Le contexte des Olympiades de la formation professionnelle et technique au Québec : entre ombre et lumière du travail enseignant et de l'apprentissage du métier

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Résumé

Dans un effort de revaloriser la formation professionnelle, le Ministère de l'Éducation du Québec lance en 1992 les Olympiades de la formation professionnelle. À l'image des Jeux Olympiques, ces concours de métiers permettent à des finissants de programmes de formation professionnelle de se mesurer aux meilleurs de leur discipline dans des événements publics largement médiatisés. Mais derrière le caractère festif et spectaculaire de ces compétitions, se cache un engagement hors du commun des enseignants et des élèves. La recherche exploratoire et descriptive présentée ici a permis d'y découvrir un contexte inaccoutumé de pratiques enseignantes renouvelées par une culture des Olympiades, de pratiques collaboratives de « travail partagé », de pratiques enseignantes dans et hors la classe, dans et hors le temps de travail. Pour l'élève, on y trouve un nouveau rapport à son apprentissage et à son perfectionnement.

Abstract

In an effort to reaffirm the value of vocational education, the Quebec Ministry of Education launched the Skills Competition project in 1992. Patterned on the Olympic Games, these trades and technology competitions are much publicised and open to the public. They allow the graduates of vocational education to measure themselves against the best of their peers in the different fields. Behind the festive and grand nature of the competition lies an extraordinary commitment on the part of the teachers and the students. This research presents a context of teaching practices that have been renewed by the experience of the skills competition; collaborative practices of "shared work," of teaching practices both inside and outside the classroom, and within and beyond the scope of work. For the student, we see a new relationship to learning and to improving his practice.

« Respiration lourde, un rien de nervosité, le jeune homme travaille dans la fièvre, comme s'il ne pouvait aborder la matière que dans un corps à corps » (Tirtiaux, 1993, p. 34)

Introduction

À partir des années 80 et à la suite du constat du piètre état de la formation professionnelle à cette époque (Beaudet, 2003), le Ministère de l'Éducation du Québec s'est engagé dans un vaste mouvement de réforme, ponctué, de décennie en décennie, par des interventions majeures (Plan d'action Ryan, MEQ, 1986; Rapport Pagé, MEQ, 1996). Au long des vingt ans qui ont suivi,...