Compromiso afectivo de los estudiantes universitarios: Definición y propuestas de mejora

Abstract

Introducción Este trabajo estudia cómo determinados aspectos sociodemográficos y variables como la experiencia universitaria, motivación y satisfacción académicas influyen en el compromiso afectivo de los estudiantes universitarios.

Método Para contrastar las hipótesis planteadas, se realiza un estudio empírico con las encuestas realizadas a 191 estudiantes de una universidad pública española, analizando las variables con una regresión lineal jerárquica.

Resultados Se observa que el compromiso afectivo de los estudiantes está determinado principalmente por la satisfacción académica y la experiencia universitaria, no teniendo la motivación académica influencia significativa. También se observa que el alumnado más joven tiene un mayor compromiso, así como aquellos que estudian titulaciones más próximas a las ciencias sociales. A su vez, se analizan las diferencias entre estudiantes que han considerado abandonar sus estudios y los que no. Así, el compromiso afectivo de los primeros está determinado por la experiencia universitaria, la satisfacción académica y el curso en el que se encuentran; mientras que los que no se han planteado abandonar presentan resultados similares a la muestra global.

Discusión Se sugieren algunas recomendaciones a las instituciones universitarias para mejorar el compromiso afectivo, siendo clave el estímulo de una experiencia universitaria positiva.

Alternate abstract:

Introduction This paper studies how certain sociodemographic aspects along with variables such as university experience, academic motivation, and academic satisfaction influence university students’ affective commitment. Method Empirical research based on 191 surveys of students from a Spanish public university is conducted to test the proposed hypotheses. Variables were analyzed with a hierarchical linear regression. Results Student affective commitment is mainly determined by academic satisfaction and university experience, with academic motivation not having a significant influence. It is also observed that the youngest students have higher affective commitment, as well as those who study degrees closer to the social sciences. The differences between students who have considered dropping out of their studies and those who have not are analyzed. The affective commitment of the former is determined by the university experience, academic satisfaction, and the course in which they are; while those who have not considered quitting their studies present similar results to the global sample. Discussion Some recommendations are suggested to university institutions to improve affective commitment, where the stimulus of a pleasant university experience is critical.