A relação fala-escrita e o problema da natureza da aquisição da escrita

Abstract

O presente artigo tem por objetivo abordar a relação fala-escrita e o problema da natureza da aquisição da escrita. Tal abordagem é orientada por uma perspectiva semiológico-enunciativa do vir a ser escrevente, perspectiva filiada à teoria da linguagem de Émile Benveniste, mais precisamente às suas teorizações sobre a semiologia e a enunciação. Em termos metodológicos, trata-se de um estudo teórico que é um recorte de um estudo teórico-analítico mais amplo, ancorado em dois corpora de escrita infantil, constituídos em sessões de coleta naturalísticas e longitudinais, realizadas em ambiente doméstico, ao longo de dois anos e seis meses, com duas crianças: uma menina, acompanhada antes do ciclo da alfabetização, e um menino, acompanhado durante o ciclo da alfabetização. Os resultados obtidos permitem sustentar três princípios: (1) a aquisição da escrita impõe duas grandes abstrações linguísticas à criança, uma abstração discursiva e uma abstração sistêmica; (2) a aquisição da escrita supõe dois tipos de conversões linguísticas pela criança, as conversões discurso-sistema/sistema-discurso e as conversões fala-escrita/escrita-fala; (3) a aquisição da escrita é um ato de instauração, na língua, da criança enquanto escrevente e leitora e, na criança, da língua enquanto sistema de signos e discurso escrito que remodela semiologicamente esse sistema.

Alternate abstract:

This article aims to address the relation between speaking and writing and the problem of the nature of writing acquisition. This approach is guided by a semiological-enunciative perspective on becoming a writer, a perspective affiliated with Émile Benveniste’s theory of language, more precisely with his theories on semiology and enunciation. In methodological terms, this is a theoretical study that is an excerpt from a broader theoretical-analytical study, anchored in two corpora of children’s writing, constituted in naturalistic and longitudinal collection sessions, carried out in a domestic environment, over the course of two years and six months, with two children: a girl, accompanied before the literacy cycle, and a boy, accompanied during the literacy cycle. The results obtained support three principles: (1) the acquisition of writing imposes two major linguistic abstractions, a discursive abstraction and a systemic abstraction; (2) the acquisition of writing presupposes two types of linguistic conversions by the child, the discourse-system/system-discourse conversions and the speaking-writing/writing-speaking conversions; (3) the acquisition of writing is an act of establishing, in the language, the child as a writer and reader and, in the child, the language as a system of signs and written discourse that semiologically remodels this system.