Actitudes del docente de las materias de español y matemáticas, de cuarto y quinto grado, durante las prácticas de inclusión, conforme a la otredad con estudiantes con discapacidades en la sala de clases regular

Abstract

El propósito de esta investigación fue explorar y describir las actitudes del docente de las materias de español y matemáticas, de cuarto y quinto grado, durante las prácticas de inclusión conforme a la otredad con estudiantes con discapacidades en la sala de clases regular de las escuelas elementales públicas del centro de la isla. La investigación se sustentó en los principios de la teoría sociocultural de Lev Vygotsky (1925- 1934), el concepto Otredad de Skliar (2002) y la teoría de Acción Razonada de Ajzen y Fishbein (1980). La metodología fue cualitativa con un diseño fenomenológico. Para esta investigación se identificaron por criterios a ocho docentes regulares de cuarto y quinto grado de las materias de español y matemáticas de las escuelas públicas elementales del centro de la isla, pertenecientes a la Oficina Regional Educativa de Bayamón del Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR). Se utilizaron tres técnicas para la recopilación de la información. Estas fueron grupo focal y entrevistas semiestructuradas, en la que participaron 6 y 2 docentes respectivamente, las cuales se realizaron a través de la plataforma Zoom Pro. También, se utilizó la observación en ambiente natural con los 2 participantes de las entrevistas. Los datos se analizaron con el modelo Wolcott para la descripción, análisis e interpretación de la información. Los hallazgos revelaron información relevante dirigida a las tres dimensiones de estudio: discapacidad, prácticas de inclusión y otredad, así como a las categorías identificadas a priori. Entre estos se destaca que los docentes participantes revelaron una actitud positiva en cuanto a las dimensiones de estudio, al tomar en cuenta a los estudiantes con discapacidades en la sala de clases regular. Sin embargo, indican que esta actitud positiva hacia la práctica inclusiva en la sala de clases regular suele estar mediada por aspectos como la experiencia y los recursos disponibles para atender para atender sus necesidades en el proceso de enseñanza aprendizaje; lo que podría ser una barrera y tener implicaciones en su práctica docente. Las conclusiones exponen la necesidad de apoyo y capacitación para poder realizar las prácticas inclusivas con estudiantes discapacitados. 

Abstract (AI English translation)

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The purpose of this research was to explore and describe the attitudes of fourth and fifth grade Spanish and mathematics teachers during inclusion practices in accordance with otherness with students with disabilities in the regular classrooms of public elementary schools in the center of the island. The research was based on the principles of Lev Vygotsky's (1925-1934) sociocultural theory, Skliar's (2002) concept of Otherness, and Ajzen and Fishbein's (1980) theory of Reasoned Action. The methodology was qualitative with a phenomenological design. For this research, eight regular fourth and fifth grade Spanish and mathematics teachers from public elementary schools in the center of the island, belonging to the Bayamón Regional Education Office of the Puerto Rico Department of Education (DEPR), were identified by criteria. Three techniques were used to collect the data. These were focus groups and semi-structured interviews, in which six and two teachers participated, respectively, and were conducted through the Zoom Pro platform. Natural environment observation was also used with the two interview participants. The data were analyzed using the Wolcott model for the description, analysis, and interpretation of the information. The findings revealed relevant information directed at the three dimensions of study: disability, inclusion practices, and otherness, as well as the categories identified a priori. Among these, it is noteworthy that the participating teachers revealed a positive attitude toward the dimensions of study, considering students with disabilities in the regular classroom. However, they indicate that this positive attitude toward inclusive practice in the regular classroom is often mediated by aspects such as experience and the resources available to address their needs in the teaching-learning process; this could be a barrier and have implications for their teaching practice. The conclusions expose the need for support and training to be able to implement inclusive practices with students with disabilities.