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La técnica de lectura LIDE (Leer, Interrogar, Declarar y Explorar) promueve la lectura y la comprensión profunda de artículos informativos. Una de las virtudes de esta técnica es que presenta la lectura como un juego placentero y divertido basado en la colaboración en equipo, la discusión, la deducción como juego y la resolución de problemas. La técnica LIDE está orientada a los objetivos de una educación para el siglo XXI y tiene su fundamento en teorías actuales de psicología cognitiva y pedagogía crítica centradas en el alumno, en particular los trabajos de Vygotsky, Langer, Freire y Polette.
The reading technique called LIDE (In English; Read, Question, Declare, and Explore) promotes a deep reading and comprehension of informative articles. One of the advantages of this technique is that it presents reading as a pleasant and fun game, based on team collaboration, discussion, deduction as a game and the solution of problems. LIDE technique is oriented following the objectives of an education for the XXI century and has its foundation in current theories of Cognitive Psychology and Critical Pedagogy focused on the learner, in particular the works of Vygotsky, Langer, Freire and Polette.
Introducción
En la época actual, la televisión, los juegos electrónicos y el uso de Internet acaparan la atención de los niños y relegan la lectura a un segundo o tercer plano. Por lo tanto, es necesario presentar la lectura de forma creativa y placentera. En relación con esto, Vygotsky (1978) nos recuerda la necesidad de que el docente presente toda actividad cognitiva como "un juego divertido", y afirma que el juego es un elemento clave para un aprendizaje exitoso. Al respecto, Polette (2002: 37) explica que el juego le da al niño nuevas formas de desear algo; al jugar con el texto y leerlo, los alumnos corren riesgos cognitivos en la construcción de sus propios significados. En el marco de la psicología cognitiva, Langer (1997) nos recomienda una enseñanza de carácter analítico que incluya el conocimiento de perspectivas múltiples y el aumento del nivel de creatividad en el niño.
A pesar de este legado teórico, existe amplia evidencia de que en algunas escuelas de América Latina hace 10 años la memorización y la repetición de información eran actividades predominantes (Gallimore y Tharp, 1990)....