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Abstract
This systematic review investigates the relevance of general pedagogical knowledge for successful teaching. It synthesises the empirical evidence of 10 769 teaching professionals and 853 452 students from primary to tertiary education in 21 countries. The meta-analysis of 20 quantitative studies revealed significant effects for teaching quality and student outcomes (Cohen's d = .64 and .26), indicating that more knowledgeable teachers achieve a three-month additional progress for students. The three themes emerging from 31 qualitative studies underline that general pedagogical knowledge is a crucial resource for teaching. Results also show that teaching requires knowledge about a range of topics, specific skills and other competences to transform knowledge into practice. Teachers need training and practical experience to acquire knowledge, which they apply according to the pedagogical situation at hand. The results allow for important conclusions for policy, practice and research.
Résumé
Cette revue systématique examine la pertinence du savoir pédagogique général pour un enseignement fructueux. La revue synthétise les preuves empiriques de 10 769 professionnels de l'enseignement et 853 452 éleves allant de l'école primaire a l'enseignement supérieur, dans 21 pays. La méta-analyse de 20 études quantitatives montre des effets significatifs sur la qualité de l'apprentissage et les résultats des éleves (Cohen's d = .64 et .26) indiquant que les professeurs avec plus de connaissance accomplissent une marge de progres supplémentaire de 3 mois pour les éleves. Les trois themes émergents des 31 études qualitatives soulignent que le savoir général pédagogique est une ressource cruciale pour l'enseignement. Les résultats montrent également que l'enseignement nécessite un savoir varié dans divers domaines, des compétences spécifiques et d'autres capacités pour passer du savoir a la pratique. Les professeurs ont besoin d'entrainement et d'expériences pratiques afin d'acquérir le savoir, qu'ils peuvent ensuite appliquer a la situation pédagogique a l'étude. Les résultats permettent d'établir des conclusions importantes pour les politiques, la pratique et la recherche.
1.Introduction
Maximising the positive impact of education is at the top of the policy agenda in most OECD countries (OECD, 2018p]). Research has increasingly identified teachers as the main contributors to student outcomes in schools (Burroughs et al., 2019pp Clinton, 2016[3]). After all, it is the teacher who orchestrates interactions with and between students in the classroom and is responsible for creating a classroom...