Content area
Es miembro de la Junta Directiva de la Sociedad Española de Educación Comparada (SEEC), y pertenece como miembro activo de la Comparative Education Society of Europe, CESE. E-mail: [email protected] ** Belén Espejo Villar: Profesora Titular de Política Educativa en la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca. Directora del Máster Estudios Avanzados de Educación en la Sociedad Global. Esta revisión epistemológica que pretende abordar esta sección monográfca parte del hecho de que la actual tercera década del siglo XXI es una de transición y cambio histórico, doctrinal y académico, entre paradigmas científcos y educativos encontrados, que se alzan en debates entre modernidad versus postmodernidad; globalización versus localismos, y positivismo y funcionalismo (con su apuesta por paradigmas newtonianos e investigación neutral) versus crisis del universalismo y complejidad (con su abrazo a los paradigmas postnewtonianos, causalidad compleja e investigación ideológica). La actual candencia de estos debates sugiere y presentan un carácter de incertidumbre en la construcción presente del discurso en Ciencias Sociales y en la Educación Comparada, derivado de la aún novedad e inmadurez de los nuevos paradigmas que, no obstante, rei-vindican con fuerza su presencia y protagonismo académico en las narrativas educativas. Este es el sentido inicial del presente Monográfco en el que se pretende signifcar la responsabilidad que asume (ahora más que nunca) este corpus en construcción, en el que confuyen nuevos modelos interdisciplinares de teorización epistemológica, con recientes líneas de interés temático que amplían, en algún caso, cuestionando, el capital que debe conformar el conocimiento científco de la Educación Comparada e Internacional. Y ello, no por la falta de lectura de lo global, como afrma este académico comparatista australiano, sinoporque no atiende sufcientemente a la perspectiva teleológica o de fnalidad humana, social y mundial de esta ciencia, en ausencia de la cual esta disciplina pierde su cualidad rectora y directora. Pero, sobre todo, desde la reivindicación teleo-lógica de líneas anteriores ¿hacia qué mundo personal, social y mundial nos estamos dirigiendo y queremos dirigirnos?, son interrogantes que perduran, viejos fantasmas del pasado que aforan en el futuro presente. El primer apartado, titulado Reconstrucción del campo epistemológico de la Educación Comparada e Internacional a partir de las cartografías emergentes, incluye las aportaciones de los académicos que se han centrado en el análisis comparado de elementos eminentemente teóricos de la disciplina comparativa, en sus aspectos flosófcos y políticos, incluyendo la refexión relativa al lugar de las humanidades y de las virtudes en nuestro mundo actual. En ella se presentan apor-taciones tanto de estudios de muestreo que apuntan a valorar el impacto de la incerti-dumbre postmoderna en los procesos de enseñanza-aprendizaje, como también aspectos como las bondades del análisis bibliométrico en el contexto actual de la investigación educativa, concluyéndose la detección del uso de enfoques metodológicos mixtos en la investigación educativa, entre otros elementos. Ciertamente, se constata una gran demanda epistemológica actual en relación con las teorías y perspectivas decoloniales, tanto en las Ciencias de la Educación como en la Educación Comparada y, muy particularmente, en el ámbito de América Latina. Reconstrucción del campo epistemológico de la Educación Comparada e Internacional a partir de las cartografías emergentes A lo largo de los últimos años, la comunidad científca ha abordado las relaciones de equilibrio y transición entre Modernismo y Postmodernismo (García-Ruiz y Crespo-Garrido, 2022), ahondando en la hermenéutica comparada a partir de modelos teóricos Fundacionales, Postfundacionales, de políticas y prácticas, revisionistas, interdisciplina-res y emergentes (Jules et. al, 2021).