De la Colonialidad en la Escuela a Diseñar la Escuela Como Práctica de Emancipación: Reflexiones Desde la Praxis Educativa y los Estudios Artísticos

Abstract

Esta investigación-creación presenta las experiencias, reflexiones y propuestas que son fruto de la problematización estética y fenomenológica a la que es sometida la práctica de ser profesora de Ciencias Sociales a lo largo de mi trayectoria en diversos contextos escolares de educación Básica y Media en Bogotá. Aquí el lugar que se le da a la narración desde lo biográfico y experiencial, descubre en los gestos, las corporalidades y los afectos el centro desde donde se exploraran rutas alternativas que posibilitan pensar y agenciar prácticas para la descolonización del ser en contextos escolares a través de la reflexividad permanente sobre las prácticas cotidianas que en este se encuentran. De este modo, se propone interpelar las implicaciones existenciales que hay en el oficio de ser profesora y las maneras en que se tejen las relaciones entre las personas en los contextos escolares, para generar espacios educativos que apunten a la emancipación, más que a la dominación. La investigación-creación parte de los hallazgos de que en las instituciones educativas en las que viví mi experiencia docente operan una serie de prácticas donde se evidencia la existencia de una matriz colonial de poder que perpetúa y coopera en mantener unas relaciones fuertemente jerarquizadas que apuntan al dominio del ser a través de una tecnología aquí nombrada como rutinización, limitando la autonomía, la plenitud y la creatividad de estudiantes y educadores. Frente a este panorama los Estudios Artísticos se presentan como una opción desde donde problematizar la experiencia lo que a su vez permite desafiar e interpelar estas prácticas coloniales normalizadas en los contextos escolares, así mismo la propuesta se destaca por su enfoque en la emancipación como posibilidad y no como utopía. Se ofrece una visión crítica y dialógica de la educación que invita a repensar los roles de los docentes y los estudiantes en la escuela y de este modo servir como referente para otros docentes investigadores que buscan en la educación una opción para transformarse y transformar la herencia que la colinealidad ha dejado en los contextos escolares en una sociedad como Colombia.

Abstract (AI English translation)

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This research-creation presents the experiences, reflections, and proposals that are the fruit of the aesthetic and phenomenological problematization to which the practice of being a Social Studies teacher has been subjected throughout my career in various elementary and secondary school contexts in Bogotá. Here, the place given to narrative from a biographical and experiential perspective reveals, in gestures, corporality, and affections, the center from which to explore alternative routes that make it possible to think about and organize practices for the decolonization of being in school contexts through ongoing reflexivity on the everyday practices found therein. In this way, the aim is to question the existential implications of the profession of being a teacher and the ways in which relationships between people are woven in school contexts, in order to generate educational spaces that aim for emancipation rather than domination. This research-creation is based on the findings that a series of practices operate in the educational institutions where I lived my teaching experience, evidencing the existence of a colonial matrix of power that perpetuates and cooperates in maintaining strongly hierarchical relationships that aim for the domination of the self through a technology named here as routinization, limiting the autonomy, fulfillment, and creativity of students and educators. Against this backdrop, Artistic Studies presents itself as an option for problematizing experience, which in turn allows us to challenge and question these colonial practices normalized in school contexts. Likewise, the proposal stands out for its focus on emancipation as a possibility and not a utopia. It offers a critical and dialogical vision of education that invites us to rethink the roles of teachers and students in school and thus serves as a reference for other teacher researchers who seek in education an option to transform themselves and the legacy that collinearity has left in school contexts in a society like Colombia.