e representaçöes de professores; 4) TIC e docencia - possibilidades e desafios. A quantidade de artigos enquadrados em cada categoria e o respectivo percentual está apresentada na tabela 2.
Nas próximas seçöes serâo apresentados os criterios para inclusâo dos artigos em cada categoria e uma breve descriçâo dos artigos enquadrados em cada uma delas.
TIC e os cursos de licenciatura
Na categoria "TIC e os cursos de licenciatura" foram incluidos os artigos que apresentam discussöes sobre a inserçâo das Tecnologías de Informaçâo e Comunicaçâo nos cursos de licenciatura em Ciencias Biológicas, Física e Química, tanto no contexto dos licenciandos quanto dos docentes. Os 17 artigos que integram esta categoria serâo apresentados seguindo primeiramente a ordem cronológica e depois a alfabética. Sâo eles: Gianotto e Diniz (2010), Silva et al. (2010), Francisco Junior e Santos (2011), Jacon e Kalhil (2011), Araujo e Vianna (2012), Hohenfeld, Penido e Lapa (2012), Martins, Santos e Araújo Jr. (2012), Jacon et al. (2014), Almeida, Rezende e Lima (2013), Lima e Amaral (2013), Schuhmacher e Alves Filho (2013a), Schuhmacher e Alves Filho (2013b), Jacon e Mello (2014), Silva, Nunes e Mercado (2016), Rodrigues (2016), Silva et al. (2016) e Pasqualli e Carvalho (2016).
A aplicaçâo da metodologia colaborativa com alunos do curso de licenciatura em Ciencias Biológicas da Universidade Estadual de Maringá foi investigada por Gianotto e Diniz (2010). Eles analisaram tres grupos de elementos formativos para a docencia: 1) construçâo da identidade profissional; 2) construçâo do conhecimento compartilhado; e 3) mediaçâo. Concluíram que os licenciandos passaram por significativas mudanças atitudinais e construíram saberes para a docencia ao compreenderem a importancia de se valorizar a metodologia colaborativa e o uso do computador como recurso pedagógico no processo de ensinoaprendizagem de Biologia.
O artigo de Silva et al. (2010) apresentou um panorama da ampliaçâo da oferta de cursos a distancia na rede pública de Ensino Superior, o contexto de criaçâo do primeiro curso de licenciatura em Física nessa modalidade ofertado pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e o trabalho de acompanhamento e de avaliaçâo realizado pelo Núcleo de Pesquisa e Avaliaçâo (NUPA). Os autores discutem vários pontos referentes â educaçâo a distancia e um deles é o uso de novos métodos de ensino, que requer a utilizaçâo de tecnologias eletrônicas e virtuais. A partir da análise dos quatro anos de acompanhamento do curso, alguns elementos foram apontados, como a videoaula, que apareceu como uma estrategia pedagógica bastante elogiada, e o ambiente virtual de aprendizagem (AVA), que ainda é utilizado mantendo majoritariamente as estrategias didáticas do ensino presencial, deixando a desejar em sua funçâo de um espaço mediador, facilitador da comunicaçâo e diversificador de recursos didáticos. Os pesquisadores concluíram que é preciso repensar a prática didática na modalidade a distancia, já que ela nâo deve ser uma repetiçâo das práticas, metodologias e linguagens da modalidade presencial. Citando Taylor (2001), os autores acreditam que é preciso explorar os recursos fornecidos pela comunicaçâo mediada por computador (CMC) e extrair o que de melhor ela pode trazer para a aprendizagem, para a interaçâo e para a socializaçâo.
Francisco Junior e Santos (2011) investigaram, por meio de um questionário, as concepçöes de licenciandos de Química de duas universidades federais sobre as contribuiçöes do uso de vídeos nas atividades experimentais. Dentre os resultados perceberam que a maioria dos alunos nunca havia vivenciado uma situaçâo de ensino com o uso de vídeos ou filmes e, os que haviam vivenciado, apresentavam certa frustraçâo. Por outro lado, a pesquisa mostrou que a maioria dos licenciandos enxergava o uso do vídeo aliado âs atividades experimentais como uma possibilidade a ser usada em aulas de Química do Ensino Médio. Concluíram que, diante da falta de laboratórios equipados nas escolas, do perigo de determinados experimentos, do pouco tempo disponível para atividades experimentáis e do alto custo de alguns experimentos, o uso de vídeo é uma alternativa viável.
Jacon e Kalhil (2011) apresentaram uma pesquisa qualitativa com aplicaçâo de um questionário entre os formadores de professores dos cursos de licenciatura e bacharelado em Física e Química da Universidade Federal de Rondônia. O objetivo foi apontar as formas de acesso e de utilizaçâo das TIC no processo de elaboraçâo de material didático como apoio pedagógico. Os dados apontam que os docentes participantes da pesquisa possuem alta qualificaçâo academica, utilizam seus computadores pessoais no ambiente de trabalho e, principalmente, que fazem uso de diversificadas modalidades de programas computacionais para elaborar seu material didático pedagógico.
A pesquisa de Araujo e Vianna (2012) trouxe parte dos resultados de um estudo a respeito da formaçâo de professores em cursos de licenciatura em Física mediados por ambientes virtuais de ensinoaprendizagem na modalidade a distancia. Os sujeitos da pesquisa eram professores que atuavam em 2009 e 2010 na organizaçâo ou criaçâo de cursos a distancia de licenciatura em Física. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas. As posiçöes dos entrevistados relacionadas â categoria Políticas Públicas Educacionais foram divididas em cinco seçöes, das quais uma delas se refere aos aspectos metodológicos. Nesta, foi citada a importancia do uso das Tecnologías da Informaçâo e da Comunicaçâo na formaçâo dos professores na modalidade a distancia nao apenas como uma ferramenta, mas como um objetivo, pois, assim, os novos professores se formariam estando capacitados para utilizá-las.
O artigo de Hohenfeld, Penido e Lapa (2012) trouxe uma síntese dos resultados de um estudo de caso sobre as experiencias de quatro universidades do estado da Bahia com relaçâo â formaçâo de professores de Física no estado. Por meio de análise documental dos projetos pedagógicos dos cursos e uma pesquisa de campo, aplicando questionários para levantar a percepçâo dos docentes de cada instituiçâo em relaçâo â inserçâo das TIC no processo de formaçâo de professores em Física, os autores levantaram dados que evidenciaram distinçöes relevantes quanto â presença de disciplinas relacionadas â inserçâo das tecnologias digitais no ensino e também sobre as práticas propostas aos licenciandos. De forma geral, os docentes estâo inseridos no contexto das TIC, porém a utilizaçâo de metodologias com as TIC ainda nâo está completamente difundida entre as universidades investigadas. Os autores consideram importante que todas as disciplinas de formaçâo do campo teórico e experimental da Física tenham uma atençâo especial em utilizar metodologias que contemplem abordagens com as TIC no processo de ensino.
Martins, Santos e Araújo Jr. (2012), com a intençâo de discutir a aplicaçâo das TIC em ambientes virtuais de aprendizagem, tomaram como exemplo a produçâo de um material didático mediacional (MDM) produzido para a disciplina Fundamentos e Métodos do Ensino das Ciencias da Terra - Geologia de um curso de licenciatura em Ciencias Biológicas ofertado na modalidade a distancia. Os autores apontam que o material didático nasce do projeto político-pedagógico e é parte integrante do processo de ensino e aprendizagem. Ele é um recurso pedagógico fundamental na mediaçâo professor-aluno e deve ser mediado pelas TIC e pelo ambiente virtual de aprendizagem, possibilitando um vínculo interativo e colaborativo.
O artigo de Jacon et al. (2014) trouxe os resultados parciais de uma pesquisa qualitativa cujo objetivo foi promover o desenvolvimento profissional contínuo de formadores de professores na área de Ciencias Químicas e Informática, propiciando uma prática pedagógica baseada no modelo m-learning. O estudo ocorreu dentro do contexto escolar de duas formadoras de professores, no curso de licenciatura em Química da Universidade Federal de Rondônia, mediante uma proposta pedagógica que fez uso dos dispositivos móveis no processo de ensino-aprendizagem em Ciencias Químicas. Dentre os resultados obtidos pelas autoras, tem-se que o modelo de ensino a distancia m-learning desafiou as professoras-pesquisadoras envolvidas a repensarem suas práticas e fazeres docentes. Esta parceria também propiciou o crescimento simultaneo dos conhecimentos técnicos e pedagógicos das educadoras, demandando novas ideias uma para a outra.
Almeida, Rezende e Lima (2013) realizaram uma pesquisa-açâo com 30 alunos do curso de licenciatura em Ciencias Biológicas da Universidade Federal do Acre, tendo como proposta produzir vídeos digitais. Concluíram que a produçâo de vídeo desencadeia um processo de ensino aprendizagem capaz de proporcionar uma interaçâo entre vários campos do conhecimento, possibilita a atuaçâo em redes de informaçâo e a emancipaçâo da pessoa, proporcionando uma participaçâo social democrática e eficiente, além de permitir que os licenciandos produzam seus próprios materiais a partir dos sentidos e significados negociados com todos os participantes da produçâo.
No ambito de um curso de licenciatura em Ciencias Biológicas a distancia ofertado pela Universidade de Pernambuco, Lima e Amaral (2013) avaliaram, por meio do uso de um fórum e de um blog, a participaçâo dos licenciandos em um minicurso sobre a integraçâo das TIC ao ensino. Verificarăm que a participaçâo dos alunos é orientada a responder as questöes propostas pelo tutor em detrimento â troca de ideias e construçâo de significados. No entanto, ressalvam que o uso integrado do fórum e do blog parece ampliar as possibilidades de interaçâo entre os pares e entre os licenciandos e o tutor.
A pesquisa de Schuhmacher e Alves Filho (2013a) envolveu a análise dos Projetos Políticos Pedagógicos de cursos de licenciatura em Biologia, Física, Química e Matemática e entrevista com os respectivos coordenadores. Teve como finalidade investigar se as barreiras, segundo entendimento de Bachelard, no uso das TIC na prática docente tem origem na formaçâo inicial dos licenciados. Como resultados e conclusöes parciais sinalizaram que a formaçâo inicial parece ser um dos pontos nevrálgicos da relaçâo entre o uso das TIC e a prática docente.
Em outro artigo, os mesmos autores (Schuhmacher & Alves Filho, 2013b) analisaram a relaçâo TIC e professores, afirmando que estes reconhecem o valor do uso das TIC na educaçâo, mas experimentam dificuldades para inseri-las em suas práticas. O docente é visto neste cenário como o principal ator em termos de melhorar e potencializar o novo ambiente digital nas escolas. Com o objetivo de investigar os projetos da proposta de inserçâo curricular das TIC, os autores apresentaram resultados da análise documental dos projetos político pedagógicos dos cursos de licenciatura em Física, Química e Matemática. Para a interpretaçâo dos dados foi utilizada a análise categorial, construida a partir da dimensâo "Inserçâo Curricular da TIC" que incorpora as categorias de análise "competencias do licenciado", "obstáculos no uso da TIC" e a "TIC curricular".
A pesquisa de Jacon e Mello (2014) envolveu um estudo com elementos de pesquisa-açâo sobre o emprego de dispositivos móveis, como tablets e smartphones, no ensino de Química no curso de licenciatura em Química da Universidade Federal de Rondônia. No ámbito da pesquisa, duas educadoras, uma delas formadora de professores de Química e a outra professora pesquisadora de informática e educaçâo, realizaram alguns encontros para discutir e refletir sobre o emprego da tecnología na licenciatura. A análise dos dados indicou que o uso dos dispositivos móveis possibilita mudanças transformadoras nas práticas de ensino-aprendizagem. O processo de participaçâo colaborativa dos encontros, a aplicaçâo das atividades junto aos discentes do curso de licenciatura e a elaboraçâo de artigos científicos demonstrou a evoluçâo qualitativa do professor formador de Química.
Silva, Nunes e Mercado (2016) investigaram as contribuiçöes dos experimentos virtuais para a formaçâo inicial de professores de Física. Perceberam que os modelos epistemológicos empirista e apriorista se manifestam com persistencia no ideário pedagógico dos participantes da pesquisa e que, mesmo reconhecendo o modelo construtivista como o mais adequado para a realizaçâo de atividades com experimentos virtuais, as práticas pedagógicas se concentraram em torno de demonstraçöes que buscam motivar os alunos, contextualizar e ilustrar os fenómenos previamente expostos pelo professor.
No contexto da inserçâo da disciplina de Prática Curricular em Tecnologia da Informaçâo e Comunicaçâo no projeto pedagógico do curso de licenciatura em Ciencias Biológicas da Universidade Federal do Amazonas, com o objetivo de reformular e capacitar os futuros professores para o uso das TIC, Rodrigues (2016) apresentou uma análise qualitativa dos instrumentos de avaliaçâo de aprendizagem dos alunos. Em linhas gerais, o autor aponta que as abordagens utilizando tecnologias, como a plataforma Moodle, favorecem o acompanhamento individual da aprendizagem, propiciando um ensino centrado no aluno. Também foi destacado o uso da ferramenta fórum e a abordagem didática da disciplina. Assim, apontam os autores, a inclusâo de uma disciplina em que os alunos aprendam e façam uso das TIC se torna necessário para a formaçâo de professores facilitadores do processo de ensino-aprendizagem.
Silva et al. (2016) investigaram as contribuiçöes de um planejamento conjunto entre dois docentes que lecionavam as disciplinas de Prática de Ensino de Física, um na modalidade a distáncia (EAD) e outro na modalidade presencial do curso de licenciatura em Física. Analisaram as construçöes dos alunos dos dois cursos sobre um tema de Mecánica a partir de uma abordagem planejada em conjunto pelos professores, com o desenvolvimento de uma sequencia de aulas com o uso de tecnologias. Os autores perceberam que as situaçöes e formas de resoluçâo sâo influenciadas pelo contexto da aula, diferenciando-se entre as duas modalidades. Todavia, ainda assim os alunos de ambos os cursos construíram problemas e os resolveram a partir dos mesmos princípios norteadores e com a mesma qualidade, o que fornece indícios da importáncia do trabalho conjunto para o planejamento de disciplinas.
A investigaçâo de Pasqualli e Carvalho (2016) foi sobre os saberes docentes dos professores que atuavam nos Institutos Federais de Educaçâo nos cursos de licenciatura em Ciencias Naturais e Matemática. Identificaram na fala dos participantes da pesquisa sete episódios ideográficos: 1) o que é importante para ser professor e o que fez falta na formaçâo academica; 2) saberes fundamentais para os professores que atuam nos cursos de formaçâo de professores na modalidade de EAD; 3) tensöes entre cursos presenciais e na modalidade EAD; 4) curriculo dos cursos na modalidade de EAD; 5) projeto político pedagógico dos cursos de EAD; 6) práticas inovadoras na EAD; 7) outros elementos apresentados nas conversas. Em linhas gerais, concluiram que os saberes docentes sâo frutos de elementos obtidos no processo de formaçâo inicial e continuada e em trajetórias que reflitam continuamente sobre o processo de formaçâo e sobre o espaço de trabalho.
As pesquisas pertencentes â categoria "TIC e os cursos de licenciatura" revelaram que o uso das tecnologías é capaz de promover maior interaçâo dos estudantes entre si e com os docentes, propiciando a interaçâo entre vários campos do conhecimento e a atuaçâo em rede. Dessa forma, tem-se ambientes mais interativos e colaborativos na construçâo de saberes para a docencia. Esse resultado vai ao encontro do que aponta Masetto (2013) sobre mediaçâo pedagógica e tecnologias de informaçâo e comunicaçâo. O autor defende a importancia do uso de técnicas que fortaleçam o papel do aluno como sujeito da aprendizagem e do professor como mediador, incentivando a "participaçâo dos alunos, a interaçâo entre eles, a pesquisa, o debate, o diálogo, que promovam a produçâo do conhecimento" (Masetto, 2013, p. 153).
Já no contexto dos docentes atuantes nos cursos de licenciatura, ou seja, formadores de futuros professores, percebe-se que, mesmo reconhecendo a importancia do uso das tecnologias, eles ainda encontram dificuldades para inseri-las em suas práticas. De acordo com Sena dos Anjos (2008), ainda é um processo dificil para muito professores superar sua formaçâo baseada em uma pedagogia tradicional, bem como as metodologias com as quais já estâo acostumados, para iniciar uma prática com o uso de tecnologias. Ao mesmo tempo, conforme aponta Moran (2013, p. 71), o processo de ensino com as tecnologias precisa trazer mudanças nos paradigmas convencionais da escola, que mantem distantes os professores e alunos. "Caso contrário, só conseguiremos dar-lhe um verniz de modernidade, sem mexer no essencial". Dessa forma, pode-se dizer que as TIC desafiam os professores a repensar suas práticas e possibilitam mudanças transformadoras. Uma dessas mudanças pode ser a promoçâo de situaçöes de ensino e aprendizagem menos centradas no professor e mais na interaçâo professor-aluno. Percebe-se que a maioria das pesquisas pertencentes a esta categoria investiga como os futuros professores podem melhorar suas práticas de ensino (abordagem centrada no professor) a partir do uso das TIC nos ambientes escolares, mas poucas se preocupam em pesquisar estratégias que possibilitem maior interaçâo entre professores e alunos (abordagem centrada na interaçâo professor-aluno).
TIC e a formaçâo continuada
Na categoria "TIC e a formaçâo continuada" foram incluidos os artigos que apresentam discussöes sobre propostas de formaçâo continuada envolvendo as Tecnologias de İnformaçâo e Comunicaçâo na prática de professores de Biologia, Física, Química e Ciencias. Os sete artigos que se enquadram nessa categoria sâo: Gabini e Diniz (2007), Gabini e Diniz (2009), Ferrari, Angotti e Tragtenberg (2009), Lima e Régis (2010), Webber e Vieira (2010), Fraiha-Martins e Gonçalves (2012) e Wardenski, Struchiner e Giannella (2016).
Gabini e Diniz (2007) realizaram, durante oito meses, um estudo com professores de Química de escolas públicas estaduais de Sâo Paulo com o objetivo de investigar a inserçâo da informática como estratégia didática para o ensino de Química. Por meio de encontros quinzenais de um grupo de professores, foram discutidas experiencias já vivenciadas por eles sobre este tema, análise e exploraçâo de softwares, além da elaboraçâo e aplicaçâo de uma proposta de aula na "Sala Ambiente de Informática" das escolas em que atuavam. Como principais resultados, o estudo apontou a importancia de um espaço para o professor discutir sua prática profissional, planejar açöes didáticas e conhecer os softwares disponíveis, bem como o fato de a informática ser um recurso viável no ensino de Química.
Em outro artigo, os mesmos autores (Gabini & Diniz, 2009) discutiram as estratégias utilizadas em um processo de formaçâo continuada para a inserçâo da informática nas aulas de Química. O curso envolveu professores de escolas estaduais localizadas na regiâo de Jaú (SP) e utilizou a educaçâo a distancia como recurso para mediar discussöes quando os encontros nâo eram presenciais. As estratégias utilizadas na açâo de formaçâo foram: a elaboraçâo de material didático, possibilitando ao professor a produçâo de páginas virtuais nas quais o uso de links e de recursos visuais fundiam-se com o conhecimento químico abordado em cada tema e o desenvolvimento de aulas nas Salas Ambiente de Informática (SAI). Tais estratégias se revelaram importantes por considerarem o professor como autor dos recursos didáticos para o trabalho em sala de aula e também por usar o contexto escolar como subsídio â própria açâo de formaçâo. Os autores defendem as propostas de formaçâo continuada como um espaço para o diálogo e para a partilha entre os professores, a fim de que analisem criticamente suas práticas e busquem as melhores formas de atuaçâo.
Ferrari, Angotti e Tragtenberg (2009) apresentaram um estudo de caso envolvendo a elaboraçâo e aplicaçâo de um minicurso, na modalidade a distância, sobre o tema "Caos em Sistemas Dinámicos", para a formaçâo inicial e continuada de professores de Física. Apesar de mencionar a formaçâo inicial, optou-se por incluir a pesquisa nessa categoria, já que nao traz informaçöes específicas sobre o curso de licenciatura. O processo de elaboraçâo do minicurso foi inspirado no conceito de investigaçâo temática de Freire e o método de execuçâo foi o dos trés momentos pedagógicos, de Delizoicov e Angotti. Como mediaçâo tecnológica de educaçâo a distância foi utilizado o ambiente virtual Moodle. Os autores concluíram que a formaçâo de professores mediada por tecnología se torna viável a partir da utilizaçâo de um ambiente virtual de aprendizagem, já que concedeu ao minicurso a dinámica necessária para que os participantes conciliassem seus horários de estudo e incrementassem pesquisas auxiliares para a compreensâo da teoria, explorando os recursos dessa tecnologia digital. Além de ler textos científicos e interpretar gráficos estáticos, linguagens comuns do ensino presencial, os participantes tiveram acesso a diversos textos alternativos, animaçöes digitais, desenhos e fotografias de sistemas dinámicos reais, enfim, uma série de outras linguagens complementares que possibilitaram um constante diálogo problematizador. Concluíram que a estratégia é promissora, desde que ocorra a colaboraçâo entre especialistas da área específica e pedagógica na escolha do conteúdo científico e metodologias de ensino, a participaçâo dos futuros professores na coautoria do material didático e de um ambiente virtual de aprendizagem.
Em um estudo sobre as condiçöes necessárias para a utilizaçâo da educaçâo a distância em açöes de formaçâo continuada de professores de Ciéncias do estado do Pará, Lima e Régis (2010) apresentaram uma pesquisa narrativa a partir da proposta de dois cursos de formaçâo a distância. Como resultados, os autores apontam que a ineficiéncia nâo está na falta de computadores ou de infraestrutura adequada, mas sim na falta de hábito dos professores ao se apropriar da rotina recomendada para a metodologia via internet, além da existéncia de uma sutil desconfiança na qualidade da modalidade, principalmente no que diz respeito ao processo de avaliaçâo da aprendizagem.
A proposta do trabalho de Webber e Vieira (2010) foi analisar os resultados de oficinas realizadas com 50 professores das disciplinas de Ciéncias, Matemática, Geografia e Língua Portuguesa do ensino médio com o objetivo de explorar ferramentas de ediçâo de vídeo e colaboraçâo para o desenvolvimento de projetos incluindo as tecnologias. A elaboraçâo das oficinas se baseou em estudos recentes sobre como o uso de softwares e diferentes mídias podem incentivar e desenvolver o pensamento reflexivo e crítico, a compreensâo conceitual e as habilidades colaborativas. Como resultado principal, as autoras destacaram o avanço na percepçâo dos benefícios que as tecnologias digitais, quando bem integradas a projetos de aprendizagem, podem trazer para a sala de aula.
A pesquisa de Fraiha-Martins e Gonçalves (2012) envolveu a investigaçâo de experiéncias formativas de professores de Ciéncias e Matemática do oeste do estado do Pará, vividas em um curso via Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) com o objetivo de investigar em que termos essa experiéncia formativa foi catalisadora de reflexöes docentes sobre o contexto amazónico de ensino de Ciéncias e Matemática. Na pesquisa de natureza qualitativa, na modalidade narrativa, os resultados revelaram que a dinámica vivenciada por meio das tecnologias de um AVA e do coletivo de professores repercutiu em percepçöes metodológicas quanto ao uso das tecnologias nas práticas docentes, reconhecendo o AVA como instrumento interativo de uma formaçâo continuada a distância, vislumbrando a integraçâo de uma rede de professores de Ciéncias e Matemática capaz de ser tecida pela diversidade de ideias.
O estudo de Wardenski, Struchiner e Giannella (2016) envolveu uma análise das abordagens pedagógicas, estratégias de ensino/aprendizagem e as modalidades de uso das TIC em ambientes virtuais de aprendizagem de seis cursos voltados para a formaçâo continuada de professores de Ciéncias da educaçâo básica. Cinco cursos apresentaram abordagens pedagógicas centradas nos alunos/aprendizagem, sendo identificadas as estratégias: aprender explorando, aprender fazendo e aprender refletindo e aprendizagem incidental. Um curso apresentou abordagem centrada no professor/ensino. Em relaçâo ao uso das TIC, foram identificadas as modalidades: acesso e organizaçâo da informaçâo, atividades auténticas e aprendizagem colaborativa. As autoras concluíram que a integraçâo de TIC na formaçâo de professores pode potencializar o uso de abordagens para aprendizagem ativa e colaborativa, contribuindo para a melhoria do ensino de Ciéncias.
Sabe-se que a utilizaçâo crítica das tecnologias da informaçâo e comunicaçâo na prática pedagógica pressupöe, de acordo com Martinho e Pombo (2009), que o professor deixe de ser um expositor de conteúdos (abordagem centrada no professor) para ser um mediador do processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para que o aluno construa seu conhecimento (abordagem centrada na interaçâo professor-aluno). Dois artigos elencados nessa categoria apresentaram a importância do papel mediador do professor no processo de construçâo de conhecimentos dos alunos por meio das tecnologias. Sobre a formaçâo de professores para o uso das TIC, Schnell e Quartiero (2009) indicam que grande parte dos professores nao teve formaçâo inicial para a incorporaçâo de conteúdos e práticas com as tecnologías digitais. Nesse contexto, a formaçâo continuada torna-se ainda mais importante. Em consonancia com essa informaçâo, verificou-se, na análise dos artigos dessa categoria, a recorrencia das expressöes "troca de experiencias", "espaço de diálogo, partilha e análise da própria prática" e "integraçâo de uma rede de professores", demonstrando o quanto os espaços para a capacitaçâo e colaboraçâo sâo importantes para oportunizar aos professores a reflexâo sobre a prática e o compartilhamento de experiencias com o objetivo de potencializar a integraçâo das TIC â prática pedagógica.
TIC nas concepçoes e representaçoes dos professores
A categoria "TIC nas concepçoes e representaçoes dos professores" incluí os artigos que trazem pesquisas feitas com docentes para investigar suas concepçoes sobre a inserçâo das TIC na prática pedagógica. Os seis artigos que se enquadram nessa categoria sâo: Benite e Benite (2008), Duarte e Rezende (2011), Rosa e Catelli (2013), Rosa, Catelli e Eichler (2015), Flôres et al. (2015) e Silva, Silva e Silva (2016).
Por meio de uma atividade educativa de investigaçâo e açâo social, Benite e Benite (2008) realizaram uma pesquisa participante com 23 professores de Química, sendo 13 licenciados em Química e 10 licenciados em Biologia, atuantes em sete escolas públicas da cidade de Duque de Caxias no estado do Rio de Janeiro. Propuseram a utilizaçâo de computadores enquanto ferramenta cultural que possibilita um ambiente favorável ao trabalho em equipe. Os resultados apontam que os professores entrevistados entendem que o uso do computador somente é relevante quando a ordem "meio" e "fim" nâo é subvertida; que o computador contribui para acelerar a correçâo das atividades, evidenciando a sobrecarga dos professores; possibilita maior autonomia tanto para professores quanto para alunos; modifica as relaçoes professor-alunos e alunos-alunos ao mesmo tempo em que amplia os espaços de conhecimento. Por outro lado, os autores evidenciaram a preocupaçâo dos entrevistados em relaçâo ao possível isolamento que o computador pode trazer.
A pesquisa de Duarte e Rezende (2011) foi um estudo de caso sobre a compreensâo e os sentidos atribuidos â relaçâo entre a utilizaçâo das Tecnologias de İnformaçâo e Comunicaçâo (TIC) e a qualidade da educaçâo científica na voz de uma professora de Ciencias do ensino fundamental de um colégio público federal da cidade do Rio de Janeiro. Dentre os sentidos atribuidos pela professora tem-se que o livro didático e as TIC sâo vistos como ferramentas que potencializam sua concepçâo de ensino de qualidade; ela concebe as TIC como recurso para aprofundar o aprendizado, respaldada pela racionalidade técnica típica da linguagem científica. Apesar de declarar-se favorável â utilizaçâo desses recursos, ela os considera como uma atividade de menor importancia do que a prova, o que reflete a realidade institucional; considera positiva a troca de experiencias com os alunos que podem ensinar os professores a utilizar as TIC; as tecnologias permitem a atualizaçâo mais rápida do conhecimento científico. Apesar de considerar a relaçâo das TIC com a qualidade do ensino, o seu uso varia de acordo com diferentes realidades educacionais em que as TIC sâo inseridas.
Rosa e Catelli (2013) realizaram um estudo sobre as representaçoes de 17 professores de Química de oito instituiçöes estaduais do município de Caxias do Sul, no Rio Grande do Sul. Para investigar as relaçoes entre o ensino dos conteúdos de Química e as tecnologias digitais como estratégias de ensino-aprendizagem, foram aplicados questionário e entrevista. A análise de dados foi baseada no método da análise textual discursiva e o principal resultado foi a emersâo de categorias, cujo nome veio das expressoes dos próprios docentes: "Aqui nâo tem condiçöes" e "Ajuda a ver o cotidiano". Com essas categorias os autores constataram a existencia de divergencias nas representaçoes dos professores em relaçâo aos discursos e âs práticas envolvendo a utilizaçâo das tecnologias digitais no ensino da disciplina de Química.
Em 2015, Rosa, Catelli e Eichler (2015) apresentaram resultados do que parece ser parte da pesquisa que apresentaram em Rosa e Catelli (2013). Nesta, os autores realizaram um estudo abordando as representaçoes dos docentes sobre a relaçâo entre o ensino dos conteúdos programáticos da disciplina de Química e as tecnologias digitais, com a finalidade de identificar aspectos que permeiam e/ou circundam as estratégias didático-pedagógicas. A pesquisa, que teve como instrumento de coleta de dados a entrevista aberta, teve como sujeitos cinco docentes da rede estadual de Caxias do Sul-RS, que puderam discorrer livremente sobre a temática norteadora: "Ensino de Química mediado por tecnologias". A análise dos dados foi baseada no método da análise textual discursiva, do qual emergiram duas categorias: "Aqui nâo tem condiçöes", referindo-se aos desafios em contemplar o ensino tendo como recurso mediador o uso das tecnologias digitais e "Ajuda a ver o cotidiano", relacionada â possibilidade de visualizaçâo, por parte dos estudantes, dos fenômenos, dos princípios e das leis da Química, tendo-se como recurso mediador as tecnologias digitais. Os autores concluem que os desafios para a inserçâo das tecnologias digitais no ensino da Química estariam interferindo diretamente no desenvolvimento do trabalho didático-pedagógico dos professores no que se refere â inserçâo de recursos tecnológicos como instrumentos potencializadores da transposiçâo didática dos conhecimentos próprios da área. Outro dado importante foi que as tecnologías digitais podem auxiliar o estudante a raciocinar acerca dos fenómenos e dos principios pertencentes â área da Química.
Flóres et al. (2015) realizaram uma pesquisa bibliográfica e de campo desenvolvida com a aplicaçâo de questionários a quatro professores de diferentes escolas da rede pública estadual de Boa Vista - Roraima. O objetivo era compreender o processo educacional com o uso da TV pendrive enquanto recurso pedagógico para o ensino de Ciencias, principalmente em relaçâo â formaçâo dos professores para o uso da tecnologia. Os autores observaram que a tecnologia favorece significativamente o ensino de Ciencias, mas a falta de formaçâo para o seu uso dificulta o trabalho dos professores. Apontaram ainda a necessidade de os cursos de graduaçâo direcionarem a atençâo para uma formaçâo que leve em consideraçâo uma educaçâo na/para as mídias.
A investigaçâo de Silva, Silva e Silva (2016) envolveu um estudo de campo realizado com professores de Ciencias e alunos de uma turma do 6° ano de uma escola estadual de Boa Vista - Roraima, cujo objetivo era apresentar uma reflexâo sobre a formaçâo continuada e a importancia das tecnologias computacionais para o ensino e os possíveis entraves quanto ao uso dos laboratórios de informática da escola. Os resultados da pesquisa apontam que a escola pesquisada usa de maneira limitada e rara o laboratório de informática. Os autores relacionam esse fato â falta de relaçâo dos conteúdos trabalhados em sala de aula com a informática, â falta de domínio das novas tecnologias por parte de professores e â falta de logística para uso do laboratório.
A evoluçâo das TIC nâo provocou mudanças apenas âs áreas de tecnologias e comunicaçâo, mas em diversas áreas do conhecimento humano. De acordo com Pereira e Silva (2010, p. 171), "novos hábitos sociais foram adquiridos, surgiram novas formas de interaçâo, enfim, uma nova sociedade - A sociedade da Informaçâo". Lévy (1999) indica que as tecnologias favorecem novas formas de acesso â informaçâo e um novo estilo de raciocinio e conhecimento. Essas tecnologias oferecem uma possibilidade de compartilhamento que permite que muitas pessoas tenham acesso ao conhecimento simultaneamente. Podese dizer que os dados apresentados nos artigos dessa categoria vâo ao encontro do que apontam esses autores, na medida em que os professores pesquisados indicaram que as tecnologias: modificam as relaçöes professor-alunos e alunos-alunos ao mesmo tempo em que ampliam os espaços de conhecimento e a troca de experiencias, permitem uma rápida atualizaçâo do conhecimento e a oferta de maior variedade de recursos pedagógicos aos alunos. No entanto, conforme indicado em alguns artigos, a formaçâo de professores para lidar positivamente com essa realidade ainda é um dos desafios para a inserçâo das TIC na prática de professores da área de Ciencias da Natureza.
TIC e docencia - possibilidades e desafios
A categoria "TIC e docencia - possibilidades e desafios" incluí os artigos que, assim como a categoria anterior, trazem as possibilidades de inserçâo das TIC na prática pedagógica, bem como os desafios inerentes a ela. Porém, os estudos apresentados a seguir nâo se baseiam em pesquisas com professores, mas sim estudos teóricos. Os quatro artigos que se enquadram nessa categoria sâo: Souza, Bastos e Angotti (2007), Sena dos Anjos (2008), Heckler, Motta e Galiazzi (2014), e Duarte José, Angotti e Bastos (2016).
Souza, Bastos e Angotti (2007) realizaram um estudo teórico sobre a importancia da aproximaçâo dos conhecimentos científico-tecnológicos na educaçâo básica, reconhecendo o importante papel dos Meios Tecnológico-Comunicativos (MTC) nas práticas escolares. Com os MTC é possível incrementar o ensinar e aprender, tanto presencial como a distancia, abrindo espaço para a investigaçâo-açâo nas aulas. As aulas podem constituir-se num processo contínuo de estudo, comunicaçâo e investigaçâo. Os autores defendem que o trabalho com problematizaçöes que incluem os MTC é também um compromisso político-pedagógico, uma vez que negligenciá-los é reforçar a exclusâo sócio educacional. Nesse sentido, os professores precisam desenvolver, em sua prática escolar, a cultura científico-tecnológica.
O artigo de Sena dos Anjos (2008) trouxe um estudo teórico sobre o uso das Tecnologias da Informaçâo e Comunicaçâo na Educaçâo em Ciencias, enfatizando o uso e a adequaçâo dos programas de simulaçâo no ensino da Física. Após discorrer sobre a utilizaçâo dessas tecnologias no ámbito da educaçâo formal, o autor considera que é necessário um olhar crítico em relaçâo ao uso das tecnologias na educaçâo, já que, além dos investimentos em infraestrutura e equipamentos, é necessário investir na formaçâo dos professores que, como mediadores do processo educacional, precisam estar atentos para as vantagens, dificuldades e possibilidades que esses softwares podem trazer.
A investigaçâo de Heckler, Motta e Galiazzi (2014) envolveu uma pesquisa qualitativa com a análise de informaçöes sobre a experimentaçâo em Ciencias na modalidade a distancia (EAD) a partir da Análise Textual Discursiva (ATD). Como resultados, eles apontaram que há diferentes possibilidades no uso e desenvolvimento de artefatos e ferramentas que podem ser utilizados via web para o trabalho com a experimentaçâo no ensino a distancia, como: experimentos remotos, softwares, modelos computacionais, plataformas de aprendizagem, animaçöes, simulaçöes, vídeos e ferramentas multimídias. Os autores consideram que é necessário o desenvolvimento de ambientes de pesquisa-formaçâo de professores, com a finalidade de aproximar a comunidade científica, a educaçâo científica e a comunidade de professores de Ciencias para que seja possível a articulaçâo teórico-prática dos mesmos na Educaçâo em Ciencias em seus diferentes contextos.
Duarte José, Angotti e Bastos (2016) entendem que os programas de avaliaçâo da educaçâo em escala mundial, como o PISA1, podem contribuir para a reflexâo e propostas de políticas públicas educativas na escola básica, projetando reflexos na formaçâo inicial e continuada de professores. A partir desse contexto, eles realizaram um estudo de caráter exploratório para verificar como se articulam os Temas Estruturadores do Ensino de Física e os conceitos unificadores nas unidades temáticas de Física das provas de Ciencias do PISA. O objetivo foi destacar a potencialidade dessa articulaçâo para o ensino-aprendizagem, segundo a via do que chamaram de universais da Física, com aporte das tecnologías digitais de informaçâo e comunicaçâo (TDIC). Os autores ressaltam a importancia do PISA no contexto atual de avaliaçâo da educaçâo, bem como a pertinencia da articulaçâo em questâo e, consequentemente, as mudanças consensuais desejáveis na prática dos professores de Física que necessariamente incluem apreensâo e uso crítico de tecnologias da informaçâo e comunicaçâo.
De acordo com Moran (2007), estamos caminhando para uma sociedade que aprende de novas maneiras, por novos caminhos, com novos participantes (atores), de forma contínua. As TIC, que chegam as mâos de professores e alunos, trazem inúmeras possibilidades, mas também desafios de como organizar o processo de ensino-aprendizagem "de forma interessante, atraente e eficiente dentro e fora da sala de aula, aproveitando o melhor de cada ambiente, presencial e digital" (Moran, 2013, p. 13). Para Kenski (2007), as TIC precisam ser compreendidas e incorporadas pelos professores para que elas possam trazer alteraçöes no processo educativo. A autora defende que é preciso aliar os conhecimentos das tecnologias ao conhecimento profundo das metodologias de ensino e dos processos de aprendizagem para que a utilizaçâo das TIC seja feita de forma pedagogicamente eficiente em atividades educacionais (Kenski, 2003). Analisando as reflexöes apresentadas nos artigos dessa categoria é possível perceber que elas estâo em consonancia com o que trazem os autores supracitados, já que os autores apontam as potencialidades do uso das tecnologias nas práticas educativas, mas reconhecem, além dos investimentos em infraestrutura e equipamentos, a necessidade de se investir na formaçâo dos professores para a incorporaçâo de conteúdos e práticas com as TIC.
CONSIDERAÇOES FINAIS
De modo geral, constata-se que os trabalhos consultados envolvendo as TIC e a prática docente refletem a necessidade da integraçâo das tecnologias a prática pedagógica. Mas para que essa integraçâo seja efetiva, contribuindo para uma aprendizagem mais participativa e integrada, é preciso desenvolver estratégias que tenham por objetivo capacitar os professores.
No contexto da formaçâo inicial, observou-se uma maior quantidade de pesquisas (em relaçâo as outras duas categorias), uma vez que foram encontrados 17 do total de 34 artigos. A enfase nesses artigos foi dada a importancia das tecnologias na promoçâo de ambientes mais interativos e colaborativos na construçâo de saberes para a docencia. A maioria deles teve como foco as investigaçöes sobre como os futuros professores podem melhorar suas práticas (abordagem de ensino centrada no professor) e poucos apresentaram estratégias em que os alunos utilizem as TIC para a aprendizagem, com a mediaçâo do professor (abordagem centrada na interaçâo professor-aluno). As tecnologias possibilitam mudanças transformadoras no processo de ensino e aprendizagem, mas, mesmo os formadores de futuros professores, ainda encontram dificuldades para inseri-las.
Um desafio para que as TIC possam efetivamente ser integradas a prática escolar está em capacitar professores que tiveram sua formaçâo baseada em vivencias da abordagem tradicional (na qual eles sâo o centro do processo de ensino) para que adentrem em uma nova área, que pode proporcionar novas relaçöes com os alunos, como a construçâo colaborativa do conhecimento. Nesse sentido, nas discussöes sobre propostas de formaçâo continuada para o uso das tecnologías, presentes em sete dos 34 artigos, foi recorrente a referencia â formaçâo continuada como um momento para capacitaçâo, reflexâo sobre a prática e trocas de ideias entre os professores, enfatizando a importancia desse tipo de formaçâo para potencializar a integraçâo das TIC no processo educativo. Retomando Schnell e Quartiero (2009), quando apontam que grande parte dos professores nâo teve formaçâo inicial para a incorporaçâo de tecnologias digitais em suas aulas, é possível dizer que a formaçâo continuada assume um papel ainda mais relevante para a prática docente com o uso das tecnologias.
As possibilidades e potencialidades da inserçâo das tecnologias na prática docente foi apontada pelos professores pesquisados nos trabalhos da categoria "TIC nas concepçöes e representaçöes dos professores" (seis artigos), que reconhecem a importancia de se utilizar as TIC no processo de ensino-aprendizagem. Entretanto, conforme indicam esses professores e as reflexöes trazidas na categoria "TIC e docencia - possibilidades e desafios" (quatro artigos), é necessária a formaçâo docente para a apropriaçâo pedagógica dessas tecnologias, já que a simples inserçâo das tecnologias nas aulas nâo garante que elas se tornem mais colaborativas, estimulantes e significativas tanto para os professores quanto para os alunos. Pelo contrário, "nâo saber adequar o uso pedagógico das novas tecnologias, significa permanecer tradicional usando novos e emergentes recursos" (Sena dos Anjos, 2008, p. 573). Para que as TIC possam ser integradas de forma efetiva, contribuindo para a melhoria do processo ensino-aprendizagem, é necessário buscar caminhos que levem os professores a incorporá-las pedagogicamente em suas aulas.
1 Programme for International Student Assessment (PISA). Em portugués significa Programa Internacional de Avaliaçâo de Estudantes.
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Recebido em: 05.09.2017
Aceito em: 20.05.2018
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Abstract
Este artigo corresponde a uma revisâo de literatura integrativa sobre as tecnologías da informaçâo e comunicaçâo (TIC) no contexto da formaçâo de professores de Ciencias da Natureza. Foi produzido com base na pesquisa em 14 periódicos nacionais de acesso online da área de ensino de Ciencias classificados nos estratos da CAPES com Qualis A1 e A2 a partir do ano de 2007, ano em que o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo) assumiu o objetivo de acelerar o processo de inclusâo digital na educaçâo básica. Os resultados da análise de 34 artigos foram elencados nas categorias "TIC e os cursos de licenciatura", "TIC e a formaçâo continuada", "TIC nas concepçöes e representaçöes dos professores" e "TIC e docencia - possibilidades e desafios". Evidenciou-se que, de modo geral, os trabalhos analisados refletem a necessidade da integraçâo das tecnologias â prática pedagógica. Mas, para que essa integraçâo seja efetiva, contribuindo para uma aprendizagem mais participativa e integrada, ainda é preciso pensar em estrategias que possibilitem aos sujeitos escolares vislumbrar como a tecnologia pode, de fato, contribuir para o processo ensino-aprendizagem.