Experiencia de Modelización para el Aprendizaje del Modelo Químico de Sustancia en un Contexto Diverso e Inclusivo

Abstract

Esta investigación tiene como propósito desarrollar una propuesta didáctica basada en la modelización como estrategia para favorecer el aprendizaje del modelo químico de sustancia en estudiantes de segundo medio, considerando especialmente la atención a la diversidad, incluidos aquellos con trastorno del espectro autista (TEA). La investigación se llevó a cabo en un establecimiento con un proyecto educativo institucional inclusivo, mediante un ciclo de modelización implementado durante la unidad de soluciones químicas. Participaron 15 estudiantes, de los cuales 3 presentan diagnóstico TEA, quienes completaron las actividades del ciclo distribuido en cinco sesiones.

Los resultados muestran que los estudiantes avanzaron desde modelos iniciales centrados en ideas biológicas o composicionales hacia modelos más sofisticados, que integran interacciones químicas. Este progreso fue favorecido por actividades hito que permitieron evaluar, revisar y aplicar sus modelos mediante representaciones variadas. Además, los estudiantes con TEA demostraron una alta participación y valoración del enfoque estructurado y multimodal del ciclo, destacando la modelización como una herramienta didáctica inclusiva.

Se concluye que la modelización no solo facilita la comprensión conceptual del modelo químico de sustancia, sino que también promueve una enseñanza de las ciencias participativa e inclusiva. Se recomienda incorporar sistemáticamente esta estrategia en la práctica docente, con una planificación intencionada y explícita de los modelos a construir, para avanzar hacia una educación científica para todos.

Abstract (AI English translation)

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This research aims to develop a didactic proposal based on modeling as a strategy to promote learning of the chemical model of substances in second-year students, especially considering attention to diversity, including those with autism spectrum disorder (ASD). The research was carried out in an establishment with an inclusive institutional educational project, through a modeling cycle implemented during the chemical solutions unit. Fifteen students participated, of which 3 have an ASD diagnosis, who completed the activities of the cycle distributed in five sessions.

The results show that students progressed from initial models focused on biological or compositional ideas to more sophisticated models that integrate chemical interactions. This progress was favored by milestone activities that allowed them to evaluate, review, and apply their models through various representations. Furthermore, students with ASD demonstrated high engagement and appreciation for the cycle's structured, multimodal approach, highlighting modeling as an inclusive teaching tool.

It is concluded that modeling not only facilitates conceptual understanding of the chemical model of a substance, but also promotes participatory and inclusive science teaching. It is recommended that this strategy be systematically incorporated into teaching practice, with intentional and explicit planning of the models to be built, in order to move toward science education for all.