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Submetido 14/01/2024 - Aceito 1/5/2024 ABSTRACT This research deals with the training of the students of the second and third year of the Bachelor's Degree in Education Sciences of the Faculty of Humanities of the branch office Natalio y Mayor Otafio, of the National University of Itapúa-Paraguay during the academic years 2023-2024. The work was carried out as a team through various community projects that arose from the social needs of the students themselves according to their contexts, attending to the needs of the community. From the qualitative perspective, the Participatory Action Research (PAR) design was chosen, based on the Sociocritical theory with intervention through talks and workshops with the members of the community, and from the quantitative perspective, the non-experimental cross-sectional design was used. The main results denote: the active participation of the students in the various community projects; the significant learning achieved according to the established curriculum of the subject Institutional Management and Design of Educational Projects of the University.
Submetido 14/01/2024 - Aceito 1/5/2024
ABSTRACT
This research deals with the training of the students of the second and third year of the Bachelor's Degree in Education Sciences of the Faculty of Humanities of the branch office Natalio y Mayor Otafio, of the National University of Itapúa-Paraguay during the academic years 2023-2024. The work was carried out as a team through various community projects that arose from the social needs of the students themselves according to their contexts, attending to the needs of the community. The objective was to promote student learning through the application of projects by means of the active technique of Community Project Based Learning (ABPC). The methodology used was qualitative and quantitative. From the qualitative perspective, the Participatory Action Research (PAR) design was chosen, based on the Sociocritical theory with intervention through talks and workshops with the members of the community, and from the quantitative perspective, the non-experimental cross-sectional design was used. The population consisted of 80 students of the Faculty of Humanities. The instruments applied were the interview with open-ended questions used with teachers and a Likert scale survey applied to students through Google Forms. The main results denote: the active participation of the students in the various community projects; the significant learning achieved according to the established curriculum of the subject Institutional Management and Design of Educational Projects of the University.
KEYWORDS: Learning, Project, Research, Community Project.
RESUMO
Esta pesquisa trata da formacáo dos alunos do segundo e terceiro anos do curso de graduacáo em Ciéncias da Educacáo da Faculdade de Humanidades da filial Natalio y Mayor Otaño, da Universidade Nacional de ItapúaParaguai, durante os anos académicos de 2023-2024. O trabalho foi realizado em equipe por meio de vários projetos comunitários que surgiram das necessidades sociais dos próprios alunos, de acordo com seus próprios contextos, atendendo as necessidades da comunidade. O objetivo foi promover a aprendizagem dos alunos por meio da implementacáo de projetos utilizando a técnica ativa de Community Project Based Learning (CPBL). A metodologia utilizada foi qualitativa e quantitativa. Do ponto de vista qualitativo, foi escolhido o projeto de Pesquisa-Açäo Participativa (PAR), baseado na teoria sociocrítica com intervencáo por meio de palestras e workshops com membros da comunidade, e do ponto de vista quantitativo, foi usado um projeto transversal náo experimental. A populacáo era composta por 80 alunos da Faculdade de Ciéncias Humanas.
Os instrumentos aplicados foram a entrevista com perguntas abertas com os professores e uma pesquisa em escala Likert aplicada aos alunos usando o Google Forms. Os principais resultados denotam: a participação ativa dos alunos nos diversos projetos comunitários; a aprendizagem significativa obtida de acordo com o currículo estabelecido da disciplina Gestão Institucional e Elaboração de Projetos Educacionais da Universidade.
Palavras-Chave: Aprendizado, projeto, pesquisa, projeto comunitário.
INTRODUCAO
Esta pesquisa trata da formacáo académica de estudantes universitários do segundo e terceiro anos do curso de graduacáo em Ciéncias da Educacáo da Faculdade de Ciéncias Humanas da filial do distrito de Natalio e Mayor Otaño da Universidade Nacional de Itapúa-Paraguai durante os anos académicos de 2023-2024. Inicialmente, foi feito um diagnóstico dos problemas sociais de acordo com a realidade e o contexto social do corpo discente; a partir do diagnóstico, o planejamento de varios projetos foi realizado pelos próprios alunos com о acompanhamento рог meio de tutoriais do corpo docente; uma vez aprovado o trabalho, ele foi levado ao campo de ação, ou seja, a aplicação na comunidade por meio da metodologia ativa conhecida como Projeto de Aprendizagem Baseado na Comunidade (ABPC).
O desenvolvimento desse trabalho de intervencáo social académica, que se concretizou por meio de projetos do setor universitário envolvido, surgiu do interesse dos alunos, levando em conta a grade curricular, das disciplinas de Gestáo Institucional e Elaboracáo de Projetos Educacionais. É importante mencionar que o termo projeto deriva do latim, significando proiectus "projetado". Um de seus significados, de acordo com a Real Academia Espanhola (RAE) on-line na web, menciona que ele constitui o "Primeiro esquema ou plano de qualquer trabalho que as vezes é feito como um teste antes de dar a ele sua forma definitiva" (RAE, 2023). Nesse caso, o desenvolvimento dos projetos começou com o diagnóstico de varios problemas sociais em duas comunidades, Natalio e Mayor Otaño, cidades do departamento de Itapúa-Paraguai, onde vive a maioria dos alunos que compuseram a populacáo da pesquisa. O termo projeto também pode ser definido como "Um conjunto de atividades concretas, inter-relacionadas e coordenadas que sáo realizadas para produzir determinados bens e servicos capazes de satisfazer necessidades ou resolver problemas" (Ander-Egg 8: Aguilar Idañez, 2009, p. 18).
A Aprendizagem Baseada em Projetos Comunitários (Community Project Based Learning - CPBL) pode ser definida como uma estratégia, metodologia ou ferramenta que surge da necessidade de intervenção ativa, dinámica e direta em problemas sociais ligados e vinculados as necessidades da população mais vulnerável da sociedade atual. Do ponto de vista da formação de futuros profissionais na área de ensino, a docência universitária deve se refletir na aquisição de competências, habilidades e aptidões práticas dos alunos para que sejam capazes de resolver diversas situaçôes-problema reais da vida cotidiana e, especialmente, no que diz respeito à formação de alunos-professores. A ABPC exige que o professor seja criativo e estimule os alunos a aprender para que descubram e se orgulhem do conhecimento adquirido (Maldonado Pérez, 2008) e resolvam problemas sociais da vida real.
O uso da ABPC inevitavelmente ajuda a desenvolver a motivacáo dos alunos para buscar e produzir conhecimento e, como objetivo, visa formar pessoas capazes de interpretar os fenómenos e eventos que ocorrem ao seu redor (Maldonado Pérez, 2008). Durante o diagnóstico, a elaboração, a execução e a avaliação dos diversos projetos desenvolvidos, os alunos demonstraram comprometimento e dedicação. O principal objetivo do trabalho realizado foi A teoria na qual esta pesquisa se baseia é sociocritica, pois propõe que o estudante universitário, a partir dessa visáo, possa construir uma postura critica de seu próprio contexto e adquirir a capacidade, a habilidade e a destreza para construir seu próprio conhecimento com o objetivo de transformar sua realidade para a obtencdo de uma aprendizagem significativa (Rodríguez Reyes, 2021), como foi alcançado com esta pesquisa.
Também está vinculado ao paradigma socioconstrutivista representado por Vygotsky, Bruner, Kerckhove e Siemens. Nessa perspectiva, segundo essa teoria, ensinar significa gerenciar um ambiente colaborativo, interativo e dialógico de aprendizagem constante; e a aprendizagem envolve processo ativo e intencional e, com relacáo as metodologias pedagógicas, sáo propostas a aprendizagem em pequenos grupos, a aprendizagem baseada em problemas (PBL), a aprendizagem baseada em projetos, a aprendizagem cooperativa, a aprendizagem de servicos, simulações e jogos (Núñez Cubero 8: Romero Pérez, 2017).
A partir da posição do paradigma construtivista, o professor se torna um guia e orientador, e o aluno constrói sua aprendizagem de acordo com seu próprio ritmo, sua aprendizagem anterior e o conjunto de experiéncias sociais, contextuais, pessoais e familiares tem influéncia direta em sua capacidade de aprendizagem. Pode-se afirmar que essa posicáo teórica "afirma que o sujeito constrói seu próprio conhecimento por meio de sua experiéncia anterior e interacáo com o ambiente físico e social" (Martínez-Otero, 2022, p. 121). A perspectiva sociocrítica vincula ideologia, comportamento, atitudes e autorreflexio de alunos e professores para construir conhecimento de interesse dos próprios participantes de forma compartilhada por meio de projetos, cujo principal objetivo é a transformação das relações sociais рог meio da busca e solução de varios problemas comunitários (Unzueta, 1997).
O senso crítico na formacáo de professores é de vital importáncia para construir e estabelecer um espaço para uma discussão coerente e bem fundamentada sobre um tópico ou problema específico. Ter senso crítico "significa ser uma pessoa com discernimento, conhecer as regras que garantem o caminho da razão em direção a verdade e ponderar liberações e decisões de acordo com elas" (Barrio, 2010, p. 253).
Na perspectiva do Ministério da Educacáo e Ciéncia (MEC) do Paraguai, propde-se que o ensino e a aprendizagem dos alunos funcionem de forma globalizada e abrangente, com base em cinco pilares do sistema educacional em todos os níveis académicos. Esses pilares estáo detalhados mais claramente na tabela abaixo.
Nesta pesquisa, foi possível aplicar os tipos de aprendizagem mencionados anteriormente, especialmente as seguintes abordagens da educacáo paraguaia foram enfatizadas: aprender a fazer, porque os varios projetos comunitários foram implementados com sucesso com base nas necessidades sociais do contexto dos alunos; aprender a ser foi fortalecido por meio da prática da autonomia e da iniciativa própria de cada grupo de trabalho.
A ABPC envolve a participação ativa e responsável de estudantes universitários que tiveram a oportunidade de desenvolver suas habilidades práticas e cognitivas ao enfrentar desafios reais de questóes sociais que promovem o desenvolvimento de habilidades socioemocionais importantes, como trabalho em equipe, comunicação eficaz e solução de problemas para melhorar o ambiente de aprendizagem (Guachichullca Barrera et al., 2024).
A aprendizagem baseada em projetos comunitários (CBPL) tem as seguintes características para desenvolver as competências e habilidades dos alunos: A motivação aumenta devido ao desafio envolvido na execução dos diversos projetos, a interação e a colaboração entre os alunos e com o professor se tornam mais visiveis; a fluéncia na apresentacáo oral e escrita dos alunos, a responsabilidade, a ligação entre teoria e prática constituem espaços para a construção de conhecimentos e habilidades, a autoconfianca a partir do reconhecimento de seus pontos fortes e fracos. Qualquer processo de extensão educacional deve criar um espaço que promova um ambiente que desperte a motivacáo e a participacáo ativa dos alunos (Zambrano Brione, 2022).
Finalmente, é importante mencionar que a formacáo de futuros profissionais, ou seja, a licenciatura em Ciéncias da Educacáo, como neste caso, envolve o desenvolvimento de um conjunto de competéncias e capacidades impregnadas no currículo dos programas de estudo da Universidade Nacional de Itapúa (UNI). Para obter uma formacáo sólida em valores humanos, conhecimento cognitivo e ações procedimentais, é necessário um conglomerado de eventos para trabalhar com os estudantes universitários a fim de obter uma formacáo integral. O pesquisador pedagógico Víctor García Hoz menciona que "as atitudes dependem, em grande parte, do tipo de informacáo que recebemos e de como ela é apresentada e valorizada. Nesse sentido, o professor (...) tem um meio poderoso de influenciar seus alunos" (García Hoz, 1996, p. 231).
METODOLOGIA
A metodologia utilizada foi qualitativa e quantitativa. Do ponto de vista qualitativo, optamos pelo desenho da Pesquisa-Acáo Participativa (PAR) com base na teoria sociocritica com intervenção por meio de três palestras e workshops com membros da comunidade de escolas e faculdades na cidade de Natalio e Mayor Otaño Itapúa-Paraguai. Do ponto de vista quantitativo, foi usado um projeto não experimental de corte transversal. A população consistiu em 80 alunos de dois cursos diferentes (2% e 32 anos da Faculdade de Ciéncias Humanas). Os instrumentos utilizados foram uma pesquisa com 100% dos alunos com 10 itens que respondem a duas dimensões: interesse do aluno no assunto e interesse do aluno no assunto do estudo.
Os professores foram entrevistados nas escolas e faculdades usando a metodologia ABPC e o aprendizado obtido por meio da elaboração, correção, realização e participação nos projetos. Do ponto de vista qualitativo, foram realizadas entrevistas com professores das faculdades e escolas. Além disso, o progresso foi feito seguindo o ciclo de PRA detalhado na figura abaixo.
O desenvolvimento desta pesquisa surgiu da necessidade de intervir na comunidade de acordo com as necessidades detectadas nas escolas e faculdades. Isso proporcionou um espaco para a participacáo ativa dos alunos na pesquisa. É importante mencionar que os princípios do PRA trabalhados foram a соорегасао mútua e a confianca entre todos os participantes da pesquisa, o contexto dos envolvidos é primordial para atingir os objetivos traçados, projetar ações concretas, nesse caso, as oficinas foram realizadas com a participação ativa dos alunos e de outros profissionais que desenvolveram as oficinas como palestrantes (Hernández-Sampieri 8: Mendoza, 2018).
RESULTADOS E DISCUSSOES
Os resultados mais relevantes da pesquisa sáo apresentados a seguir em resposta as duas dimensóes analisadas e estudadas:
Interesse dos estudantes universitarios em usar a metodologia de Aprendizagem Baseada em Projetos Comunitários (CPBL).
Aprendizagem obtida por meio da elaboração, correção, realização e participação nos projetos.
Deve-se observar que "Toda atividade científica é um processo ativo e dinâmico que mescla conhecimentos para desenvolver habilidades, competências e resultados de pesquisa" (Puente et al., 2024, р. 12). Durante a execução dos vários projetos, não houve grandes problemas com os alunos, mas quando se tratou de sistematizar para apresentar o relatório final para apoiar algumas teorias, os alunos tiveram dificuldade em encontrar informações de fontes confiáveis. A formação de professores deve se basear em valores, princípios, habilidades e competências que os futuros profissionais do ensino devem desenvolver e as implicações da sinergia da responsabilidade de ensinar.
Em primeiro lugar, é apresentada a análise da dimensáo de interesse dos estudantes universitários que participaram de varios projetos de equipe nas escolas e faculdades.
Pode-se observar claramente que a maioria dos alunos (87%) avaliou sua participacáo nos vários projetos da equipe como muito significativa e significativa. Entretanto, é importante destacar que 13% mencionaram sua participação no projeto como moderadamente e não muito significativa. Isso se deve as condicóes económicas dos alunos, muitos deles admitiram que tiveram muitas dificuldades para chegar as instituições de ensino e realizar seus projetos, o que não foi difícil para eles, que trabalham e estudam a noite na faculdade e admitem que náo tém muito dinheiro para se deslocar de um lugar para outro; o acesso a Internet foi outra dificuldade que os alunos tiveram, quase a maioria das escolas e faculdades visitadas tinha Internet limitada ou inexistente.
O que foi mencionado no parágrafo anterior coincide com uma publicação científica em que os autores mencionam que, no Paraguai, "as limitações com relação ao uso das TIC são a falta de conectividade adequada com a Internet, o treinamento no uso pedagógico das TIC e a falta de recursos tecnológicos" (Cañete Estigarribia et al., 2021, р. 181) nas instituições educacionais.
A partir da dimensão do aprendizado obtido pelos alunos por meio da elaboração, correção, concretização e participação nos projetos. Isso foi analisado por meio da aplicação do design da Pesquisa de Acáo Participativa (PAR). Em primeiro lugar, foi feito um diagnóstico dos problemas, as atividades do projeto foram planejadas, implementadas (etapa de acáo), as observacóes relevantes foram feitas e, finalmente, as reflexões e avaliações em que os princípios da formação de professores foram levados em conta, o que é melhor visualizado na figura a seguir.
Observação: Imagem criada usando o Microsoft PowerPoint, mostrando o professor pesquisador no centro com os alunos apresentando oralmente os resultados da aplicação do projeto. Os princípios para o treinamento de professores foram obtidos de Martínez Sánchez; citado em García Hoz, 1996 pp. 241-242. 241-242.
Fazendo uma análise aprofundada e contrastando os resultados com as teorias, pode-se afirmar que a pesquisa coincide com a mencionada por Rodríguez Reyes (2021), onde ele menciona que, na teoria sociocrítica, o aluno constrói uma postura crítica de seu próprio contexto e adquire a capacidade, a habilidade e a destreza para aprimorar seu próprio conhecimento a fim de transformar sua realidade para a obtenção de uma aprendizagem significativa, conforme evidenciado nesta pesquisa.
Por outro lado, os resultados são consistentes com o paradigma construtivista, MartínezOtero (2022) argumenta que, a partir dessa posição, propõe-se que o sujeito construa seu próprio conhecimento por meio de sua experiência anterior e da interação com o ambiente físico e social para obter uma aprendizagem significativa. Nesse sentido, a maioria dos alunos conseguiu adquirir as competências e habilidades para a elaboração de seus respectivos projetos e depois os ajustou de acordo com as sugestões recebidas por meio dos tutoriais, dai a importância de construir o aprendizado por meio de tentativa e erro.
A partir da perspectiva do paradigma socioconstrutivista, foi possivel corroborar o desenvolvimento e a aprendizagem significativa dos estudantes universitários com a intervencáo feita por meio dos diferentes projetos realizados nas escolas e faculdades do distrito de Natalio e Mayor Otaño.
Núñez e Romero Pérez (2027) afirmam que, a partir do paradigma socioconstrutivista, o ensino envolve a gestáo de um ambiente colaborativo, interativo e dialógico de aprendizagem constante, o que coincide plenamente com o trabalho realizado pelos estudantes universitários. A aprendizagem, a partir dessa abordagem, envolve um processo ativo e intencional e, com relação as metodologias pedagógicas, envolve a aplicação de aprendizagem em pequenos grupos, aprendizagem baseada em problemas (PBL), aprendizagem baseada em projetos, aprendizagem cooperativa, aprendizagem de servicos, simulações e jogos. Todos os jogos mencionados acima foram realizados pelos alunos, portanto, pode-se afirmar que a aplicação desse paradigma foi alcancada.
Resultados da entrevista com professores de escolas e faculdades. Cinco professores foram entrevistados e mencionaram o seguinte na tabela 2.
1 De acordo com sua experiéncia como professor do terceiro ciclo do Ensino Fundamental, você acha significativa a aplicação da metodologia ativa da Aprendizagem Baseada em Projetos Comunitários (CPBL) em sua instituição com os alunos da Faculdade de Ciências Humanas?
Observacáo: elaboracáo própria.
Em resumo, todos os professores entrevistados concordaram com a importáncia da implementacáo dos varios projetos comunitários realizados nas escolas e faculdades. E importante esclarecer que os professores do terceiro ciclo e do ensino médio do sistema educacional paraguaio náo trabalham em uma Unica instituicdo, mas sim em varias instituicóes por horas letivas.
Observacáo: no lado esquerdo, trabalho realizado por alunos de uma escola. No lado direito, palestras e oficinas realizadas por estudantes universitários com alunos de escolas por meio do PRA e da metodologia de Aprendizagem Baseada em Projetos Comunitários (CPBL). Por fim, é importante enfatizar que o uso da metodologia ativa (ABPC) coincide totalmente com os seguintes tipos ou pilares da educacáo paraguaia: aprender a conhecer, a fazer, a ser, a conviver e a empreender.
CONCLUSAO
Os resultados da pesquisa estáo de acordo com o objetivo estabelecido abaixo. Promover a aprendizagem de estudantes universitários por meio da aplicação de projetos por meio da técnica ativa de Community Project Based Learning (CPBL). Além disso, conclui-se que as dimensões levantadas neste trabalho foram: interesse dos universitários em utilizar a metodologia de Community Project Based Learning (CPBL).
Projetos Comunitários (ABPC) e o aprendizado obtido por meio da elaboracáo, correcáo, concretização e participação nos projetos. O trabalho foi realizado em equipes por meio de varios projetos comunitários que surgiram das necessidades sociais dos próprios alunos de acordo com seus contextos, atendendo as necessidades da comunidade.
As principais conclusões são apresentadas a seguir.
Os resultados mais relevantes denotam a participação ativa dos alunos nos diversos projetos comunitários desenvolvidos; foi obtida uma aprendizagem significativa de acordo com o currículo estabelecido da disciplina Gestão Institucional e Elaboração de Projetos Educacionais da Universidade. Os alunos demonstraram interesse em realizar os diversos projetos. No início, houve certa insegurança por parte daqueles que manifestaram suas preocupações ao professor, especialmente quando tiveram de elaborar e fundamentar cientificamente seus trabalhos (projetos) e ajustá-los novamente de acordo com as sugestões dadas nos tutoriais.
Os resultados quantitativos respondem à dimensão do interesse dos universitários na aplicação da metodologia ABPC; em resumo, a maioria dos alunos (87%) avaliou a participação nos diversos projetos trabalhados em equipe e em cooperação com os alunos das escolas e faculdades onde os projetos foram realizados como muito significativa e significativa. Entretanto, é importante observar que 13% dos alunos (13%) mencionaram sua participação como moderada e insignificante. Isso se deve às condições econômicas dos alunos, pois eles próprios admitiram que tiveram muitas dificuldades para chegar as instituições educacionais e realizar e implementar seus projetos.
A realidade da maioria dos universitários da Faculdade de Ciéncias Humanas da Universidade Nacional de Itapúa (UNI), Paraguai. Eles trabalham e estudam ao mesmo tempo, durante o dia trabalham e a noite estudam e frequentam a faculdade, e admitem que náo tém dinheiro suficiente para se deslocar de um lugar para outro. Essa explicação se deve ao fato de que, durante a realização dos projetos, os alunos tiveram de se deslocar para as escolas e faculdades da comunidade de Natalio e Mayor Otaño, que ficam a longas distáncias da faculdade; Por outro lado, o acesso a Internet foi outra dificuldade que os alunos tiveram que enfrentar para realizar suas oficinas, pois precisavam de acesso a Internet; nesse sentido, quase todas as escolas e faculdades visitadas tinham Internet limitada ou inexistente. Essa realidade impediu a realização eficiente de alguns dos projetos.
Os resultados da aplicação do design qualitativo da Pesquisa-Acáo Participativa (PAR) foram muito significativos porque, em primeiro lugar, foi realizado um diagnóstico dos problemas apresentados pelos alunos, as atividades do projeto foram planejadas, foram implementadas (etapa de ação), as observações relevantes foram feitas e, finalmente, as reflexões e avaliações em que os princípios da formacáo de professores foram levados em consideracáo.
Em conclusáo, os resultados estáo diretamente relacionados a teoria sociocrítica, com os paradigmas construtivista e socioconstrutivista, e pode-se argumentar que a pesquisa realizada mostra coincidéncias significativas entre as teorias e os resultados. Os alunos construiram seu aprendizado, apesar dos obstáculos que encontraram durante os projetos. Eles aplicaram posturas críticas de seus próprios contextos, onde puderam desenvolver e colocar em prática seu próprio aprendizado.
Os professores puderam usar suas competências práticas, habilidades e aptidões para aprimorar seus próprios conhecimentos e transformar suas realidades e, por fim, alcançaram um aprendizado significativo por meio da aplicação da metodologia ativa da Aprendizagem Baseada em Projetos Comunitários (CPBL).
Em conclusão, com relação as entrevistas, pode-se mencionar que os professores concordaram com a importância da implementação dos varios projetos comunitários realizados nas escolas e faculdades. É importante esclarecer que os professores do terceiro ciclo e do ensino médio no sistema educacional paraguaio não trabalham em uma única instituição, mas sim em varias instituições por horas letivas.
Por fim, esta pesquisa ainda precisa ser ampliada e continuar buscando mais bibliografias e experiências, especialmente sobre a realização e concretização da metodologia СРВ! (Community Project Based Learning) como uma estratégia de ensino significativa para alunos de universidades, faculdades e escolas.
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