A INSERÇÃO DO TERRÁRIO COMO METODOLOGIA NA DISCIPLINA DE METEOROLOGIA E CLIMATOLOGIA

Abstract

ABSTRACT In this work, we present the results obtained during pedagogical practical lessons using terrariums as an educational tool for the discipline of Meteorology and Climatology, with two classes of students from the Technical Course in Fisheries Resources, at IFRN - Campus Macau. The practical lesson was adopted as a key form of evaluation, and the main goals for using such tool were to inspire the students to revise the contents of the lectures, to help them consolidate the knowledge gathered on subjects such as the atmospheric phenomena and their interactions with the environment, and to assess if the educational methodology in use was significant for the process of learning. The students set up the terrariums and explained the atmospheric phenomena that occurred within them as well as the interactions of those phenomena with living beings. The use of a terrarium in the classroom enabled students to be stirred, not only by the practical lessons, but also by broader environmental issues.

Headnote

RESUMO

Neste trabalho sao apresentados os resultados obtidos durante a prática pedagógica utilizando o terrario como ferramenta educacional na disciplina de Meteorologia e Climatología, em duas turmas do Curso Técnico em Recursos Pesqueiros, modalidade Integrado, no Instituto Federal de Educaçao, Ciencia e Tecnología do Rio Grande do Norte - Campus Macau. A prática foi adotada como forma de culminância avaliativa da disciplina, cujos objetivos foram despertar nos alunos a revisao e a maior fixaçao dos assuntos abordados, tais como os fenómenos atmosféricos e suas interaçoes com o meio ambiente, e avaliar, através do relato dos alunos, se a metodologia educacional utilizada foi de fato significativa para a aprendizagem. Outrora, essa metodologia permitiu a participaçao e inclusao de um aluno surdo durante toda atividade. Para atingir os objetivos propostos, os alunos montaram os terrarios e explicaram os fenómenos atmosféricos que ocorreram nestes e a sua interaçao com os seres vivos. Concluiu-se, com a prática, que o uso de um terrario em sala de aula permite estimular os alunos nao só para as práticas da disciplina supracitada, mas também para as questoes ambientais, pois, além de demonstrarem ter fixado os conteúdos trabalhados ao longo da disciplina, através das explicaçoes mediadas por eles durante a atividade, alguns ainda fizeram a relaçao da indisponibilidade de recursos naturais com a degradaçao ambiental. A proposta ainda serviu para motivar novas práticas educacionais aos alunos da Licenciatura em Biologia do Instituto Federal de Educaçao, Ciencia e Tecnologia do Rio Grande do Norte - Campus Macau, que foram avaliadores dos terrários e atuarao futuramente em sala, onde poderao utilizar tal ferramenta.

PALAVRAS-CHAVE: Meteorologia, Terrário Educacional, Educaçao Ambiental.

ABSTRACT

In this work, we present the results obtained during pedagogical practical lessons using terrariums as an educational tool for the discipline of Meteorology and Climatology, with two classes of students from the Technical Course in Fisheries Resources, at IFRN - Campus Macau. The practical lesson was adopted as a key form of evaluation, and the main goals for using such tool were to inspire the students to revise the contents of the lectures, to help them consolidate the knowledge gathered on subjects such as the atmospheric phenomena and their interactions with the environment, and to assess if the educational methodology in use was significant for the process of learning. This methodology also allowed one deaf student to take part and be included throughout all of the activities proposed. The students set up the terrariums and explained the atmospheric phenomena that occurred within them as well as the interactions of those phenomena with living beings. The use of a terrarium in the classroom enabled students to be stirred, not only by the practical lessons, but also by broader environmental issues. This methodology also motivated the students from the Biology course of IFRN - Campus Macau, who were invited as adjudicators for the terrariums, and plan to use it in their practical lessons in future classrooms as a new educational tool.

KEYWORDS: Meteorology, Educational Terrarium, Environmental Education.

1 INTRODUÇAO

Atualmente, um dos maiores desafios para os professores é a descoberta de novas metodologias de ensino que sejam prazerosas para os seus alunos e que os estimulem a apresentar interesse nos conteúdos propostos em sala de aula, a fim de garantir uma maior fixaçao destes. Diante do exposto, o terrário é uma prática muito utilizada tanto para atividades paisagísticas, como também pode ser utilizada para atividades educativas teórico-práticas que permitam viabilizar e/ou conduzir o processo de ensino-aprendizagem.

Os terrários surgiram no final do século XIX, quando o ingles Nathanael Ward, médico e colecionador de plantas raras, aperfeiçoou um recipiente de vidro, que ficou conhecido como "Caixa de Wardian", onde pudesse transportar plantas que descobria em diversas regióes de clima tropical (ROMERO, 2008). Ainda de acordo com este autor, o terrário é definido como um modelo de microssistema, por meio do qual um conjunto de elementos interagem entre si e funcionam juntos como uma totalidade.

Nessa representaçao de um ecossistema em miniatura, é possível trabalhar o desenvolvimento de plantas e animais nele presentes, as diferentes camadas de substrato utilizadas em sua montagem, bem como outras observaçöes direcionadas a diferentes disciplinas ministradas nas escolas, visto que esta ferramenta proporciona uma versatilidade nos conteúdos que podem ser trabalhados. Dessa forma, ao fazer a montagem do terrário, o aluno considera articular os conhecimentos físicos, químicos e biológicos, e vivencia o processo de criaçao, troca de ideias e críticas, busca explicaçöes para os fenómenos investigados e apresenta fundamentos e possíveis evidencias que os sustentam (BOTELHO, 2008).

Pensando nisso, a professora da disciplina de Meteorologia e Climatología, de duas turmas do Curso Técnico em Recursos Pesqueiros, modalidade Integrado, do Instituto Federal de Educaçao, Ciencia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) - Campus Macau, utilizou como forma de culminância avaliativa o uso de terrários, que foram confeccionados pelos próprios alunos para posterior apresentaçao, cujo objetivo foi despertar nesses discentes a revisao e a maior fixaçao dos assuntos abordados em sala de aula, tais como os fenómenos atmosféricos e suas interaçöes com o meio ambiente. Dessa forma, os alunos deveriam explicar os fenómenos atmosféricos que estavam acontecendo no recipiente e suas interaçöes sobre os seres vivos.

Levando em consideraçao a relevância do terrário como ferramenta educacional, alguns graduandos do Curso de Licenciatura em Biologia, ofertado pelo IFRN - Campus Macau, foram convidados para ministrar aulas sobre os materiais indicados para a confecçao desse microssistema e sua relaçao com os seres vivos e com o mundo natural e, posteriormente, para avaliar os terrários feitos pelos alunos do ensino médio, onde poderao utilizar futuramente tal ferramenta em sala de aula.

2REVISÄO BIBLIOGRÁFICA

Com o intuito de ultrapassar o método de ensino tradicional, fragmentado, que é exposto por muitos autores como descritivo, descontextualizado, "memorístico", pouco reflexivo e que acaba gerando uma barreira de aprendizagem em sala de aula, faz-se necessário que o professor exija de si a capacidade de buscar e utilizar novas metodologias de ensino que se adequem ao campo escolar e aos seus alunos, que vise uma melhora no processo de ensino e aprendizagem e que estimule o interesse dos alunos em sala (LISBOA et al., 2017).

A inserçao dessas metodologias no ámbito escolar se faz necessária para a construçao de novos aprendizados. Para tanto, os objetivos impostos pelos docentes devem partir do cotidiano do mundo globalizado, o qual influencia os saberes dos individuos contemporáneos e possibilita novas descobertas de aprendizagem. Para que isso ocorra, Lisboa et al. (2017, p. 2) explicitam que "faz-se necessário o planejamento de atividades que proporcionem e incentive o aluno como um sujeito ativo" e, portanto, quando aplicadas de maneira coerente, os objetivos sao alcançados e os resultados sao frutos de uma aprendizagem construtivista, visto que o processo de ensino e aprendizagem, com a utilizaçao de uma metodologia diferenciada, estimula os docentes a se interessar e/ou assimilar de fato os conteúdos propostos.

No Projeto Pedagógico do Curso Técnico Integrado em Recursos Pesqueiros (PPC) (IFRN, 2011, p. 20-21), observa-se a importância da utilizaçao de procedimentos didático-pedagógicos diferenciados que possam auxiliar os alunos nas suas construçöes intelectuais, procedimentais e atitudinais. No documento, consta que, para os critérios de avaliaçao da aprendizagem, a proposta pedagógica do curso preve atividades avaliativas que funcionem como instrumentos colaboradores na verificaçao da aprendizagem, contemplando alguns aspectos, tais como: inclusao de atividades contextualizadas; adoçao de procedimentos didático-pedagógicos visando a melhoria continua da aprendizagem; e discussao, em sala de aula, dos resultados obtidos pelos estudantes nas atividades desenvolvidas.

Com relaçao aos conhecimentos construidos pelos alunos, na ementa da disciplina de Meteorologia e Climatologia no PPC (IFRN, 2011) consta que os alunos deverao obter:

Conhecimentos sobre os fenómenos atmosféricos e a interaçao com os seres vivos, através das alteraçöes diarias na previsao do tempo. A relaçao da dinámica populacional de animais aquáticos com o regime de chuvas, a umidade relativa do ar, a pressao atmosférica, a temperatura do ar e do solo, a radiaçao solar, a força dos ventos. O estudo do clima, cujas alteraçöes também ocasionadas pela açao antrópica, tem ocasionado alteraçöes nas correntes marítimas, alterando o clima da Terra. Conhecimento dos estudos meteorológicos, através do uso de estaçöes meteorológicas e seus diferentes instrumentos. (IFRN, 2011, p.)

Nesse sentido, Oliveira et al. (2012) destaca que o estudo da climatología é de fundamental importância por estar presente no cotidiano dos alunos através dos noticiarios e jornais e, dessa forma, deve ser ensinada nas escolas de maneira coerente, e nao através do ensino tradicional, fragmentado, descontextualizado e que visa apenas a memorizaçao dos conceitos.

Para tanto, ao direcionar para os alunos a montagem do terrário de forma a exemplificar um ecossistema em miniatura, a professora nao só inclui uma atividade pedagógica visando a melhoria da aprendizagem, mas promove em sala a discussao dos resultados obtidos e consegue trabalhar boa parte dos conhecimentos que os alunos deverao obter ao longo da disciplina. Diante do exposto, Lus (2014) ressalta que utilizar o terrário com o intuito de reproduzir um ecossistema em miniatura diminui a distância entre os conteúdos que geralmente sao estudados de forma fragmentada, pois, com essa ferramenta, os alunos podem observar vários fenómenos, tais como: o ciclo da água (H2O), o ciclo do dióxido de carbono (CO2), o ciclo do nitrogenio (N2), o ciclo de oxigenio (O2), o ciclo de nutrientes, as cadeias e teias alimentares, os níveis de organizaçao dos seres vivos e relaçöes ecológicas, a radiaçao solar, a presença de vapor de água, a umidade, as variaçöes de temperatura máxima e mínima ao longo do dia, entre outras coisas.

Diante da diversidade de conteúdos que podem ser trabalhados, os alunos sao capazes de atender alguns objetivos presentes na ementa da disciplina, que sao: entender os efeitos da radiaçao solar na variaçao da temperatura da atmosfera; e entender o comportamento da evaporaçao, condensaçao e precipitaçao no comportamento climático de uma regiao (IFRN, 2011). Portanto, com o terrário os alunos podem entender as interaçöes que acontecem nele e relacionálas em conjunto.

Lus (2014) destaca que o terrário também pode ser usado como ferramenta educacional no ensino Ciencias, pois, ao estudar o meio ambiente com a utilizaçao dessa ferramenta, podem ser abordados diversos temas ligados å conservaçao do ambiente, fazendo com que os alunos percebam que qualquer desequilibrio é capaz de romper com um ecossistema inteiro, o que gera uma sensibilizaçao maior a respeito do assunto abordado. Além disso, eles podem perceber que o ambiente nao é composto somente por seres vivos, e sim que é um conjunto onde há a circulaçao dos materiais, a decomposiçao e a interdependencia entre os seres vivos e os fatores abióticos.

Dessa forma, os licenciandos de Biologia do Campus Macau também poderao utilizar tal ferramenta quando acharem conveniente no ensino de Ciencias e de Biologia para despertar o interesse dos alunos pela disciplina, pois, para Santos et al., (2015), os professores ainda usam geralmente o livro didático como único recurso metodológico, o que torna a disciplina cansativa.

Esses autores ainda destacam que existe uma grande dificuldade dos estudantes em associar os conteúdos de Ciencias Naturais com o seu dia a dia e, por esse motivo, é importante o professor utilizar metodologias que viabilizem os alunos fazer a associaçao desses conteúdos com o seu cotidiano para melhorar a compreensao desses. Nesse sentido, Prado (2014) reforça que é necessário repensar a forma como atuar no espaço escolar, usar a criatividade para empreender no ensino a pluralidade das metodologias didáticas, principalmente no ensino de Ciencias, disciplina em que se deve ter dinámica ao usar metodologias de ensino, buscar novidades e ser o diferencial em sala de aula.

3 METODOLOGIA

Este trabalho foi desenvolvido no IFRN - Campus Macau com duas turmas do Curso Técnico Integrado em Recursos Pesqueiros na disciplina de Meteorologia e Climatología, apresentando uma abordagem qualitativa (PRONADOV & FREITAS, 2013) que designa o ambiente natural como fonte direta para coleta de dados, interpretaçao de fenómenos e atribuiçao de significados.

Para atingir os objetivos propostos, os alunos montaram terrários fechados mediante explicaçao previa da professora, bem como dos graduandos do Curso de Licenciatura em Biologia do IFRN - Campus Macau. Após a montagem, os alunos explanaram sobre os fenómenos atmosféricos que ocorreram no terrário e sua interaçao com os seres vivos.

Para montagem e otimizaçao na construçao dos terrários, previamente, os alunos foram divididos em grupos de até seis integrantes; e tiveram cerca de um mes para a pesquisa do material a ser utilizado; a montagem; o cuidado e a observaçao dos fenómenos que ali estavam acontecendo; e, por fim, a apresentaçao feita pelos alunos e a avaliaçao feita pelos licenciandos em Biologia em sala de aula. Os alunos utilizaram os seguintes materiais para a confecçao dos terrários: vidros e garrafas PET transparentes, cascalhos, pedrinhas, areia, terra vegetal misturada com adubo, mudas de plantas e papel filme.

4 RESULTADOS E DISCUSSOES

Com os terrários devidamente montados, os alunos os apresentaram (Figura 1) sob avaliaçao dos Licenciandos em Biologia (Figura 2) e explicaram como se deu o passo a passo da montagem e a importância da efetivaçao deste para que o terrário pudesse ser de fato comparado a um miniecossistema, além de explanarem acerca dos fenómenos atmosféricos que ocorreram nesse ambiente e sua interaçao direta com os seres vivos.

Durante as aprsentaçöes, os alunos relataram que, para a montagem dos terrários, se fez necessária a escolha de um material transparente para garantir a entrada de luz solar no ambiente e permitir que as plantas pudessem realizar a fotossíntese que é necessária para o seu crescimento, visto que sao seres autótrofos e, para isso, foram utilizados vidros e garrafas PET. Dentro desse contexto, Lus (2014) explicita que, na montagem do terrário, os recipientes devem ser totalmente translúcidos para permitir a passagem da luz e o uso de tampas e/ou plástico filme para que ocorra a reciclagem dos nutrientes.

Em seguida, explicitaram que, antes de começar de fato a montagem, foi necessário fazer a limpeza do recipiente com água, sabao e álcool de forma a evitar a alta proliferaçao de fungos e uma possível perda das mudas de plantas. Feito isso, utilizaram uma primeira camada de pedrinhas e cascalhos, que serviriam para auxiliar na filtraçao da água, e uma segunda camada de areia com adubo, para servir como fertilizante para as mudas de plantas. Além disso, fecharam o recipiente com tampas ou papel filme simulando a camada de ozônio, de forma a possibilitar a reciclagem dos nutrientes.

Passado a explicaçao de como se deu a montagem do terrário, os alunos esclareceram os fenómenos atmosféricos acontecidos no terrário e sua relaçao com os seres vivos. Inicialmente explicaram que borrifaram água somente uma vez e que somente essa primeira regada possibilitou a ocorrencia do ciclo da água dentro do recipiente, uma vez que a entrada da radiaçao solar, permitida pela transparencia do vidro e/ou garrafa PET, fez com que o recipiente ficasse aquecido e a água evaporasse. Isso aconteceu porque, após a água atingir seu ponto de ebuliçao, esta, que estava no solo e no interior da planta, saiu em forma de transpiraçao pelas folhas da planta e evaporou normalmente do solo, condensando-se em forma de gotículas nas paredes do recipiente (Figura 4).

Tal fato só foi permitido mediante a presença de tampa/papel filme no recipiente, que fez com que a água nao fosse perdida pela evaporaçao para a atmosfera, o mesmo fenómeno representado pela camada de ozónio na terra.

Diante do exposto, os alunos destacaram que o compartilhamento de ideias em todas as etapas do terrário possibilitou sanar todas as indagaçöes feitas nas primeiras aulas até o dia de apresentaçao. Adiante, as espécies de plantas foram explanadas antes da construçao dos terrários, uma vez que a escolha é de suma importância para harmonia e durabilidade do mesmo.

Após a inserçao do terrário, foi possível notar que os alunos conseguiram fixar bem os conceitos voltados ao ciclo da água, carbono e os vários elementos trabalhados na disciplina de Meteorologia e Climatología. Em suma, o instrumento permitiu também a inclusao e participaçao de um aluno surdo, que, através da língua brasileira de sinais (LIBRAS), explicou, a partir da observaçao, os resultados do terrário.

Frias apud Festa (2013) ressalta que a inclusao de surdos no ensino regular necessita de uma adaptaçao do curriculo, possibilitando ao aluno metodologias e avaliaçöes adequadas. Nesse sentido, permite uma igualdade entre alunos ouvintes e surdos no processo de ensino e aprendizagem. Vale salientar que a participaçao e a permanencia do aluno surdo em sala de aula estao diretamente ligadas as estratégias de ensino expostas pelo professor. A inclusao é movida pelas transformaçöes entre professor e educando no espaço escolar.

5 CONCLUSÄO

Concluiu-se que o uso de um terrário em sala de aula permite estimular os alunos nao só para as práticas da disciplina supracitada, mas também para as questöes ambientais, ao entenderem que o desmatamento pode quebrar um dos importantes ciclos, que é o da água, interferindo no processo de fotossíntese da planta, diminuindo a produçao de O2 para a atmosfera (troposfera), além de diminuir os reservatórios tanto superficiais, ao alterar o regime de chuvas, e alterar a infiltraçao de água para os lenęóis freáticos. Outrora, notou-se que métodos de ensino aplicado em grupos possibilita maiores resultados na captaçao e na organizaçao de ideias, de modo que melhora a discussao dos alunos acerca do assunto. Além do mais, a proposta também serviu como uma contribuiçao para a formaçao docente e um despertar de novas práticas educacionais para os graduandos da Licenciatura em Biologia do Campus Macau que foram avaliadores dos terrários e experimentaram novas experiencias no ámbito educacional, onde atuarao futuramente e poderao utilizar tal ferramenta.

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Artigo submetido em 07/03/2018 e aceito em 14/05/2019

DOI: 10.15628/holos.2019.7057

References

6 REFERENCIAS

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