El Diseño Universal para el Aprendizaje como enfoque inclusivo en el objetivo 4 de desarrollo sostenible: revisión sistemática

Abstract

La construcción de una sociedad más inclusiva y sostenible es un desafío clave en el contexto global actual, particularmente en el ámbito de la educación, el bienestar del plantea y el desarrollo humano, alineándose con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Este estudio tiene como objetivo justificar la fundamentación de la contribución del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como una estrategia eficaz para responder al Objetivo 4 de Desarrollo Sostenible (Educación de Calidad), vinculando la inclusión educativa, la oportunidad de aprendizaje y la inclusión social. La metodología ha derivado en una revisión sistemática de literatura para explorar como el DUA ha sido estudiado como una respuesta a la consecución del Objetivo 4 y qué resultados se han obtenidos bajo las disposiciones del PRISMA Statement. De los 295 documentos reconocidos en diferentes bases de datos (Scopus, WOS, ProQuest o RED INED), 52 verificaron los criterios de admisión y fueron incluidos en el estudio. Los resultados se enfocan en la descripción de diversas variables de rendimiento incluyendo el tipo de formación docente, contexto educativo, la accesibilidad curricular, el perfil del estudiantado inclusivo y el impacto del DUA en la inclusión socioeducativa y en el logro de las metas Objetivo 4. Las conclusiones indican que existe un alto grado de implementación en la formación en DUA, lo que repercute en el desarrollo de la consecución de las metas expuestas en el Objetivo 4 de los ODS. Asimismo, se observa un notable aumento en la implementación de estrategias y herramientas para favorecer la inclusión, equitativa y de calidad, percibiendo el DUA como una herramienta estratégica con un gran potencial metodológico.

Alternate abstract:

Building a more inclusive and sustainable society is a key challenge in the current global context, particularly in the areas of education, global well-being, and human development, aligned with the Sustainable Development Goals (SDGs). This study aims to justify the contribution of Universal Design for Learning (UDL) as an effective strategy to respond to Sustainable Development Goal 4 (Quality Education), linking educational inclusion, learning opportunity, and social inclusion. The methodology resulted in a systematic literature review to explore how UDL has been studied as a response to achieving Goal 4 and what results have been obtained under the provisions of the PRISMA Statement. Of the 295 documents recognized in different databases (Scopus, WOS, ProQuest, or RED INED), 52 met the admission criteria and were included in the study. The results focus on the description of various performance variables, including the type of teacher training, educational context, curricular accessibility, the profile of inclusive students, and the impact of UDL on socio-educational inclusion and the achievement of Objective 4 goals. The conclusions indicate a high level of implementation in UDL training, which impacts the development of the achievement of the goals set forth in Objective 4 of the SDGs. Likewise, a notable increase is observed in the implementation of strategies and tools to promote equitable and quality inclusion, perceiving UDL as a strategic tool with great methodological potential.

Alternate abstract:

A construção de uma sociedade mais inclusiva e sustentável é um desafio fundamental no contexto global atual, especialmente nas áreas da educação, do bem-estar do planeta e do desenvolvimento humano, alinhando-se aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). Este estudo tem como objetivo justificar a fundamentação da contribuição do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) como uma estratégia eficaz para responder ao Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4 (Educação de Qualidade), vinculando a inclusão educacional, a oportunidade de aprendizagem e a inclusão social. À metodologia resultou em uma revisão sistemática da literatura para explorar como o DUA tem sido estudado como resposta para a consecução do Objetivo 4 e quais resultados foram obtidos segundo as diretrizes do PRISMA Statement. Dos 295 documentos identificados em diferentes bases de dados (Scopus, WOS, ProQuest e RED INED), 52 atenderam aos critérios de inclusão e foram incorporados ao estudo. Os resultados concentram-se na descrição de diversas variáveis de desempenho, incluindo o tipo de formação docente, o contexto educacional, a acessibilidade curricular, o perfil do alunado inclusivo e o impacto do DUA na inclusão socioeducativa e no alcance das metas do Objetivo 4. As conclusões indicam um alto grau de implementação da formação em DUA, o que contribui para o avanço no cumprimento das metas estabelecidas no ODS 4. Além disso, observa-se um aumento significativo na adoção de estratégias e ferramentas voltadas à promoção de uma educação inclusiva, equitativa e de qualidade, sendo o DUA percebido como uma ferramenta estratégica com grande potencial metodológico.

Headnote

PALABRAS CLAVE:

Objetivos de Desarrollo Sostenible;

Diseño Universal de Aprendizaje;

estudio de fuentes;

educación;

inclusión;

equidad.

RESUMEN: La construcción de una sociedad más inclusiva y sostenible es un desafío clave en el contexto global actual, particularmente en el ámbito de la educación, el bienestar del plantea y el desarrollo humano, alineándose con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Este estudio tiene como objetivo justificar la fundamentación de la contribución del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como una estrategia eficaz para responder al Objetivo 4 de Desarrollo Sostenible (Educación de Calidad), vinculando la inclusión educativa, la oportunidad de aprendizaje y la inclusión social. La metodología ha derivado en una revisión sistemática de literatura para explorar como el DUA ha sido estudiado como una respuesta a la consecución del Objetivo 4 y qué resultados se han obtenidos bajo las disposiciones del PRISMA Statement. De los 295 documentos reconocidos en diferentes bases de datos (Scopus, WOS, ProQuest o RED INED), 52 verificaron los criterios de admisión y fueron incluidos en el estudio. Los resultados se enfocan en la descripción de diversas variables de rendimiento incluyendo el tipo de formación docente, contexto educativo, la accesibilidad curricular, el perfil del estudiantado inclusivo y el impacto del DUA en la inclusión socioeducativa y en el logro de las metas Objetivo 4. Las conclusiones indican que existe un alto grado de implementación en la formación en DUA, lo que repercute en el desarrollo de la consecución de las metas expuestas en el Objetivo 4 de los ODS. Asimismo, se observa un notable aumento en la implementación de estrategias y herramientas para favorecer la inclusión, equitativa y de calidad, percibiendo el DUA como una herramienta estratégica con un gran potencial metodológico.

KEYWORDS:

Sustainable Development Goals;

Universal Learning Design;

study of sources;

education;

inclusion;

equity.

ABSTRACT: Building a more inclusive and sustainable society is a key challenge in the current global context, particularly in the areas of education, global well-being, and human development, aligned with the Sustainable Development Goals (SDGs). This study aims to justify the contribution of Universal Design for Learning (UDL) as an effective strategy to respond to Sustainable Development Goal 4 (Quality Education), linking educational inclusion, learning opportunity, and social inclusion. The methodology resulted in a systematic literature review to explore how UDL has been studied as a response to achieving Goal 4 and what results have been obtained under the provisions of the PRISMA Statement. Of the 295 documents recognized in different databases (Scopus, WOS, ProQuest, or RED INED), 52 met the admission criteria and were included in the study. The results focus on the description of various performance variables, including the type of teacher training, educational context, curricular accessibility, the profile of inclusive students, and the impact of UDL on socio-educational inclusion and the achievement of Objective 4 goals. The conclusions indicate a high level of implementation in UDL training, which impacts the development of the achievement of the goals set forth in Objective 4 of the SDGs. Likewise, a notable increase is observed in the implementation of strategies and tools to promote equitable and quality inclusion, perceiving UDL as a strategic tool with great methodological potential.

PALAVRAS-CHAVE:

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável;

Desenho Universal para a Aprendizagem;

estudo de fontes;

educação;

inclusão;

equidade.

RESUMO: A construção de uma sociedade mais inclusiva e sustentável é um desafio fundamental no contexto global atual, especialmente nas áreas da educação, do bem-estar do planeta e do desenvolvimento humano, alinhando-se aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). Este estudo tem como objetivo justificar a fundamentação da contribuição do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) como uma estratégia eficaz para responder ao Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4 (Educação de Qualidade), vinculando a inclusão educacional, a oportunidade de aprendizagem e a inclusão social. À metodologia resultou em uma revisão sistemática da literatura para explorar como o DUA tem sido estudado como resposta para a consecução do Objetivo 4 e quais resultados foram obtidos segundo as diretrizes do PRISMA Statement. Dos 295 documentos identificados em diferentes bases de dados (Scopus, WOS, ProQuest e RED INED), 52 atenderam aos critérios de inclusão e foram incorporados ao estudo. Os resultados concentram-se na descrição de diversas variáveis de desempenho, incluindo o tipo de formação docente, o contexto educacional, a acessibilidade curricular, o perfil do alunado inclusivo e o impacto do DUA na inclusão socioeducativa e no alcance das metas do Objetivo 4. As conclusões indicam um alto grau de implementação da formação em DUA, o que contribui para o avanço no cumprimento das metas estabelecidas no ODS 4. Além disso, observa-se um aumento significativo na adoção de estratégias e ferramentas voltadas à promoção de uma educação inclusiva, equitativa e de qualidade, sendo o DUA percebido como uma ferramenta estratégica com grande potencial metodológico.

Introducción

Desde una perspectiva alineada con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y reconociendo la educación como un ámbito en constante transformación, el Objetivo 4, garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente paratodos (Amashtaet al.,2023;Meira y Andrade, 2020; Organización de las Naciones Unidas [ONU], 2020; Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030 [Mdsocialesa2030], 2021), orienta a la comunidad educativa hacia la integraciôn de cambios sustantivos en el curriculo, las metodologias y las estrategias pedagdgicas. Estas transformaciones buscan complementar las politicas educativas emergentes para asegurar una educaciôn gratuita, equitativa y de calidad para toda la poblacién (De la Casa y Caballero, 2021; Instituto Nacional de Estadistica [INE], 2021; Organizaciôn de las Naciones Unidas para la Educaciôn, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2017). Es por ello, que esta evolución curricular y metodológica no solo responde a imperativos normativos, sino que también persigue la mejora social al reducir desigualdades, fomentar la cohesión social y potenciar el desarrollo integral de los individuos en contextos diversos.

En esta nueva visión educativa, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se plantea como un marco de transformación pedagógica que contribuye al cumplimiento del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4), cuya orientación hacia la flexibilización curricular ejemplifica las prácticas vinculadas a la inclusión y la innovación educativa (Alba, 2018, 2019; Cortés etal., 2021; Edyburn, 2021; Delgado, 2021; Lagos, 2019; UNESCO, 2016). Se reconoce la importancia de promover una educación inclusiva sustentada en el enfoque DUA, consolidado desde 1984 (Alba, 2019; CAST, 2011; Valdivieso, 2021), que opera como un paradigma teórico-práctico con fundamentos neurocientíficos y respaldado por innovaciones tecnológicas. Este enfoque se configura no solo como una herramienta de mejora y calidad educativa, sino también como una estrategia social que favorece la equidad, reduce las barreras al aprendizaje y potencia el desarrollo integral de todos los estudiantes, independientemente de sus características individuales. Así, el DUA se erige como un elemento clave para responder de manera efectiva a las metas establecidas en el ODS 4 (CAST, 2011; Cortés et al., 2021; Meyer et al., 2016; Pastor, 2018).

1. Justificación y objetivos

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) fundamentado en teorías del aprendizaje cognitivo y apoyado por avances neurocientificos, proporciona un enfoque inclusivo que sealineacon el Objetivo 4 de los ODS. Este enfoque promueve un entorno de aprendizaje flexible y accesible para todos los estudiantes, reconociendo y aceptando la diversidad educativa (Alba, 2018; Agostini y Renders, 2021; Alba et al., 2018; CAST, 2018; Díaz et al., 2020; Díez y Sánchez, 2015).

En este contexto, las investigaciones neurocientificas de Rose y Meyer (Meyer etal, 2016) respaldan la existencia de tres principios divididos en subredes cerebrales por las que se interconectan las redes neurales de aprendizaje: 1. Red de conocimiento, 2. Red estratégica y 3. Red Afectiva (Alba, 2018; Alba etal., 2018; Edyburn; 2021; Meyer etal, 2016; Rodrigo etal, 2020; Villoria y Fuentes, 2015). Estas redes son clave para comprender como el DUA puede facilitar el aprendizaje, adaptándose a las necesidades cognitivas y emocionales de los estudiantes.

Sin embargo, tanto el estudio del Objetivo 4 de los ODS así como el DUA genera confusión respecto a su aplicabilidad práctica en entornos educativos. Aunque el DUA tiene un potencial transformador, muchas investigaciones (Giangrande etal., 2019; Koçak et al, 2019; Sandoval et al., 2019; Topolska, 2020) se centran en enfoques teóricos sin proporcionar evidencia sólida de cómo este modelo contribuye de manera efectiva al cumplimiento de los objetivos globales establecidos por la UNESCO (2016) y la Agenda 2030 (Mdsocialesa2030, 2020; Meira y Andrade, 2020; ONU, 2020; 2022).

El presente estudio tiene como objetivo analizar si existe suficiente literatura científica que respalde la efectividad del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en la creación de entornos de aprendizaje flexibles y adaptativos, contribuyendo así a garantizar una educación equitativa y de calidad. Asimismo, se pretende evaluar silos resultados reportados en los estudios revisados permiten argumentar que el DUA puede desempeñar un papel clave en el cumplimiento de las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4) en el contexto español. Las preguntas de investigación que guían este estudio son:

+ ¿Qué evidencia aporta la literatura científica sobre la contribución del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) al desarrollo de entornos de aprendizaje flexibles y adaptativos que promuevan una educación equitativa y de calidad?

- ¿La suficiente para sustentar que el DUA puede evidencia empírica disponible es ser un componente esencial en el logro de las metas del ODS 4 en España?

2. Metodología

El método de investigación empleado en este estudio, de carácter exploratorio, se basa en una revisión sistemática de la literatura, con el propósito de proporcionar una visión fundamentada sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como estrategia para contribuir al logro de las metas del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4). La revisión se llevó a cabo siguiendo las pautas y directrices establecidas por el PRISMA Statement (McKenzie et al., 2020).

La primera fase de este estudio consistió en la identificación y delimitación precisa del problema de investigación mediante la selección de estudios en las bases de datos académicas Scopus, Web of Science (WOS), ProQuest y RED-INED. En Scopus, se estableció como criterio de inclusión que los documentos contuvieran en el título y en las palabras clave el término "Universal Design for Learning", junto con al menos una de las siguientes variables: "Sustainable Development Goals", "ODS Objetivo 4", "Education Goals" o "Education Quality". En este sentido, se aplicó un filtro para limitar los resultados a revistas científicas y libros, priorizando aquellos estudios vinculados a España (ya fuera por autoría, centros de investigación o contexto) y publicados entre 2018 y 2023, lo que permitió identificar 136 registros.

En el caso de Web of Science, se utilizaron las mismas combinaciones terminológicas aplicadas a "todos los campos", obteniéndose 33 artículos. Por su parte, en ProQuest, utilizando el mismo criterio de búsqueda en títulos o resúmenes, se localizaron 122 artículos distribuidos principalmente en las siguientes bases de datos: ProQuest Central (91), Education Database (21), Psychology Database (9) y Career y Technical Education Database: History (1).

En la plataforma Red-Ined, se aplicaron los mismos criterios de búsqueda que en las bases de datos anteriores. Sin embargo, se filtraron únicamente los artículos categorizados en las áreas de innovación pedagógica (p = 2) y modelo didáctico (n = 2), obteniendo un total de cuatro estudios.

Como criterio de exclusión, se descartaron en todas las bases de datos las tesis doctorales, textos sin rigor científico, propuestas no implementadas, estudios no relacionados con los ODS, libros inaccesibles, investigaciones no vinculadas al contexto español y documentos duplicados. Estos criterios garantizaron la inclusión de estudios relevantes y con calidad académica, alineados con los objetivos del análisis. Igualmente, como criterio de exclusión se establecieron las tesis doctorales, textos sin rigor científico, propuestas no ejecutadas, estudios no relacionados con los ODS, libros inaccesibles, investigaciones ajenas a España y aquellos repetidos. Estos criterios aseguraron la inclusión de estudios relevantes y de calidad, alineados con los objetivos del análisis.

En la segunda fase, se diseñó un plan de cribado y selección de estudios mediante la revisión de los resúmenes de los 295 registros recuperados. Se seleccionaron aquellos que abordaban el problema de investigación y presentaban un enfoque metodológico-práctico del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), estableciendo una posible relación con las metas del Objetivo 4 de los ODS en España. Se excluyeron nuevamente las tesis doctorales, textos sin rigor científico, propuestas no implementadas y libros o capítulos inaccesibles. Como resultado, 61 documentos cumplieron con los criterios de inclusión y fueron seleccionados para su análisis.

La tercera fase consistió en la lectura completa de los 61 estudios seleccionados para confirmar su idoneidad. Durante este proceso, se excluyeron nueve documentos: cinco por no aportar resultados específicos del contexto español, tres por no justificar el DUA como una estrategia de inclusión, uno por no establecer ninguna vinculación con el Objetivo 4 y uno por tratarse de un estudio duplicado. Finalmente, 52 documentos fueron validados para su inclusión en el análisis final.

El proceso de identificación y selección de estudios se representó mediante el diagrama de flujo basado en las directrices del PRISMA Statement (McKenzie et al., 2020) (véase Figura 1).

Los 52 estudios incluidos fueron examinados exhaustivamente para extraer los datos clave que permitieran evaluar su relevancia, su contribución a los objetivos de la investigación y su pertinencia en relación con el DUA y el Objetivo 4 de los ODS. Las variables analizadas se detallan en la tabla 1.

La información obtenida mediante estas variables fue sistematizada en una matriz de análisis, facilitando la organización y comparación de los datos de los estudios seleccionados. En la tabla 2, se presenta una síntesis de los resultados obtenidos ofreciendo una visión global de como el DUA incide en la consecución de las metas del Objetivo 4 en los contextos educativos estudiados.

3. Resultados

En total, se incluyeron 52 estudios que cumplían los criterios de selección establecidos siguiendo las directrices Prisma. Conviene subrayar que, de los 298 registros iniciales, los 52 estudios presentados en este artículo son seleccionados de revistas científicas en el periodo de 20182023, siendo importante destacar que la mayoría de los estudios fueron publicados en 2022 (N = 15). Los estudios incluidos abordan diferentes contextos educativos, englobándose en educación > obligatoria/secundaria (23%), educación universitaria (36%) y en un contexto educativo general (40%). Esta diversidad de contextos refleja la aplicabilidad del DUA tanto a nivel escolar como en la formación del docente a nivel universitario.

Los estudios se agruparon en tres enfoques principales: la metodología DUA (33%), metas ODS (37%) y su aplicación práctica en la educación (30%). Dentro de estas investigaciones podemos encontrar tres tipos de estudios (sector de análisis) dependiendo la funcionalidad de estos (gráfico 1):

1. Metodología DUA: Estudios que sólo analizan el enfoque metodológico DUA (N = 18)

2.Metas ODS: La introducción de las metas del Objetivo 4 de las ODS en los planes educativos para garantizar la educación inclusiva, equitativa y de calidad (N = 20)

3. Aplicación práctica: Las acciones organizadas desde el DUA con vinculación no directa al Objetivo 4 (N =16).

En el primer caso (metodología DUA), todos los estudios se basan en revisiones sistemáticas con carácter teórico analizándose desde estudios empíricos, bibliografía conceptual sobre el DUA, valoraciones sobre el modelo y la autoeficacia de incorporarlos dentro de los planes educativos. De estos 18 estudios presentados, 12 se enfocan en la conceptualización, eficacia y objetividad del DUA, mientras que 6 abordan los tres principios fundamentales del modelo para beneficiar la inclusión educativa (gráfico 2).

En segundo lugar (metas ODS), se encuentran 20 estudios que se centra en las intervenciones dirigidas al estudiantado desde los central educativos explorando el efecto de introducir las metas desarrolladas en el Obj. 4 de las ODS mediante herramientas, estrategias y recursos no clasificados bajo ningún modelo o enfoque teórico pero que si cumplen con los principios del DUA. Dentro de esta agrupación, 9 estudios analizan los efectos eminentes de las metas del Obj. 4 de los ODS bajo la formaciön del estudiante en transversalidad, equidad y accesibilidad, mientras que 11 estudios examinan la implementacién de formacién sobre la diversidad para favorecer la inclusién educativa (Obj 4.) centrada en una ensefianza-aprendizaje que adapte la forma de presentar la información, que ofrezca distintas formas de mostrar el conocimiento y que fomente la creatividad y motivación del estudiante (gráfico 3).

Por último, la aplicación práctica (N = 16) se categorizan en tres sectores de análisis centrándose en una vinculación no directa (no se detalla ni en título, ni en resumen ni en los resultados de los estudios analizados) entre el Obj. 4. y el DUA. Aunque esta relación no se detalla explícitamente en el título, resumen ni resultados de los estudios, si especifican parámetros inclusivos y equitativos (claves para el DUA) y responden a actuaciones centradas en garantizar la inclusión y la oportunidad de aprendizaje (metas del Obj. 4). Por ello, se ha analizado desde una postura teórica centrada en; la reducción de las barreras de accesibilidad curricular y práctica encontradas (n = 5), en el dinamismo de su proyección teórico-práctico que se centra en la calidad educativa con adaptaciones flexibles de la práctica docente (n =7), y la formación docente en el DUA para implementar acciones formativas que reduzcan la brecha educativa con la creación de oportunidades de acceso (N = 4) (gráfico 4). Es importante destacar que el estudio de estas barreras desde una perspectiva socioeducativa resulta fundamental, ya que permite comprender no solo las limitaciones estructurales y pedagógicas presentes en los entornos educativos, sino también los factores sociales, culturales y económicos que perpetúan la exclusión. Esta aproximación integral facilita el diseño de estrategias inclusivas que promuevan la equidad, la justicia social y el ejercicio efectivo del derecho a una educación de calidad para todo el estudiantado.

4. Discusión y conclusiones

La revisión sistemática presentada tenía como principal objetivo reflexionar sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como marco de referencia educativa enfocada en la inclusión y la accesibilidad, cuyo enfoque asegura que todas las personas tengan acceso a una educación de calidad, reduce las desigualdades educativas y mejora la calidad de la educación en todo el mundo, fomentando el aprendizaje y el desarrollo de habilidades para una vida sostenible (metas del Objetivo 4 de los ODS) (Agostini y Renders, 2021; Alba, 2018; Amashta et al., 2023; Meira y Andrade (2020). No obstante, otras variables importantes para observar la adaptación del Sistema Educativo al DUA se incrementan desde el 2020, cobrando aún más importancia debido a la pandemia de COVID-19, ya que muchas instituciones educativas han tenido que adaptarse a la educación en línea y nuevos desafíos en el aprendizaje a distancia (De Haro Rodríguez et al., 2019; КосаК et al., 2019).

El análisis realizado revela que el DUA tiene el potencial de reducir las desigualdades educativas (Alba, 2018; Cortés etal., 2021; Pallisera, 2020), al proporcionar una enseñanza más inclusiva, accesible y personalizada. En particular, los estudios analizados de esta revisión refuerzan la afirmación de Pallisera (2020) de que la formación docente es crucial para el éxito de la implementacion de DUA, especialmente en contextos educativos con diversidad de necesidades. La flexibilidad que ofrece el DUA la implementación del especialmente permite que los docentes adapten sus enfoques pedagógicos a las necesidades de estudiantes con Discapacidad física, emocional, cognitiva y de aprendizaje, optimizando el rendimiento académico y fomentando un lenguaje inclusivo (Diaz-Vega et al., 2020; Moriña et al., 2019; Núñez y López, 2022).

Sin embargo, la implementación práctica del DUA sigue enfrentándose a obstáculos significativos; falta de formación específica en el profesorado, escasez de recursos tecnológicos y materiales adaptados las necesidades o políticas inadaptadas al contexto educativo que limitan su aplicabilidad. Estos obstáculos coinciden con las observaciones de Coffman y Draper (2022), agregando la falta de formación en metodologías activas como un factor que dificulta la adopción plena del DUA (Herrera etal., 2021). En este sentido, la amplitud conceptual del DUA puede llevar a una pérdida de enfoque en necesidades educativas específicas y condicionar su puesta en práctica por la diversidad y amplitud de información (Cortés etal., 2021; Edyburn, 2021; Meyer et al., 2016).

Los resultados de esta revisión también subrayan varias limitaciones que impiden una implementación más afectiva del DUA en muchos entornos educativos. La falta de formación continua para los docentes sobre como aplicar las estrategias del DUA es una de las barreras más citadas, lo cual ha sido señalado por autores como Kocak et al. (2019). Más del 40% de los estudios incluidos en la revisión menciona que la amplitud conceptual del DUA puede generar dificultades para centrarse en necesidades educativas específicas. Esta discrepancia expuesta por Edyburn (2021), advierte que en ocasiones la flexibilidad y amplitud del modelo pueden ser interpretadas como falta de concreción en su aplicación, sobre todo, al incidir en las políticas educativas relacionadas con la implementación de pedagogías activas (Alcalá del Olmo y GutiérrezSánchez, 2020; Edyburn; 2021; Florido, 2019).

Por el contrario, los resultados de esta revisión subrayan varias limitaciones que deben ser consideradas. La variabilidad en la metodología de los estudios incluidos y la heterogeneidad de los contextos educativos dificultan la comparación directa de los resultados. El 70% de los estudios revisados se centran en el corto plazo, lo que limita nuestra capacidad para evaluar los efectos sostenidos del DUA a lo largo del tiempo (Tobón y Cuesta, 2020). Además, la falta de estudios longitudinales y la ausencia de información detallada sobre los recursos disponibles en muchos de los contextos educativos revisados representan barreras para generalizar los resultados a otros entornos. Estas limitaciones resaltan la necesidad de investigaciones futuras que se enfoquen en evaluar la implementación del DUA a largo plazo, especialmente en contextos educativos con recursos limitados, como las zonas rurales, y con una mayor uniformidad en la metodología y los parámetros evaluados (Rodrigo et al., 2022; Peña-Martínez et al., 2025).

Por tanto, se recomienda que futuras investigaciones se centren en estudios longitudinales que puedan medir el impacto del DUA a lo largo del tiempo y en diferentes contextos educativos, particularmente aquellos con recursos limitados. Por consiguiente, se instruye a a que examinen la eficacia práctica del DUA en diversas situaciones, analizando el impacto de adaptabilidad y funcionamiento en entornos con características y necesidades diversas, así como la formación docente o la inversos en recursos, claves para poder incidir en las metas establecidas por el Obj. 4 de los ODS (Coffman y Draper, 2022; Diaz-Vega et al., 2020; Giangrande et al, 2019; Moriña et al., 2019).

Finalmente, este estudio se centra en evidenciar la relación entre el Objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje, puesto que se concluye la existencia de las bases literarias que respaldan el DUA como una herramienta valiosa para alcanzar el Objetivo 4, al proporcionar un enfoque estructurado y sistemático para el diseño de entornos de aprendizaje que satisfagan las necesidades del alumnado. Es fundamental que las administraciones ofrezcan la formación adecuada al equipo docente y los recursos necesarios para la escuela inclusiva del siglo XXI (Alba, 2018; DíazVega et al., 2023; Meyer et al., 2016).

Contribuciones (taxonomia CRediT)

Financiación

La investigación de la que deriva este artículo no contó con fuentes de financiamiento.

Declaración de conflicto de intereses

El autor declara que no existe ningún conflicto de intereses.

Sidebar

Fecha de recepción: 20.11.2025

Fecha de revisión: 25.1V.2025

Fecha de aceptación: 26.V.2025

CONTACTO CON LOS AUTORES

Marta Gómez Martín: Facultad de Educación en Toledo, Universidad de Castilla-La Mancha; Departamento de Pedagogía, Avenida de Carlos lll, s/n. С.Р. 45004 Toledo. E-mail: martagomez89@ gmail.com.

CÓMO CITAR EL ARTÍCULO

Gómez, M. y Cruz, P. (2025). El diseño universal para el aprendizaje como enfoque inclusivo en el objetivo 4 de desarrollo sostenible: revisión sistemática. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 47, 47-68. DO1:10.7179/PSRI_2025.47.03

DIRECCIÓN DE LOS AUTORES

Marta Gómez Martin. Facultad de Educación en Toledo, Universidad de Castilla-La Mancha; Departamento de Pedagogía, Avenida de Carlos lll, s/n. С.Р. 45004 Toledo. E-mail: martagomez89@ gmail.com

Purificación Cruz Cruz. Facultad de Educación en Toledo, Universidad de Castilla-La Mancha; Departamento de Pedagogía, Avenida de Carlos lll, s/n. С.Р. 45004 Toledo. E-mail: purificacion. [email protected]

PERFIL ACADÉMICO

MARTA GÓMEZ MARTÍN

https://orcid.org/0009-0005-5723-0813

Cursa estudios de doctorado en Investigación en Humanidades, artes y Educación en la Universidad de Castilla-La Mancha. Actualmente, enseña en la Universidad Camilo José Cela y trabaja como profesora en el Centro de Educación Especial Gil Gayarre, combinando la formación superior con la intervención educativa directa. Su experiencia se centra en la inclusión educativa, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y la atención al alumnado con discapacidad. Ha participado en acciones formativas, proyectos de investigación y encuentros académicos vinculados a la mejora de la calidad educativa.

PURIFICACIÓN CRUZ CRUZ

https://orcid.org/0000-0001-5637-3007

Doctora en Psicopedagogía: Programa de Educación Infantil y Familiar. Profesora Contratada Doctora Permanente de la Facultad de Educación de Toledo. Departamento de Pedagogía, Área de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Castilla-la Mancha. Profesora del Máster de Educación Secundaria. Profesora invitada del Máster de Neuropedagogía de la Universidad de Córdoba. Directora de varias tesis doctorales. Conferenciante en multitud de Congresos, escuelas de padres, colegios, universidades y entidades diversas. Conferenciante y profesora colaboradora de la Universidad del Norte de Barranquilla, Universidad Tecnológica de Pereira (Colombia) y Universidad Autónoma de Zacatecas (México).

References

Referencias bibliográficas

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