Las competencias gerenciales científicas en el liderazgo de los estudiantes de una universidad privada

Abstract

Abstract: The general objective is to determine the influence of the "CGC" program on leadership in students on a private university in Lima Norte, 2021. The results of the leadership variable in the pre-test as well as in the post-test had an average level of leadership of 67.9% and 78.6% respectively, with respect to the dimensions of the variable, democratic leadership stood out with a high level, which was improved with the program, and in the other dimensions such as autocratic leadership and laissez faire leadership, it was sought to reduce its incidence. Leadership, managerial, competencies, democratic, management. 1.Introducción En el ámbito educativo, gestionar la formación de líderes ha sido un tema frecuente, el cual debe estar direccionado a adquirir capacidades y competencias tanto gerenciales como científicas. También, Lizárraga, (2018:87) aseguró que en los últimos años se ha incrementado la población estudiantil universitaria y con ello la mentoría en el liderazgo, sin embargo, todavía es insuficiente los estudios sobre este tema.

Headnote

Resumen: El objetivo general, es determinar la influencia del programa "CGC" en el liderazgo en los estudiantes de una universidad privada Lima Norte, 2021. Se procedió con el enfoque cuantitativo, el tipo de investigación aplicada con diseño preexperimental se trabajó con una muestra no probabilistica de 28 estudiantes universitarios de la carrera de administración, se aplicó el test de liderazgo de Warric para medir las dimensiones. Los resultados de la variable liderazgo tanto en el pretest, así como en el post test tuvieron un nivel medio de liderazgo del 67.9% y 78.6% respectivamente, respecto a las dimensiones de la variable, destacó con un nivel alto el liderazgo democrático la cual se mejoró con el programa, y en las otras dimensiones como el liderazgo autocrático y el liderazgo laissez faire se buscó reducir su incidencia.

Palabras-clave: Liderazgo, gerenciales, competencias, democrático, gestión.

Abstract: The general objective is to determine the influence of the "CGC" program on leadership in students on a private university in Lima Norte, 2021. We proceeded with the quantitative approach, the type of applied research with pre-experimental design, we worked with a non-probabilistic sample of 28 university students of the administration career, the Warric leadership test was applied to measure the dimensions. The results of the leadership variable in the pre-test as well as in the post-test had an average level of leadership of 67.9% and 78.6% respectively, with respect to the dimensions of the variable, democratic leadership stood out with a high level, which was improved with the program, and in the other dimensions such as autocratic leadership and laissez faire leadership, it was sought to reduce its incidence.

Key words: Leadership, managerial, competencies, democratic, management.

1.Introducción

En el ámbito educativo, gestionar la formación de líderes ha sido un tema frecuente, el cual debe estar direccionado a adquirir capacidades y competencias tanto gerenciales como científicas. Para las instituciones esto resulta una responsabilidad, poder formar profesionales líderes para el actual y futuro mundo globalizado y modernizado. Por este motivo es importante mencionar que según Norena-Chavez et al (2021:891) el liderazgo es aquel proceso en el que los líderes y seguidores están constantemente en intercambio para poder alcanzar un nivel de motivación. Asimismo, existen dos tipos de liderazgo que son los más conocidos: transformacional y transaccional. Por un lado, el liderazgo transformacional se describe como la capacidad de poder influenciar en el comportamiento de los demás. Por otro lado, el liderazgo transaccional se entiende como el intercambio imprescindible para un trabajo en concreto. En otras palabras, el liderazgo resulta ser fundamental para la formación en los estudiantes, ya que desarrollan comportamientos que sus seguidores en un determinado grupo perciben y les resulta muy útil, debido a que los motiva a llegar a niveles de desempeño superiores a lo establecido. Esto resulta ser muy beneficioso para satisfacer las necesidades que tiene el grupo.

Pino et al (2020:206) sustentan que el liderazgo es fundamental para el desarrollo formativo de los estudiantes, ya que las empresas y generalmente la sociedad son quienes buscan a líderes competentes que puedan tener la habilidad de sobrellevar retos o llegar a las metas establecidas. Asimismo, menciona que las empresas acogen cada vez más los enfoques de liderazgo que están centrados en el bienestar de los seguidores. De esta manera, los seguidores constantemente están en busca de un líder que sea confiable, generen lealtad en su grupo y se enfoquen en el crecimiento de ellos mismos. Por un lado, los autores sustentan que el liderazgo servidor es un buen ejemplo para lo antes mencionado, ya que este enfoque se centra en apoyar a los seguidores a mostrar y desarrollar todo su potencial en distintas áreas como la automotivación, el empoderamiento y el desarrollo de habilidades de liderazgo. En otros términos, el líder servidor coloca en primer lugar al seguidor y a él en segundo lugar. Por otro lado, este modelo se concentra en el desarrollo integral de los seguidores y tiene la capacidad de gestionar con eficiencia los recursos humanos. De este modo ayudan a mejorar el capital humano talentoso de los seguidores, esto resulta ser valioso en la actualidad ya que el ámbito laboral es muy desafiante y competitivo, al desarrollar estas cualidades ellos pueden responder y reaccionar a las nuevas demandas que se presenten.

Asimismo, Novoa-Palacios (2020:6) opina que el liderazgo es una realidad con múltiples comprensiones que se vinculan al rol del líder y a la persona misma, la cual incorpora una experiencia vital y desarrolla conflictos partiendo de la comunicación, promoviendo pactos y consensos cuyo objetivo es un bienestar colectivo. Asimismo, señala que el liderazgo se rige por principios básicos como la justicia, la honestidad, la equidad y la confianza, principios que se obtienen gracias a la formación familiar y académica. Por otro lado, menciona que un líder posee habilidades para influenciar, tomar decisiones y dirigir a las personas que tengan a su cargo. Esto genera grandes beneficios a la organización en todos sus ámbitos y un líder se convierte en una herramienta muy útil para poder inspirar a los equipos de trabajo y así puedan alcanzar los objetivos propuestos.

También, Lizárraga, (2018:87) aseguró que en los últimos años se ha incrementado la población estudiantil universitaria y con ello la mentoría en el liderazgo, sin embargo, todavía es insuficiente los estudios sobre este tema. Se pensó que es de vital importancia la presencia de las personas que forman líderes en los alumnos universitarios, siendo indispensable su apoyo en investigaciones y en formar líderes para beneficio de la sociedad.

Finalmente, Pedraja-Rejas et al. (2020) aseveraron que las instituciones del nivel superior no están ofreciendo una alta calidad en la educación y formación de estudiantes, por lo cual es necesario mejorarla y complementarla con la formación de líderes comprometidos con la sociedad. Se coincidió en que se debe optimizar y maximizar la calidad educativa en los alumnos universitarios mediante un perfil acorde a la globalización y a lo que requiere el mercado laboral, sin perder de vista la formación de líderes.

Para poder lograr los objetivos que se propone una institución se deben aplicar diversas estrategias que se enfoquen en los resultados. Las conclusiones de algunas investigaciones sugieren que la realidad del mundo educativo superior es que existe un verdadero problema con respecto al liderazgo; motivo por el cual se presentan muchos programas para tratar de mejorarlo. Basados en esta premisa se debe hablar de las competencias gerenciales científicas, que hace referencia a las aptitudes enfocadas a la ejecución de actividades netamente de liderazgo. (Barros-Bastidas, Turpo, 2020), (Barragán et al., 2020:113)

Es importante fortalecer las competencias gerenciales científicas dado que contribuye al desarrollo de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores, en general atributos y capacidades que permiten desempeñarse productivamente en su especialidad, originando con eficiencia y eficacia un trabajo exitoso de las personas en cualquier actividad. El promover las competencias científicas en los estudiantes es significativo ya que incita a despertar el interés, la curiosidad, dedicación, pasión; asimismo, es importante para poder despertar la creatividad, innovación, y liderazgo innato que poseen los estudiantes. (Vallejo et al., 2020:6)

Suaza (2021:594), menciona que las competencias gerenciales son aquellas capacidades que trabajan de la mano para producir resultados eficientes. Un líder debe poseer estas capacidades para poder gestionar y direccionar grupos de trabajo que quieren lograr un objetivo. En cuanto al líder del nivel superior debe tener características de gestión, valores y compromiso con la comunidad universitaria manteniendo el liderazgo en beneficio de los estudiantes y al servicio de ellos, sin diferenciar a las personas. Los líderes del nivel superior deben contribuir al efecto multiplicador de líderes para el bien de la comunidad.

Por su parte Núñez et al. (2018:766) sostienen que para hacer posible el éxito de una persona en su actividad de directivo es importante incluir las competencias gerenciales, en este caso serán las científicas que se pueden definir como un conjunto de capacidades, saberes, disposiciones, habilidades, aptitudes, entre otros, que hacen posible el tomar decisiones en situaciones donde se tiene que interactuar de manera significativa, para explicar y contribuir responsablemente con los conocimientos.

Para poder adquirir, todos estos conocimientos y capacidades es importante tener en cuenta el liderazgo y todo lo que esto conlleva, deben contar con inteligencia emocional, aprender a trabajar en equipo, poder comunicarse de manera asertiva, deben ser personas motivadas, todo esto en el contexto de poder tomar decisiones acertadas para desempeñarse productivamente en el ámbito en mención. (Holguin-Alvarez et al. 2020:42)

2. Metodología

En la presente investigación se aplicó el enfoque cuantitativo, de acuerdo con Niño (2019) aseguró, que el enfoque cuantitativo contiene cifras que son calculadas con exactitud y son muy usados en diversos tipos de investigación científica de enfoque cuantitativo. El presente trabajo de investigación científica fue abordado con este enfoque cuantitativo puesto que se buscó medir la variable liderazgo en estudiantes universitarios de la carrera de administración.

Así mismo, Maldonado (2018) aseguró que el enfoque cuantitativo es muy utilizado en las investigaciones, recogiendo, examinando y comentando la información para responder a interrogantes o aceptar o rechazar suposiciones determinadas con anticipación. El enfoque se basa en el cálculo estadístico. El actual trabajo de investigación científica se direccionó con el enfoque cuantitativo porque su aplicación levantó información que permitió medir con veracidad la variable liderazgo.

Asimismo, la investigación es de tipo aplicada porque se manipuló la variable independiente para mejorar la variable dependiente liderazgo. De la misma manera se aplicó el diseño preexperimental de corte longitudinal (Hernández y Mendoza, 2018). En el cual se trabajó con un solo grupo, a quienes se les realizó un pretest y un post test para luego obtener los resultados buscados.

Muestra: en este caso, se valió de una muestra no probabilística, seleccionada de manera intencional y estuvo conformado por 28 estudiantes universitarios de Administración de una universidad de Lima Norte.

En cuanto a la técnica, se hizo uso de la encuesta ya que se buscó recabar datos mediante un cuestionario estandarizado; respecto al instrumento se hizo uso del cuestionario Test de Warric para filtrar la información y calcular la variable dependiente liderazgo. El cuestionario es un conjunto de preguntas de una o más variables a investigar, debe estar de acuerdo con el planteamiento del problema e hipótesis. (Hernández y Mendoza, 2018).

La data se recogió con un instrumento de investigación que es el test de liderazgo de Warric perteneciente a la variable liderazgo, cuenta con validez y confiabilidad, se realizó en dos momentos, el pretest la que proporcionó datos, luego se volvió a aplicar el mismo instrumento al final del programa "CGC" (taller vivencial virtual) que es el post test, previo a la utilización del pre test se envió mediante el Google Form (vía virtual) por la situación que se está viviendo.

Previamente se coordinó con la alta dirección de la unidad de análisis de manera formal, mediante una carta de presentación que se tramitó por la universidad César Vallejo en primera instancia, y una vez solicitada y haciendo el pago respectivo, se esperó el tiempo que demoró su redacción y autorización, para luego ser presentada a la autoridad respectiva de la unidad de análisis, donde se pudo llevar acabo el estudio pertinente y poder recoger la data y realizar el trabajo de campo con total transparencia.

Terminado el pretest se vaciaron los datos al SPSS versión 26 para obtener la información requerida, donde se vieron los resultados de mejora de las dimensiones de la variable dependiente. De esa manera los resultados de la investigación beneficiarán a las personas naturales y jurídicas

En cuanto al método de investigación se aplicó el estadístico descriptivo e inferencial. Los datos recogidos se procesaron con el SPSS, versión 26 y se trabajó con la prueba de normalidad. Luego se aplicó la prueba de Wilcoxon con el propósito de evaluar si el programa "CGC" influye en el liderazgo en los estudiantes de una universidad privada Lima Norte, 2021. De acuerdo con la cantidad de la muestra que fueron 28 estudiantes universitarios de la carrera de Administración.

Tal como se aprecia en la Tabla 1, el pre test, en la mayoría de los estudiantes, el 67,9%, tuvo un nivel medio de liderazgo; el 17,9% tuvo un nivel bajo; y el restante 14,3% tuvo un nivel alto. Por otra parte, en el post test, la mayoría de los estudiantes, el 78,6% tuvo un nivel medio de liderazgo. Mientras que el 21,4% tuvo nivel alto de liderazgo.

Según la Tabla 2, en el pre test, principalmente, el 35,7% de los estudiantes tuvo nivel medio de liderazgo autocrático; seguido de cerca por el 32,1% que tuvo nivel bajo de liderazgo autocrático y el otro 32,1% que tuvo nivel alto. En cuanto al post test; se aprecia que, de forma predominante, un poco más de la mitad de los estudiantes, el 53,6% tuvo nivel medio de liderazgo autocrático. Le continúa el 39,3% que tuvo nivel alto de liderazgo autocrático; mientras que el restante 7,1% tuvo nivel bajo.

De acuerdo con la Tabla 3, en el pre test, las tres cuartas de los estudiantes, el 75,0%, tuvo nivel alto de liderazgo democrático; le continúa, en mucha menor medida, el 14,3% que tuvo nivel medio de liderazgo democrático; y el restante 10,7% que tuvo nivel bajo. Por su parte, en el post test, de manera predominante, el 92,9% tuvo nivel alto de liderazgo democrático; mientras que el únicamente el 7,1% tuvo nivel medio de liderazgo democrático.

En la Tabla 4, en el pre test, se aprecia que, principalmente, el 85,7% de los estudiantes tuvo nivel bajo de liderazgo Laissez faire; mientras que el 10,7% tuvo nivel alto de liderazgo Laissez faire; y únicamente el 3,6% tuvo nivel medio. Por su parte, en el post test, el 78,6% tuvo nivel bajo de liderazgo Laissez faire; seguido por el 17,9% que tuvo nivel alto de liderazgo Laissez faire, y solamente el 3,6% tuvo nivel medio.

En la Figura 1, se muestra que en el pre test los valores sobre liderazgo tuvieron una mediana de 8 y los valores fueron más frecuentes entre el primer y el segundo cuartil.

Por otro lado, en el post test los puntajes sobre liderazgo tuvieron una mediana de 10 y los valores estuvieron más acumulados entre el segundo cuartil y el tercer cuartil.

De acuerdo al diagrama de cajas y bigotes Figura 2, en el pre test los valores sobre liderazgo autoritario tuvieron una mediana de 4 y el valor mínimo fue de 0. Por su parte en el post test los puntajes sobre liderazgo autoritario tuvieron una mediana de 4 y un inicio desde el valor 2.

En la figura 3, se evidencia que el pre test, los valores sobre liderazgo democrático tuvieron una mediana de 5 y el valor mínimo fue de 1. Por su parte en el post test los puntajes sobre liderazgo democrático tuvieron una mediana también de 5 y un valor inicial desde 3.

En la Figura 4, se observa que en el pre test los valores sobre liderazgo Laissez Faire tuvieron una mediana de 1 y el valor mínimo fue de 0. Por su parte en el post test los puntajes sobre liderazgo Laissez Faire tuvieron un comportamiento muy similar al del pre test. Los resultados inferenciales se muestran a continuación

Ho: Hay distribución normal en los puntajes sobre liderazgo analizado. Hi: No hay distribución normal en los puntajes sobre liderazgo analizado. Para realizar la interpretación

De encontrarse una significancia menor al nivel de significancia de 0,05, se rechaza la hipótesis nula. En caso de que haya una significancia mayor al nivel de significancia de 0,05 se acepta la hipótesis nula.

En la Tabla 5, se aprecia que en el pre test hubo significancias inferiores a 0,05 en cuanto a los puntajes de cada dimensión de Liderazgo (Sig.<0,05). Asimismo, en el post test, los puntajes de la variable Liderazgo y todas sus dimensiones poseen también significancias inferiores a 0,05 (Sig.<0,05). Ello indicó que no hay distribución normal en los puntajes sobre liderazgo indicada. Por lo cual se aplicó la prueba de Wilcoxon con el propósito de evaluar si el programa "CGC" influye en el liderazgo en los estudiantes de una universidad privada Lima Norte, 2021.

De encontrarse una significancia menor al nivel de significancia de 0,05, se rechaza la hipótesis nula. En caso de que haya una significancia mayor al nivel de significancia de 0,05 se acepta la hipótesis nula.

Prueba estadística.

De acuerdo al resultado en la Tabla 9 de la significancia de 0,020, se aprecia que es inferior al nivel de significancia de 0,05. Asimismo, el valor de Z calculado de -2,333 es menor que el Z teórico de -1,96. De manera que se rechaza la hipótesis nula; por lo cual se permitió indicar que el programa "CGC" influye en el liderazgo en los estudiantes de una universidad privada Lima Norte, 2021.

Los resultados de la presente investigación titulada 'Las competencias gerenciales científicas en el liderazgo de los estudiantes de una universidad privada' proporcionaron información sobre el liderazgo en los estudiantes de una universidad privada Lima Norte, 2021, luego de haberse aplicado el programa "CGC" respecto a la variable liderazgo en la cual se evidenció la superioridad del liderazgo con una incidencia mayor en el nivel medio de 78.6% y un nivel alto de 21.4%, en relación al nivel bajo de liderazgo no hay porcentaje siendo 0%.

Similar resultado se obtuvo según Norena-Chavez et al. (2021) evidenciando en el comportamiento de liderazgo ético de los directores de escuela que tiene un impacto en la salud organizacional. Así mismo, Los resultados indican que, de acuerdo con la varianza, el liderazgo transaccional explicaría el 22 % y el liderazgo transformacional, el 31 % de la variabilidad del comportamiento innovador. Por lo tanto, esta investigación contribuye a comprender esta relación entre liderazgo y comportamiento innovador en el ámbito militar. En cuanto a las rutas o patrones causales, es decir, las relaciones entre los tres constructos del modelo estructural, se encontraron valores significativos para ambos estilos de liderazgo. El coeficiente de ruta del liderazgo transaccional hacia el comportamiento innovador es de 0,271, mientras que el del liderazgo transformacional hacia el comportamiento innovador es de 0,441. Además, ambas relaciones son estadísticamente significativas, por ello se aceptan las dos hipótesis. Ambos estudios son similares porque aceptan la hipótesis alternativa y rechazan la hipótesis nula, además de tener la variable liderazgo un efecto positivo.

También, para Pino et al. (2020) manifestaron que la investigación sobre el liderazgo a estudiantes de maestría en administración, los resultados indican que el modelo y la hipótesis de investigación propuesta fueron comprobadas utilizando la técnica de modelos de ecuaciones estructurales. En una tabla se presentó todas las relaciones del modelo, los coeficientes estandarizados, la razón crítica o valor z y la significancia de cada relación. Los tres asteriscos de cada ruta representan un coeficiente significativo a un nivel de confianza de 99%. En primera instancia, los resultados evidencian que todas las rutas estimadas entre las siete dimensiones del liderazgo servidor y el constructo de segundo orden fueron significativas, lo que sugiere validez convergente. El efecto directo entre el constructo de segundo orden del liderazgo servidor y el constructo de satisfacción laboral fue de 0.342, significativo a un nivel de confianza del 99% (p <0.001). Por esta razón, la hipótesis de investigación (H1) fue aceptada, demostrando que el liderazgo servidor influye positivamente en la satisfacción laboral de los subordinados. Después de eliminar los ítems con cargas factoriales débiles y refinar el modelo, los resultados obtenidos como el estadístico de chi-cuadrada normado (X2/df) = 1.916, el índice de ajuste comparativo (CFI) = 0.90 y el error cuadrático medio de aproximación (RMSEA) = 0.064 demuestran que, en efecto, la bondad de ajuste del modelo completo es aceptable para la muestra considerada. Ambos estudios son similares al rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alternativa, al considera que la variable liderazgo tiene incidencia positiva.

Así mismo, estos resultados son similares a lo realizado por Zheng et al. (2021) el cual, muestra los resultados como se esperaba, el liderazgo autoritario de la incertidumbre, el liderazgo autoritario se correlacionó positivamente con la incertidumbre sentida (r = 0,37, p < 0,01) y la sensación de incertidumbre se correlacionó negativamente con la voz ética (r = - .22, p < .01). Encontrándose que el liderazgo autoritario estaba positivamente relacionado con la incertidumbre sentida (Modelo ıa: B = .51, p < .001), apoyando la Hipótesis 1. Encontrándose que la incertidumbre sentida estaba relacionada negativamente con voz ética (Modelo 1c: B = - .21, p < .001). En cuanto a considerar el compromiso laboral como un mecanismo alternativo de la voz ética, no se encontró que el liderazgo autoritario se relacionara significativamente con la voz ética, ni que el liderazgo autoritario estuviera correlacionado con el compromiso laboral (Modelo 1b: B = - .04, n.s.), y se halló una correspondencia positiva entre la entrega laboral y la voz ética (Modelo 1c: B = 0,18, p < 0,01). Estos resultados indicaron que, tal y como se esperaba, el liderazgo autoritario influye en el nivel de voz ética a través de la incertidumbre sentida, más que en el nivel de voz ética a través de la incertidumbre sentida y no a través del compromiso laboral. Ambos estudios tienen similitud en sus resultados al aceptar la hipótesis alternativa y rechazando la hipótesis nula; en relación al estudio sobre el liderazgo en los estudiantes de una universidad privada Lima Norte, 2021, se tiene como resultado que la dimensión autocrática tiene incidencia y por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa, similar resultado se da en el estudio del impacto del liderazgo autoritario en la voz ética, en la cual el liderazgo autoritario influye en el nivel de voz ética a través de la incertidumbre sentida, aceptando la hipótesis alternativa.

Además, los resultados del estudio proporcionaron información de acuerdo con el resultado de la significancia donde se aprecia un valor de 0,011. Lo cual, al ser menor de 0,05. Asimismo, el Z calculado de -2,530 es menor que el Z teórico de -1,96. Ello permite rechazar la hipótesis nula. De esta manera se indicó que el programa "CGC" influye en la dimensión democrático del liderazgo en los estudiantes de una universidad privada Lima Norte, 2021. Estos resultados son similares al siguiente estudio de acuerdo a Nedelko y Potocan (2021) en la cual los resultados demostraron del ANOVA para la muestra eslovena de 208, revelan que la introducción de variables demográficas y organizativas tuvo una influencia significativa en el comportamiento democrático de los directivos, F(6,253) = 3,231, p < 0.01. La adición de dos dimensiones de valores también reveló su asociación significativa con el comportamiento democrático del líder, F(8,251) = 4,757, p < 0,001. Volviendo a la muestra austriaca de 196 los resultados del ANOVA revelan que las variables demográficas y organizativas tuvieron una influencia significativa en el comportamiento de liderazgo democrático del líder, F(6,182) = 2,325 p < 0.05. La adición de dos dimensiones de valores también hizo que su asociación con el agregado sea más significativa su asociación con el comportamiento de liderazgo democrático del líder, F(8,180) = 2,404, p < 0,05. El impacto de los CV en el comportamiento del liderazgo democrático es positivo y estadísticamente significativo en ambas muestras (Eslovenia-= 0,368; p < 0,05; Austria- = 0,255; p < 0,01), apoyando la hipótesis 1. Ambos estudios tuvieron los mismos resultados al aceptar la hipótesis alternativa demostrando que la dimensión liderazgo democrático tiene influencia.

4.Conclusiones

De acuerdo con los resultados obtenidos en el presente estudio se estableció como objetivo determinar la influencia del programa "CGC" en el liderazgo en los estudiantes de una universidad privada Lima Norte, 2021. En relación con los resultados estadísticos, se aplicó la prueba de Wilcoxon teniendo como resultado de significancia de 0,020, apreciándose su inferioridad, asimismo, el valor de Z calculado de - 2,333 es menor que el Z teórico de -1,96. De manera que no se acepta la hipótesis nula y se admite la hipótesis alternativa. En conclusión, se permite indicar que el programa "CGC" influye en el liderazgo en los estudiantes de una universidad privada Lima Norte, 2021.

Lo compartido en la presente investigación resulta importante para establecer el liderazgo dentro de las instituciones y los alumnos, ya que esto hará posible la correcta toma de decisiones en un futuro, por lo mismo que se recomienda que el estudio de investigación científica se difunda a través de las universidades y se utilice para otros estudios de igual interés de investigadores en la formación de líderes. Asimismo, se debe publicar, ejecutar y profundizar el liderazgo democrático en las universidades para generar liderazgo positivo y desarrollar con productividad el trabajo en equipo en las organizaciones. De la misma manera se espera que esta investigación sirva de base para futuras investigaciones aplicando el enfoque mixto que permita profundizar y mostrar más sobre la variable liderazgo, además de ampliar la población del nivel superior incluyendo a institutos para hacer un comparativo y recabar las mejores prácticas.

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Referencias

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