La Región de Murcia en los manuales escolares de educación secundaria. Una narrativa a la sombra de España y Europa

Abstract

Los manuales escolares de ciencias sociales son la narrativa histórica más leída, en muchos casos la única para gran parte de la población en toda su vida. De ahí la necesidad de analizar al detalle qué tipo de contenidos y actividades contienen. La preeminencia del libro de texto como principal recurso educativo en España sigue siendo abrumadora, tanto en Educación Primaria como Secundaria. Ello deriva del modelo conceptual asignado a materias humanísticas como la historia. Junto con la lección magistral y el examen memorístico, el manual nos explica los avances y retrocesos en la enseñanza de la historia en España. Los estudios sobre cuestiones identitarias y narrativas de corte nacional son muy abundantes. Pero se echa en falta un acercamiento al papel asignado en los manuales a las distintas comunidades autónomas, desde que se transfieren las competencias educativas a las mismas. Su relevancia cuantitativa y cualitativa, frente a los contenidos estatales y universales (eurocéntricos), es mucho menor y las últimas leyes han supuesto un retroceso. La aproximación al caso de la Región de Murcia pretende desvelar la continuidad de tópicos que simplifican y falsean la historia de este territorio, impidiendo que los estudiantes adquieran un mínimo bagaje sobre la diversidad de paisajes, culturas y formas de vida. Para ello se analizan nueve manuales de historia de 1.º, 2.º y 4.º de Educación Secundaria Obligatoria, que abarcan las dos últimas décadas y tres leyes educativas (LOGSE, LOE y LOMCE).

Alternate abstract:

Social science textbooks are the most widely read historical narrative, and for much of the population constitute the only reading they will ever have done on the subject . Hence the need to analyze in detail what types of content and activities these books contain. The pre-eminence of textbook as the main educational resource in Spain remains overwhelming, both in primary and secondary education. This derives from the conceptual model assigned to humanistic subjects like history. Along with the lecture and rote examination, the manual gives us a picture of the advances and setbacks in the teaching of history in Spain. While studies on issues regarding national identity and narrative are abundant, there is a conspicuous lack of coverage in the manuals of the different autonomous communities since educational power was transferred to them. In both quantitative and qualitative terms, the relevance given to the regions is far inferior to that given to state and universal contents (Eurocentric), and the latest laws have only led to more of a setback. Our examination of the case of the Region of Murcia seeks to reveal the continuity of clichés that simplify and distort the history of this territory, preventing students from acquiring a minimum background knowledge of the region’s diversity of landscapes, cultures and lifestyles. To this end we have analyzed nine history textbooks of the 1st, 2nd and 4th years of Secondary Education, covering the last two decades and three most recent education laws (LOGSE, LOE and LOMCE).