Competencias investigativas y desempeño docente en centros de formación pedagógica de un departamento de Perú

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Resumen: Las competencias investigativas en docentes de educación superior son necesarias para formar sentido crítico y propositivo en los estudiantes hacia su realidad y generar actitud favorable hacia la investigación científica, aspectos que en los contextos actuales caracterizan el desempeño docente. El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre competencias investigativas y desempeño docente en profesores de centros superiores públicos de formación pedagógica del departamento de Junín en Perú. El estudio de enfoque cuantitativo y diseño no experimental, transversal correlacional tuvo como muestra a 87 docentes a quienes se aplicó el Cuestionario de Competencias Investigativas y el Cuestionario de Desempeño Docente. Los resultados hallaron una correlación positiva de nivel medio (Tau-b de Kendall = ,669) y relación significativa (p-valor = <,001) entre ambas variables; así mismo se determinó un nivel de logro destacado en competencias investigativas (54,2%) y nivel satisfactorio del desempeño docente (40,7%). Se concluyó que existe relación positiva entre competencias investigativas y desempeño docente en la muestra; a mayor competencia investigativa, mejor desempeño docente.

Palabras-clave: competencias, investigación, desempeño, docente.

Abstract: Currently, Investigative skills in higher education teachers are necessary to form a critical and purposeful sense in students towards their reality and generate a favorable attitude towards scientific research, aspects that characterize teaching performance in current contexts. The objective of the research was to determine the relationship between investigative skills and teaching performance in teachers from public higher education centers in the department of Junín in Peru. The study with a quantitative approach and a non-experimental, cross-correlational design had as a sample 87 teachers to whom the Investigative Competences Questionnaire and the Teacher Performance Questionnaire were applied. The results found a medium-level positive correlation (Kendall's Tau-b = .669) and a significant relationship (p-value = <.001) between both variables; Likewise, an outstanding level of achievement was determined in investigative skills (54.2%) and a satisfactory level of teaching performance (40.7%). It was concluded that there is a positive relationship between investigative skills and teaching performance in the sample; the greater investigative competence, the better teaching performance.

Keywords: skills, research, performance, teacher.

1.Introducción

El mundo ha experimentado cambios sustanciales en los últimos años, el auge de las nuevas tecnologías, las dinámicas políticas, económicas y sociales, y la pandemia de COVID-19 han generado un entorno volátil, incierto, complejo y ambiguo (VUCA), esos sucesos históricos han evidenciado distintas debilidades de los sistemas educativos latinoamericanos, donde Perú evidencia menor desarrollo. Por lo tanto, urge establecer políticas capaces de afrontar nuevos retos y que desarrollen una educación de calidad; Casimiro et al. (2021) afirman que las competencias investigativas de los docentes revisten una gran relevancia en la sociedad del conocimiento, por la responsabilidad de formar estudiantes con capacidades investigativas; Juárez y Torres (2022) sostienen que los profesionales enfrentan desafíos cada vez más inciertos en las circunstancias actuales, y que la labor investigativa asume un rol cada vez más relevante en la formación de nivel superior. El contexto de formación en la educación superior exige a los sistemas educativos implementar acciones de orden académico que comprometa de manera activa y sostenible la investigación científica en los distintos procesos de adquisición y construcción del conocimiento. Los procesos de transformación de las entidades de formación superior se están vinculando a la necesidad de atención de los desafíos de un nuevo tipo de sociedad, en ella se prioriza el conocimiento y la información como causas esenciales de ventaja competitiva y diferenciación para el desarrollo de las diferentes regiones del planeta (León, 2022).

Desde el siglo XX se viene realizando estudios para identificar las competencias clave que deben desarrollar los profesores de educación superior para el éxito de sus labores pedagógicas; al respecto existe un consenso cada vez mayor que las competencias en investigación y el pensamiento crítico representan aspectos determinantes en la formación de los nuevos profesionales con el objetivo de que tengan una capacidad transformacional de su realidad circundante e inmediata con actitud crítica y reflexiva (Silva, 2022). Por otro lado, la calidad y el desempeño docente representan desafíos y retos básicos que afrontan las distintas políticas educativas en latinoamérica; representando ciertas características de la práctica docente actual las cuales son causa central de esta problemática, siendo la debilidad en la formación inicial de los docentes, el escaso apoyo sectorial para la inserción en la práctica docente y los desbarajustes en todo el periodo de formación continua (Vaillant, 2016).

Las diferentes competencias en investigación de los docentes están configuradas por las características de desempeño necesarias para conocer la realidad, interpretarla, argumentar, problematizar y proponer alternativas, a partir de la experiencia pedagógica manifestando disposición cognitiva y metacognitiva hacia la investigación (Muñoz et al., 2001; Campos, 2012). Al respecto Talavera (2017) identificó tres dimensiones: competencias del saber conocer, competencias del saber hacer y competencias del saber ser. El desempeño docente comprende la eficacia o eficiencia del cúmulo de actividades, tareas y decisiones, de las cuáles participan los profesores dentro de una realidad institucional, dirigido al desarrollo de individuos capaces de realizar aportes para la transformación de su entorno social y cultural; siendo su evaluación un requisito ineludible para optimizar la calidad de la educación (Martínez et al, 2020; Flores, 2008). De acuerdo con Espino (2018) las dimensiones que integra el desempeño docente son la preparación para el aprendizaje de los estudiantes, la enseñanza para el aprendizaje, la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, y el desarrollo de la profesionalidad e identidad docente

En América Latina, la formación del docente es relevante por el rol que ejercen en la formación de las nuevas generaciones, y por ser actores clave de fenómenos educativos cuyas causas y efectos se originan en estructuras económicas, políticas, sociales, científicas y tecnológicas. Al respecto, Pacheco (2021), afirma que en la educación superior existe una carencia de profesionales dedicados a investigar y al desarrollo de habilidades para la investigación.

En el departamento de Junín en Perú, funcionan tres Institutos Pedagógicos Superiores Públicos, cuyo objetivo es el de formar docentes dedicados a la educación básica; un estudio diagnóstico sobre el desempeño docente en la región Junín encontró que hay fuerte interés y mucha demanda por la complementación académica, y quienes más necesitan y buscan son los egresados de institutos superiores pedagógicos y de formación a nivel de posgrado, tanto a nivel de maestría y doctorado. Por otro lado, existen docentes de la región que nunca participaron en ningún curso para capacitarse, especializaciones ni en diplomaturas (40 %), lo cual tiende a acentuar la desactualización, aplicación de paradigmas pedagógicos apropiados para generar aprendizajes significativos. (Huamán et al., 2014).

En 2022 la región de Junín se ubicó en el decimoprimer lugar de competitividad en educación entre las 25 regiones de Perú con un índice de 5,1 (Instituto Peruano de Economía, 2022), en 2017 había alcanzado un índice de 4,3 y en 2013 llegó a 5,15, estos altibajos también se manifiestan en las evaluaciones de calidad y desempeño docente, y gestión directiva de organizaciones educativas fluctuando entre los puestos 12 y 13 entre las regiones. Valero (2019) sostiene que en los docentes de la zona predomina la práctica de una pedagogía tradicional, acompañada de criterios poco efectivos; Díaz (2020) menciona que el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes es consecuencia de prácticas pedagógicas rutinarias y mecanizadas, existiendo una aplicación deficiente de estrategias de enseñanza-aprendizaje; para Santa Cruz, (2019) el desempeño docente en las instituciones superiores de formación pedagógica presenta limitaciones, por el escaso empleo de actividades investigativas en su práctica pedagógica en función a su especialidad; Avendaño et al. (2016) consideran que una de las principales causas del desempeño docente, es el nivel de investigación productiva entre los profesores, y Francis (2006), sostiene que en la educación de nivel superior se requiere docentes capaces de desarrollar labores académicas y propuestas alineadas a las prácticas investigativas y así contribuir al aprendizaje significativo.

En el ámbito de la formación docente, en el Perú, las universidades manifiestan mayor cultura investigativa que los institutos de educación superior, pese a que ambos tipos de instituciones forman profesionalmente a docentes, así Yangali et al. (2020) determinaron que los docentes universitarios tienen influencia favorable respecto a la promoción de la cultura de investigación. Sin embargo, el problema no solo obedece a aspectos formativos, Ventura (2020) menciona que procesos de investigación científica en numerosos casos no son remunerados, siendo una actividad costosa para un impacto significativo. Por ello, muchos docentes investigan por vocación y convicción académica, con resultados positivos, pero de escaso impacto significativo.

En la experiencia científica, en otras realidades peruana y latinoamericanas existen estudios que determinaron relación significativa entre las variables competencia investigativa y desempeño docente como los estudios de García (2021) en la Universidad Nacional del Callao en Perú, y Geng (2018) en la Universidad de San Martín de Porres en Lima. También, existen investigaciones que hallaron relación significativa de la variable desempeño docente con otras variables, como Quiroz (2019), quien determinó relación positiva y significativa entre competencias profesionales docentes y calidad en la educación universitaria en una facultad de educación de una universidad pública de Lima; también, en la Universidad Nacional Federico Villarreal de Lima, Solano (2020) halló relación directa y significativa entre desempeño docente y rendimiento académico en la Universidad de San Martín de Porres de Lima. A diferencia de los anteriores, en un estudio realizado en Ecuador, Pacheco (2021) no halló relación significativa entre competencias investigativas y desarrollo profesional en docentes de una unidad educativa.

El estudio tuvo el objetivo de determinar la relación entre competencias investigativas y desempeño docente en profesores de centros superiores públicos de formación pedagógica del departamento de Junín en Perú; y de esa manera poder evidenciar que la capacidad de investigar está relacionada con el desempeño docente, relación que contribuye al quehacer educativo, permitiendo generar aprendizajes significativos vinculados con la problematización, interpretación y planteamiento de soluciones a problemas del entorno.

2.Metodología

La investigación tuvo el enfoque cuantitativo, de tipo básico, nivel correlacional, diseño no experimental, transversal descriptivo correlacional.

La población de estudio estuvo constituida por 89 docentes: 25 del Instituto Superior Pedagógico Gustavo Allende Llaveria de Tarma, 27 del Instituto Superior Pedagógico Pedro Monge Córdova de Jauja y 37 del Instituto Superior Pedagógico Teodoro Peñaloza de Chupaca, la muestra fue de tipo probabilístico y la técnica de muestreo fue censal, donde toda la población constituyó la muestra; como criterio de inclusión se consideró a todos los profesores que estuvieron laborando el periodo 2022, se excluyó a los profesores que se encontraban con licencia por salud y los que no quisieron participar del estudio. Finalmente la muestra la integraron 87 docentes.

La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta y como instrumentos se aplicaron el Cuestionario de Competencias Investigativas adaptado de Talavera (2017) que consta de tres dimensiones: competencias del saber conocer, competencias del saber hacer y competencias del saber ser. El instrumento contiene 30 ítems con cinco opciones de respuesta: inaceptable (1), deficiente (2), regular (3), bueno (4) y excelente (5) y cuatro valores finales: insatisfactorio (30-60), en proceso (61-90), satisfactorio (91-120) y destacado (121-150), alcanzó un coeficiente de validez de contenido (CVC) de ,93 y confiabilidad alpha de Cronbach de ,922; y el Cuestionario de Desempeño Docente adaptado de Espino (2018) que constaba de cuatro dimensiones: preparación para el aprendizaje de los estudiantes, enseñanza para el aprendizaje, participación en la gestión de la escuela y la comunidad, desarrollo de la profesionalidad docente. El instrumento contiene 30 ítems con cinco opciones de respuesta: inaceptable (1), deficiente (2), regular (3), bueno (4) y excelente (5) y cuatro valores finales: insatisfactorio (30-60), en proceso (61-90), satisfactorio (91-120) y destacado (121-150), alcanzó un coeficiente de validez de contenido (CVC) de ,95 y confiabilidad alpha de Cronbach de ,903.

Los cuestionarios mencionados fueron estructurados en Google Forms incluyendo el consentimiento informado y distribuidos de manera virtual a los sujetos (docentes) incluidos en la muestra de estudios, la recolección de datos se realizó entre los meses de agosto a septiembre de 2022. El trabajo de investigación se basó en los principios éticos establecidos por el Instituto de Investigación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, así, se pidió el consentimiento informado a los encuestados y se mantuvo transparencia y objetividad en el tratamiento de los datos. El procesamiento estadístico de los datos se realizó con el soporte del software SPSS versión 25.

3.Resultados

En la tabla 1, se puede evidenciar que de los 87 docentes que participaron en el presente estudio, el mayor porcentaje de participación fue de los docentes que pertenecían al Instituto Superior Pedagógico Teodoro Peñaloza de Chupaca (40,2 %). El grado académico más frecuente fue el de maestro (69,5 %), de condición laboral contratados (55,9 %), género masculino (64,4 %) y con las edades de 51 años a más (78 %).

En la tabla 2, se observa que 28,8 % de docentes de los Institutos Pedagógicos Públicos del departamento de Junín perciben que desarrollaron competencias investigativas en un nivel de logro satisfactorio y 54,2 % en nivel destacado. Asimismo, 11,9 % de docentes consideró que sus niveles de logros se encuentran en proceso de desarrollo y sólo 5,1 % tuvo nivel insatisfactorio por diversas contingencias causadas a raíz de la covid-19. De estos resultados se infiere que más del 50 % de docentes percibieron que lograron desarrollar competencias investigativas más de lo satisfactorio.

En la tabla 3, se observa que 40,7 % de docentes de Institutos Pedagógicos Públicos del departamento de Junín alcanzaron nivel satisfactorio de desempeño, mientras 39,0 % considera que su nivel de desempeño fue destacado, 15,3 % consideró que sus niveles de logros se encuentran en proceso y sólo 5,1 % percibe que su nivel de logro fue insatisfactorio por las diversas contingencias causadas a raíz de la COVID-19. De estos resultados se deduce que alrededor de la mitad de los docentes considera que su desempeño fue satisfactorio.

En la tabla 4 se puede apreciar que la fuerza de correlación Tau b de Kendall entre las variables competencias investigativas y desempeño docente fue directa - media de ,669 y significativa al nivel de ,01 bilateral. De esa manera la hipótesis de investigación fue aprobada.

El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre competencias investigativas y desempeño docente en profesores de centros superiores públicos de formación pedagógica del departamento de Junín en Perú, los resultados obtenidos demuestran la existencia de relación positiva media entre las variables competencias investigativas y desempeño docente (Tau b Kendall = ,669) y significativa (p-valor = <,001) aprobando la hipotesis de la investigación; los hallazgos del estudio coinciden con lo encontrado por García (2021), quien halló que el desempeño docente se relaciona de manera significativa con la competencia investigativa en las carreras de ingeniería pesquera e ingeniería de alimentos de una universidad pública del Callao; también coincide con Geng (2018), quien demostró relación positiva y significativa entre el desempeño docente y las competencias investigativas en una facultad de ciencias administrativas y de recursos humanos de una universidad privada de Lima; con Calderón (2020) quien determinó relación significativa entre competencias investigativas y la gestión pedagógica en docentes de un instituto de educación superior pedagógico público del Callao; con Quiroz (2019) que determinó relación positiva y significativa entre competencias profesionales docentes y calidad en la educación universitaria en una facultad de educación de una universidad pública de Lima; y también con Solano (2020) quien halló relación directa y significativa entre desempeño docente y rendimiento académico en la maestría de Tributación de una universidad privada de Lima; por otro lado, se contrasta con los resultados del estudio de Pacheco (2021) que halló correlación inversa y no significativa entre competencias investigativas y desarrollo profesional en docentes de una unidad educativa de Ecuador.

Las coincidencias de los resultados con los antecedentes constituyen evidencias empíricas que demuestran que las competencias investigativas ejercidas en la práctica cotidiana fortalecen la eficiencia del desempeño docente, a partir de ello, se fundamenta que las competencias investigativas están directamente relacionadas con las competencias pedagógicas, y se infiere que a mayor competencia investigativa, mejor desempeño docente. Se concuerda con Cerda (2014), cuando afirma que poseer competencias investigativas conlleva un buen desempeño docente y también con Yangali et al. (2020), cuando sostiene que la adecuada práctica investigativa fortalece las habilidades investigativas, cognitivas, procedimentales y actitudinales de los docentes en el nivel superior.

El nivel de competencias investigativas alcanzó una calificación de destacado (42,4 %) y satisfactorio (35,6 %), resultado que se evidenció también en cada una de sus dimensiones en más del 40 % de los docentes evaluados. Respecto al desempeño docente se encontró nivel satisfactorio en el 39 % de ellos y en sus dimensiones resultados similares, en más del 45% de docentes. En ambos casos los niveles en proceso e insatisfactorio representan menos del 20%, dichos resultados ponen de manifiesto el creciente interés por la investigación como factor determinante del desempeño.

Al contextualizar los resultados de la investigación con la realidad educativa peruana y latinoamericana, se coincide con Chávez et al. (2022) al plantear que existe la necesidad de profesionales con competencias investigativas que les permitan contribuir de manera efectiva a la solución de los problemas que se presentan en la sociedad, la crisis generada por la pandemia de COVID-19 puso en evidencia las falencias del sistema educativo latinoamericano, pero también motivó el interés por la investigación.

El estudio evidenció que la práctica investigativa es favorable para las expectativas profesionales de los docentes, de acuerdo con los resultados se encontró un creciente interés de los docentes por la actualización y capacitación, pues cerca del 70 % de los que laboran en los institutos pedagógicos del departamento de Junín tienen maestría y casi el 19 % doctorado, lo que favorece al desarrollo de competencias investigativas. Sin embargo, genera preocupación el alto porcentaje de docentes contratados quienes manifiestan percibir poco incentivo y beneficios para desarrollar competencias inherentes a la actividad laboral y a los procesos de investigación, en comparación con los docentes que tienen vínculo laboral permanente o son nombrados. Por otro lado, desde una perspectiva de género, se encontró mayor presencia de docentes varones que fueron poco menos del doble de mujeres, particularizando de esta manera el estilo pedagógico y el proceso mismo de hacer investigación. En el periodo estudiado, se encontró también poca presencia de docentes jóvenes menores de 41 años, quienes representan apenas el 22 % del total, poniendo de manifiesto las dificultades y la resistencia al cambio provocados por la edad (39 % tiene más de 51 años) en el desempeño docente; sin embargo, la experiencia es un aliciente para mejorar los procesos educativos en las instituciones superiores.

Una limitación del estudio fue que los cuestionarios evaluaron la autopercepción de los docentes respecto a sus competencias investigativas y su desempeño académico, presentándose el riesgo de qué los encuestados respondan con poca objetividad y tendencia positiva; para controlar esa limitación se adaptó la construcción semántica de los ítems para que no puedan ser direccionadas por la deseabilidad social de los encuestados; además, antes de la aplicación de los instrumentos se dio a conocer a los evaluados la importancia de la sinceridad, objetividad y responsabilidad en sus respuestas, también se resaltó el respeto al anonimato de los participantes y el uso exclusivo de los datos para los propósitos de la investigación.

Finalmente, es necesario resaltar que las competencias investigativas se van formando en el tiempo y requieren de espacios de aprendizaje apropiados y contextualizados para su desarrollo óptimo (Antúnez y Veytia, 2020), por lo tanto, los centros de formación superior requieren de estructuras organizadas y flexibles que posibiliten la práctica investigativa y el fortalecimiento de capacidades pedagógicas en los docentes, y de esa manera poder afrontar con éxito los problemas del sistema educativo, los entornos volátiles, inciertos, complejos y ambiguos (VUCA); y los nuevos retos educativos en el ecosistema digital; aspectos que en base a documentación proporcionada por estudios como el presente, serán abordados en posteriores investigaciones.

4.Conclusiones

Se determinó que existe relación positiva y significativa entre competencias investigativas y desempeño docente en profesores de centros superiores públicos de formación pedagógica del departamento de Junín en Perú; a mayor competencia investigativa, mejor desempeño docente. Se determinó el predominio del nivel destacado en la autopercepción de competencias investigativas en profesores de centros superiores públicos de formación pedagógica del departamento de Junín en Perú. Se determinó el predominio de los niveles destacado y satisfactorio en la autopercepción del desempeño docente en profesores de centros superiores públicos de formación pedagógica del departamento de Junín en Perú.

References

Referencias

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