Compromiso organizacional de los docentes de las escuelas públicas del sur de Puerto Rico según su grupo generacional tras el retorno a la educación presencial debido a la pandemia de COVID-19

Abstract

El propósito de esta disertación doctoral fue determinar el compromiso organizacional de los docentes de las escuelas públicas del sur de Puerto Rico según su grupo generacional, en el retorno a las aulas tras la pandemia de COVID-19. La pandemia de COVID-19 generó desafíos que afectaron el compromiso de los docentes al adaptarse a la enseñanza virtual y enfrentar una mayor carga laboral tras regresar a las aulas. Esta investigación, de diseño cuantitativo no experimental y comparativo, utilizó un cuestionario para analizar los tipos de compromiso organizacional (afectivo, necesario y moral) de docentes de escuelas públicas del sur de Puerto Rico, considerando sus generaciones y el impacto del cambio educativo. Los resultados de esta investigación se basan en el análisis de las respuestas de 388 maestros pertenecientes a cuatro generaciones (Baby Boomers, Generación X, Millennials y Generación Z). Para responder las cuatro preguntas planteadas en esta investigación, se llevaron a cabo análisis estadísticos descriptivos e inferenciales basados en las respuestas de los participantes. Los resultados indican que, aunque el compromiso afectivo obtuvo el puntaje más alto entre las tres dimensiones analizadas, no alcanzó los niveles esperados. El compromiso necesario, asociado a la estabilidad laboral, presentó niveles más elevados en contextos de incertidumbre económica. Por su parte, el compromiso moral destacó al reflejar una fuerte responsabilidad ética hacia la educación pública y el bienestar de los estudiantes. En términos generacionales, los Baby Boomers mostraron un compromiso moral y necesario significativamente mayor que las generaciones más jóvenes, como la Generación X, Millennials y Generación Z. Esto refleja un mayor sentido de obligación y lealtad hacia la organización en comparación con las generaciones más jóvenes, que tienden a priorizar la movilidad laboral. Sin embargo, no se observaron diferencias significativas en el compromiso afectivo entre generaciones. Con respecto al sexo, las mujeres docentes presentaron mayores niveles de compromiso afectivo y moral que los hombres, lo que sugiere un mayor apego emocional y sentido de responsabilidad ética hacia la institución educativa. Por otro lado, el compromiso necesario no mostró diferencias significativas entre ambos sexos. Finalmente, no se identificó una relación significativa entre la edad de los docentes y su compromiso organizacional, lo que sugiere que factores contextuales, como el apoyo institucional y las condiciones laborales, influyen más en los niveles de compromiso que las características demográficas como la edad.

Abstract (AI English translation)

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The purpose of this doctoral dissertation was to determine the organizational commitment of public school teachers in southern Puerto Rico according to their generational group, upon returning to the classroom after the COVID-19 pandemic. The COVID-19 pandemic generated challenges that affected teachers' commitment as they adapted to virtual teaching and faced a greater workload after returning to the classroom. This research, with a non-experimental and comparative quantitative design, used a questionnaire to analyze the types of organizational commitment (affective, necessary, and moral) of public school teachers in southern Puerto Rico, considering their generations and the impact of educational change. The results of this research are based on the analysis of the responses of 388 teachers belonging to four generations (Baby Boomers, Generation X, Millennials, and Generation Z). To answer the four questions posed in this research, descriptive and inferential statistical analyses were carried out based on the participants' responses. The results indicate that, although affective commitment obtained the highest score among the three dimensions analyzed, it did not reach the expected levels. Necessary commitment, associated with job stability, presented higher levels in contexts of economic uncertainty. Moral commitment stood out, reflecting a strong ethical responsibility toward public education and student well-being. In generational terms, Baby Boomers showed significantly greater moral and necessary commitment than younger generations, such as Generation X, Millennials, and Generation Z. This reflects a greater sense of obligation and loyalty to the organization compared to younger generations, who tend to prioritize job mobility. However, no significant differences in affective commitment were observed between generations. Regarding gender, female teachers presented higher levels of affective and moral commitment than male teachers, suggesting a greater emotional attachment and sense of ethical responsibility toward the educational institution. On the other hand, necessary commitment did not show significant differences between both sexes. Finally, no significant relationship was identified between teachers' age and their organizational commitment, suggesting that contextual factors, such as institutional support and working conditions, have a greater influence on commitment levels than demographic characteristics such as age.