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Abstract
En concreto, y con permiso de su colega, a Juan Manuel Moreno, habida cuenta de una trayectoria jalonada de hitos vinculados a su compromiso desde los organismos interna-cionales para los que ha trabajado y que le ha permitido tener una visión privilegiada, como se manifesta en este libro, y desde su adhesión, casi desde el inicio, a la Sociedad Española de Educación Comparada, desde la que, a partir de los congresos que organiza, hemos tenido el privilegio de aprender de sus conferencias que suscitaban vivos debates y que nos ayudaron a construir nuestros discursos docentes y académicos a los y las que comenzábamos a ser habituales en los mismos. Llegados a este punto, cuando me hallaba inmersa en una de las cuestiones que plantea-ban (me viene a la cabeza la proliferación, por ejemplo, en Kota, la India, de las iniciativas de clases particulares que han acabado sustituyendo a la educación secundaria), en cada uno de sus capítulos, se me antojaba que tenía delante una enciclopedia de educación comparada e internacional: la que siempre quisimos leer a fn de ser conocedora, por curiosa (curioser and curioser), de diversas problemáticas de alcance mundial (aunque partan de un contexto local o regional, no puede ser de otro modo) y tener la sensación deque, leyéndola, podríamos tener un relativo control de qué y cómo importa la educación y, más todavía, por qué debemos seguir empeñadas/os en tratar de aprehenderla a través de la educación comparada y su hermana siamesa, la educación internacional. El libro, tras presentar «el problema» del paradigma de la educación universal en un contexto decadente, el del Norte rico obsesionado por los resultados del PISA y plantear la cuestión de la identidad como factor posibilitante de desigualdades, desgrana una triple mirada a partir de la cual se incardina la narrativa de calibre internacional y com-parado. Así, en la primera parte, «la gran carrera educativa mundial», transitamos por estados como la ansiedad que se ha instalado en la sociedad y, por ende, en la educación, por la consolidación de nuevas élites educativas, las preocupaciones educativas familia-res y el auge de «escuelas internacionales» y fundaciones flantrópicas y nos sumerge en «el misterio de por qué la infancia ya no lee» basado en el caso español (les recomiendo encarecidamente la lectura de este capítulo que no voy a descubrir aquí), generando con todo ello nuevas formas de desigualdad que cabe estudiar. En la segunda parte, los autores se centran en el fenómeno de la desigualdad educa-tiva, «como el gran problema económico de nuestro siglo, el sentimiento de ser ciuda-danos de segunda podría convertirse a su vez en el problema político y educativo de esta época», desentrañando los factores que la signifcan, como lo que ellos denominan «gue-rras curriculares» (el curriculum como campo de batalla, recordándonos la cuestión de la educación para la ciudadanía) y el auge del ideal meritocrático y sus exámenes selec-tivos, además del fenómeno actual que nos recuerda que existen escuelas que carecen de niños/as, como ocurrió con el caso moldavo y su política de autorregulación. De ahí nos vamos, fnalmente, a su tercera parte, a pensar en futuros posibles para el proyecto de educación universal: este pasa por referirnos a cuestiones como qué hacer en una cons-tante recesión democrática y si es un factor sufciente referirnos a ella para, como ellos sostienen, asegurar una democracia liberal, sin dejar de lado la realidad del profesorado, su formación y sus procesos de selección.