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Esta investigación se centra en analizar los retos que implica la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura en estudiantes con discapacidad intelectual pertenecientes a la básica primaria de la Institución Educativa Distrital Gerardo Paredes. Este trabajo surge de la necesidad de afrontar las barreras pedagógicas que limitan el desarrollo de competencias comunicativas esenciales para su proceso de aprendizaje. Dichas barreras se relacionan con la carencia de materiales pedagógicos ajustados, la limitada formación del profesorado en prácticas inclusivas y la baja incorporación de estrategias innovadoras diseñadas para atender las necesidades específicas del alumnado con discapacidad intelectual. Nuestro trabajo se enmarca en un enfoque cualitativo de carácter hermenéutico-interpretativo, orientado a comprender los significados y experiencias que los docentes y estudiantes con discapacidad intelectual atribuyen a sus procesos de lectura y escritura. Para la recolección de información se emplearon encuestas a docentes, entrevistas semiestructuradas a estudiantes y diarios de campo derivados de la observación de las clases. La investigación contó con la participación de cinco estudiantes con discapacidad intelectual pertenecientes al nivel de primaria y dos docentes del área de español. Estos instrumentos posibilitaron la interpretación de los sentidos y significados construidos por los participantes frente a las prácticas pedagógicas, identificando tanto las dificultades recurrentes como las experiencias que se constituyen en oportunidades para el aprendizaje. Los resultados evidencian que los principales retos señalados por los docentes se relacionan con la falta de recursos didácticos adaptados, la escasa articulación con profesionales de apoyo y el tiempo limitado para brindar atención personalizada. No obstante, también identificamos estrategias innovadoras que han demostrado ser efectivas, como la incorporación de recursos gráficos como pictogramas, el enfoque multisensorial para el aprendizaje, la utilización de herramientas tecnológicas, así como estrategias lúdicas basadas en juegos y canciones, y las adaptaciones curriculares individuales basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y el Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR). Estas prácticas contribuyen de manera significativa al fortalecimiento de las competencias comunicativas, a la motivación por el aprendizaje y a la participación de los estudiantes. Como producto final, diseñamos una cartilla digital dirigida a docentes, que recopila estrategias y actividades prácticas para el fortalecimiento de la lectura y la escritura en estudiantes con discapacidad intelectual. Este material busca convertirse en una herramienta pedagógica de apoyo que oriente la planeación de clases, favorezca la autonomía de los estudiantes y promueva la construcción de ambientes de aprendizaje equitativos y de calidad. En conclusión, confirmamos que la inclusión no depende únicamente de la implementación de normativas o ajustes curriculares, sino del compromiso docente con prácticas innovadoras que reconozcan la diversidad como una oportunidad de aprendizaje. Las estrategias pedagógicas que aquí presentamos se convierten en un aporte para garantizar que los estudiantes con discapacidad intelectual no solo desarrollen habilidades comunicativas, sino que también logren integrarse activamente en la vida escolar y social, ejerciendo su derecho a una educación significativa y transformadora.