Entrepreneurship and Adolescents

Abstract

This work studied the entrepreneurial aspirations of 3,987 adolescents regarding self-employment and the influence of gender, age, nationality, type of school, location of the school, educational level and performance. The Logit model is used to analyze the data. The results indicate that the pupils' aspirations to be self-employed increase in the case of foreigners, of studying in a state school, of having a lower educational level and of demonstrating a low academic performance. The results were not statistically significant for the gender and age variables. The curriculum and guidance programmes need to promote a spirit of entrepreneurship and creativity in young people

Lidia E. Santana Vega1* , Olga González-Morales2 , Luis Feliciano García3

1Departamento de Didáctica e Investigación Educativa, Universidad de La Laguna, Spain {[email protected]}

2Departamento de Economía Aplicada y Métodos Cuantitativos, Universidad de La Laguna,Spain {[email protected]}

3Departamento de Didáctica e Investigación Educativa, Universidad de La Laguna, Spain {[email protected]}

Received on 23 February 2016; revised on 16 March 2016; accepted on 22 March 2016; published on 15 July 2016.

DOI: 10.7821/naer.2016.7.165

*To whom correspondence should be addressed:

Dpto. de Didáctica e Investigación Educativa.

Facultad de Educación. Universidad de La Laguna.

Av Trinidad s/n. Campus Central.

38204, La Laguna. Tenerife. España

ABSTRACT

This work studied the entrepreneurial aspirations of 3,987 adolescents regarding self-employment and the influence of gender, age, nationality, type of school, location of the school, educational level and performance. The Logit model is used to analyze the data. The results indicate that the pupils' aspirations to be self-employed increase in the case of foreigners, of studying in a state school, of having a lower educational level and of demonstrating a low academic performance. The results were not statistically significant for the gender and age variables. The curriculum and guidance programmes need to promote a spirit of entrepreneurship and creativity in young people

KEYWORDS: SECONDARY SCHOOL STUDENTS, ENTREPRENEURS, SELF-EMPLOYED, ADOLESCENTS

1 INTRODUCTION

The educational system plays a fundamental role in promoting the attitudes and skills associated with entrepreneurship. The European Union has designed different strategies and action plans for the promotion of entrepreneurship (Bourgeois, 2011). An entrepreneurial system of education that promotes creativity, innovation and self-employment needs to be enhanced at all educational levels. Furthermore, education systems should foster the skills the students need to improve their employability (Teijeiro, Rungo, & Freire, 2013).

There is a discussion in the literature about whether the educational system should encourage entrepreneurship in students (Lourenço & Jayawarna, 2011). Supporters of introducing entrepreneurial knowledge and skills into the curriculum argue that this should begin at the infant stage and continue throughout compulsory schooling. The research work of Peterman and Kennedy (2003),which used a sample of 200 students of different ages, shows how the formation of autonomy skills and personal initiative at an early age helps students define their career.

In Spain, as in other countries, educational policies are oriented more towards the uniformity of thought than fostering imagination, creativity or divergent thinking at an early age (Sobrado-Fernández & Fernández-Rey, 2010; Sternberg, 2002). The Spanish education system has generated measures of attention for diversity to preferentially support failing students, but students with a high level of initiative or creativity are usually neglected.

Education systems should develop creative abilities in students, which allow them to develop complex cognitive processes: imagining, speculating about innovative hypotheses, discovering and inventing (Schleicher, 2003; Urban, 2006). These capabilities are essential in order to make vital decisions in a calm and prudent way (Santana, Feliciano, & Jiménez, 2012).

Self-employment is becoming increasingly important because of its relevance in the global processes of job creation and economic growth (Audretsch & Thurik, 2001; Baumol, 2010; Wennekers & Thurik, 1999). In modern liquid societies, our lives and careers are becoming ever more unpredictable and uncertain (Bauman, 2000; Giddens, 1991; Savickas et al., 2009). As Savickas et al. (2009) point out, "today occupational prospects seem far less definable and predictable, with job transition more frequent and difficult [...] Insecure workers in the information era must [...] embrace flexibility rather than stability and create their own opportunities" (p. 2).

Policy makers have to find ways to maintain and generate entrepreneurship in countries (Sanyang & Huang, 2010). The development of policies to promote entrepreneurship and self-employment among young people requires knowledge of the characteristics of students who aspire to become self-employed. Describing the characteristics of the young entrepreneur will help to understand the qualities which young entrepreneurs have, as opposed to those who do not have such qualities.

This paper aims to find empirical evidence about the characteristics of a compulsory secondary school student in the Canary Islands on the following: 1) the aspirations of young people to work for themselves and 2) the influence of certain variables on the probability that a student wishes to be self-employed in the future.

This article: 1) describes the results of studies on the variables that influence the desire to be an entrepreneur 2) specifies the aim, the hypothesis and research methodology, 3) sets out the procedure and the results of the Logistic Regression analysis, 4) summarizes the main findings of the study and suggests future lines of research.

2 FACTORS INFLUENCING THE DECISION TO BE SELF-EMPLOYED

The literature on factors which influence predisposition to become an entrepreneur is extensive. This work focuses on personal and educational factors, specifically taking into account factors such as gender, age, nationality, type of school, area where the school is located, educational level and performance.

There are many studies on how gender influences the decision about whether to work on a self-employed basis. The studies by Kolvereid (1996), Kourilsky and Walstad (1998), Matthews and Moser (1995) and Scherer, Adam, Carley and Wiebe (1989) clearly show that men are more predisposed to starting up enterprises than women and that they show a greater preference for self-employment. The results of Minniti and Nardone (2007) show that gender differences may exist in perceptions about motivation in the context of entrepreneurship, which are related to self-esteem, fear of failure, and to a lesser degree, perception of opportunities, all of which are associated with risk appetite. Nevertheless, they conclude that the relationship between the probability of starting a business and other variables (age, household income, employment situation and education) does not depend on gender. According to Sexton and Robinson (1989), entrepreneurship is not a question of preference, but rather one of real opportunities as women have greater difficulty when they start to work on a self-employed basis. Delmar and Davidson (2000) and Delmar and Holmquist (2004) point out that: a) gender is a determining factor in the willingness of individuals to become entrepreneurs and b) women generally have less access to the resources and knowledge necessary to help them to be entrepreneurial. According to Lee and Rogoll (1997) and Romero (1990) female entrepreneurs are more qualified in terms of education than male entrepreneurs, but have less specific training in entrepreneurship. Furthermore, women are more risk averse that men.

The analysis Blanco-González, Mercado-Idoeta and Prado-Roman (2012) in Spain, using data from the 2011 Global Entrepreneurship Monitor (GEM) report, shows the low presence of women in the business world. In a study conducted on 20 old year university students, Rubio-López, Cordón-Pozo and Agote-Martín (1999) it was demonstrated that gender influences the predisposition to start up businesses, but it is the least important factor in explaining the difference in this predisposition. González-Morales (2004) did not detect gender differences in the desire to work for oneself or for others in students in non-compulsory secondary school and technical college. However, differences between men and women were found when considering their employment status (self-employed or employed) in the analysis by González-Morales, Díaz-Pérez and Jiménez-González (2011), of the micro-data from the Survey of the Work Force (EPA Spanish initials), conducted by the National Statistics Office (INE Spanish initials) on the active Spanish work force from 2005 to 2010. Recently, Noguera, Alvarez, Merigó and Urbano (2015: 342) consider that the main findings indicate that informal factors (recognition of entrepreneurial career and female networks) are more relevant for female entrepreneurship than formal factors (education, family context and difference in income level).

Certain studies suggest that entrepreneurship is greater in young people and decreases with age (Blanchflower, 2004; Levesque & Minniti, 2006). The decision on how to proceed in generating economic activity is conditioned by the different stages in a person's the life. As people get older they are less willing to become entrepreneurs (Singh & Verma, 2001). According to Katz (1994) this decrease in predisposition begins at about forty. Bonnett and Furnham (1991) conclude that young people perceive success or failure to a lesser extent and are less afraid to work for themselves. Honjo (2004) reports that learning ability and the ability to take on challenges is higher in young people. However, Bird (1993) shows that age has less weight than other variables. Young people in Spain are more prone to self-employment and entrepreneurship and this propensity decreases over time (Genesca-Garrigosa & Veciana-Verges, 1984; González-Morales, 2004; OIT, 2000; Rubio-López et al., 1999; Sanz de la Tejada, 1988).

The nationality variable refers to the country of birth. According to Kalantaridis and Bika (2006) and Neupert and Baughn (2013) immigrants revitalize the economy because they have more initiative and start more businesses than native people. In the case of the UK, immigrants have a higher predisposition to be self-employed than British nationals (Levie, 2007). Light and Bhachu (2004) review works of interest related to entrepreneurship and immigration. Baycan-Levent and Nijkamp (2009, p. 375) conducted a comparative analysis and concluded that European migrant entrepreneurship is determined by some distinct push factors such as high unemployment rates and low participation rates or low status in the labour market, as well as by an accompanying factor, namely mixed embeddedness. GEM, in its latest reports, provides data for the first time on immigrant entrepreneurship (De la Vega, Corduras, Cruz, & Justo, 2008; GEM, 2010). As a result of migration patterns studies on the creation of businesses by foreigners in Spain have proliferated in recent years. The role of immigrants in the creation of firms has been analyzed in several works (Cebrián, Bodega, & Martin, 2007; Irastorza-Arandia & Peña-Legazkue, 2005). The aforementioned works show the relationship between economic growth and social and the employment integration of immigrants when they become self-employed. The initiatives undertaken by immigrants are rapidly spreading across Spain, a clear example of this is that the immigrants do not only hold job positions, but they are also a source of job creation (Solé & Parella, 2005). According to the study by Mancilla, Viladomiu and Guallarte (2010) foreigners in Spain are more entrepreneurial than Spanish nationals therefore being an immigrant increases the probability of generating an entrepreneurial activity.

The type of school (state or private) or the area where it is located (rural or urban) also affects the development of skills and positive attitudes towards entrepreneurship. The debate about what type of centre enhances the competence to learn to be entrepreneurial began with the work of Coleman, Hoffer and Kilgore (1982), when they conclude that private schools prepare their students better in this respect. The results of Coleman et al. (1982) were later confirmed by other authors (Chubb & Moe, 1992; Friedman & Friedman, 1990; Witte 1992). However, the study by Figlio and Stone (1997) reports that the type of school only affects certain groups of students. Thus, a new point is introduced into the debate on the advantages and disadvantages of state education versus private education (Ballou, 2001; Falck & Woessmann, 2013; James, 1987; James, 1993; Jimenez & Sawada, 2001; Landeras-Cicero & Pérez de Villarreal, 2000; Lassibille, 1998; Lassibille, Navarro-Gómez, Aguilar-Ramos, & de la O Sánchez, 2001; Van der Gaag, 1995).

Educational level and academic performance have a determining influence on the success of business initiatives (Block, Hoogerheide, & Thurik, 2013; Sandberg & Hofer, 1982; Stuart & Abetti, 1987). A person's training conditions his or her attitude towards starting a new business (Krueger & Brazeal, 1994). People with low levels of training may see entrepreneurship as an alternative to ascend economically and socially and to meet their employment needs (Donkels, 1991). However, according to Krueger (1993), people with low levels of formal education may end up with a limited view of business opportunities; people with more formal education tend to have more skills and competencies that open up more options and opportunities for them. A higher level of education allows the entrepreneur to deal better with the everyday problems of business activity (Cooper, Woo, & Gimeno-Gascón, 1994; Dioneo-Adetayo, 2006). According to Hisrich (1990), it is not necessary to have a high level of education to start a business, but it can be an advantage. Magaña (1998) found a limited relationship between the level of education and success in the company. The work of Veciana (2005), in Spain, says that there has been an increase in the training of new businessmen and women in recent times. However, Cuadrado-Roura (2004) and González-Morales (2011) conclude that it is the people with little formal education or those with compulsory education who are more likely to work for themselves.

González-Morales, Díaz-Pérez & Álvarez-González (2012) study the distinguishing features of salaried employment and self-employment in 2009, differentiating between Spanish workers and foreign workers. The analysis shows that, in the group of foreign workers, self-employment is associated with people with high levels of education (graduates), who mainly work in tourist or retail activities. In the case of the Spanish group, self-employment is associated with people with low levels of education (illiterate or primary school), who start up enterprises whose activity is associated with agriculture, forestry, fishing and construction.

Fossen and Buttner (2013) refer to the influence of formal education on the productivity of people who work for themselves. These authors make a distinction between opportunity entrepreneurs, who voluntarily start a business, and necessity entrepreneurs, who have no other employment opportunity. In this respect and starting from the statements of the abovementioned authors, business initiative is linked to a process of detecting opportunities (Shane & Venkatarman, 2000) where one has to be aware of the changes in the environment or it is connected to the hypothesis of refuge employment (Bögenhold & Staber, 1991) which states that self-employment is a response to counter cyclical patterns in the economy, since it becomes a refuge for the unemployed in recessionary times and its presence is less noted in times of growth.

3 AIMS, HYPOTHESIS AND METHODOLOGY

The aim of this study is to analyze the characteristics of Compulsory Secondary School adolescent pupils according to their desire to start their own company. The study aims to obtain characteristics of the student entrepreneur in order to see what measures may foster entrepreneurship at these educational levels.

The following hypotheses are proposed which state that the probability that a Compulsory Secondary School pupil wants to start their own business increases if:

H1: They are male.

H2: They are older than 16.

H3: They are foreign.

H4: They have studied in a state school.

H5: They have studied in a multicultural school.

H6: They have a low educational level.

H7: Their academic performance is low.

This research studied 4,726 adolescent pupils in the Canary Islands in 2011. The secondary schools were specifically selected as they had to fulfil the following criteria: a) to be located in the larger or smaller islands, b) to be located in rural, urban or periphery areas or to be a multicultural school, c) to be a state or privately owned school. The final size of the sample was 3,987 adolescent pupils and Table 1 is the datasheet of the study.

Table 2 shows the variables used for the multivariate analysis and the degree of significance of the Chi-Square test, χ2. The Chi-Square has obtained from the contingency tables, according to the desire shown by the pupils to start or not start their own business, that 55.1% of the pupils showed a desire to be selfemployed.

A logistical regression was applied to calculate the probability that a pupil wants to start their own business. This type of model was used when the dependent variable is a categorical variable with two separate and mutually exclusive alternatives.

The dependent variable in this analysis is the desire to start a company (alternatives: yes or no). The explicative variables are gender, age (11-16 or over16), nationality (Spanish or foreign), type of school (privately or state owned), location of the school (peripheral, multicultural, rural or urban), educational level (1st2nd Compulsory Secondary School or 3rd-4th Compulsory Secondary School) and performance (low or high according to their academic results). The gender and age variables were not statistically significant; however, they have been introduced into the model to check if they had any influence on it.

4 RESULTS OF THE LOGISTICAL REGRESSION MODEL

Four models were performed to evaluate the results and to select the most parsimonious model with the greatest predictive capacity. The gender, age and location variables were discarded. The nationality, type of school, educational level and performance variables were used to construct the model.

The following logit model was proposed to represent, in a logarithmic scale, the difference between the probabilities of alternative 1 (wanting to start a business) and its opposite (not wanting to start a business).

...

p i equal to 1 if the pupil wants to be self-employed and 0 in the other case

1 - p i equal to 1 if the pupil wants to be employed and 0 in the other case

X zi value of the explicative variable z for each pupil

β are unknown parameters which need to be calculated

The model predicts 57.3% of all the cases. This model has a high explicative capacity for the pupils who want to start their own company because it correctly classifies 89.3% of these pupils.

Table 3 shows the estimated coefficients of the model and the individual significance of the variables. The statistical tests show the suitability of the model. The Hosmer-Lemeshow test for goodness of fit of the model shows that the overall fit is good (there is no significance Sig. 0.810). The aforementioned test has a high value of predicted probability (p), which is associated with result 1 of the dependent variable.

A detailed observation of the calculations in relation to the characteristics of the pupils studied shows that:

A Spanish pupil has less probability of being self-employed.

Being a pupil at a private school reduces the probability of being self-employed.

As regards to educational level, pupils in 1st and 2nd years of Compulsory Secondary School have a greater probability of being self-employed than those at higher levels in Compulsory Secondary School.

Pupils with a low performance have a greater probability of being self-employed.

5 DISCUSSION AND CONCLUSIONS

The decision to be self-employed in adolescent pupils increases in the case of foreigners, of studying in a state school, of being at a lower educational level and of having a low academic performance. Therefore, the hypotheses of the study are true in part; the results were not statistically significant for the gender, age and location variables.

The absence of gender differences is noteworthy, because of the few differences produced by the percentages obtained from the male pupils and female pupils about their wish to start up a company in the future. This result is similar to results obtained in other studies, some of which are mentioned at the beginning of this paper, which consider that there are no differences between men women regarding their predisposition to entrepreneurial initiative, above all at early ages; nevertheless, most pupils pointed in the opposite direction when the real data on entrepreneurship was analyzed. A circumstance that may influence these results is that, in recent years, educational authorities have promoted the inclusion of entrepreneurship education, improving knowledge of the company and the employer in the curriculum, as well as the launch of new lines of public action aimed at developing equality policies that appear to have attenuated gender differences.

Significant differences with respect to age were not found either. The percentage difference in this study, between the 1116 year old group, when it is compulsory to attend school in secondary education, and the over 16 year old group is too large, thereby making it impossible to obtain conclusive results.

Differences between those who prefer to start their own business or have a salaried job are observed in multicultural schools with students from over 53 different nationalities. This could be explained in part by the entrepreneurial character of immigrant families and, in part, by the need to create a business for self-employment. Immigrants are more predisposed to being entrepreneurs than the native population as immigrants do not usually have networks of family members and friends who can help them to access the labour market; generally speaking, immigrants have to "fend for themselves" by setting up their own businesses. This fact can be seen in our study on immigrant adolescent pupils, where it was found that 65% of these pupils thought that setting up their own business was a priority in their life design (Santana, Feliciano & Jiménez, 2016).

The schools should encourage entrepreneurial attitudes in their students by taking advantage of the synergies of foreign pupils; these students, as found in the research, are more entrepreneurial and want to start their own business in the future. The differences observed in the multicultural schools are not large enough for the location variable to be significant in the model. The explicatory capacity of the model can be improved in future analyzes. It would be desirable to include other variables such as: relatives with their own businesses or who are self-employed, educational level of the parents, island of residence or the reasons for the pupils to start a business.

Pupils enrolled at a lower educational level and who have low academic performance are more predisposed to entrepreneurship. These results are similar to those obtained in other studies conducted in recent decades. The current situation of a company requires employers with more training. Education should promote theoretical and practical knowledge, procedures and attitudes (responsibility, perseverance, creativity, flexibility, adaptability, diverse complex problem solving and decision making) for the survival of the company in a highly competitive and globalized world. Generally speaking, the innovative, creative and imaginative entrepreneur has not found a suitable answer in the education system. The teachers and counsellors in the schools should play a role in promoting autonomy and personal initiative in students through curriculum and guidance programs.

The results of this study show the need to reflect on the characteristics of the pupils, which affects their attitude towards entrepreneurship. Teachers should take these features into account in order to promote them in the classroom. Those responsible for education policies should design appropriate strategies to enhance the entrepreneurial skills of pupils in schools.

Education affects entrepreneurial attitudes in the long term. Specific training influences attitudes in the short-term and prepares pupils by means of simulated activities or real practice for the planning, organization and implementation of innovative business projects. The lines of public action addressed at promoting entrepreneurship should combine these aforementioned factors.

Entrepreneurship in secondary education is not integrated into the curricula of different subjects. Academic and career guidance does not help pupils to reflect on the importance of entrepreneurship. Coordination between the integral parts of the education system and business is essential. Strategies need to be devised to offer young people a quality educational and vocational guidance service. Mentoring becomes a fundamental orientation tool if carried out by professionals trained in the coordinates of the information and knowledge society (Castells, 1998a; 1998b; 1998c). Mentoring has extended to the mothers and fathers of pupils since their influence is considerable at these ages. The family should consider other training options apart from university, as a means of access to the labour market (professional training and occupational training). Employers should get closer to the world of young people and try to convey entrepreneurial attitudes, through teachers or by any other means. In order to encourage entrepreneurship among adolescents it is necessary to improve the knowledge of the figure of the entrepreneur and the self-employed person in secondary education.

Job security and comfort at work are priority goals for secondary schools pupils (Santana, Feliciano, & Santana, 2012). However, in modern liquid societies such goals are utopian (Bauman, 2000). In a society subject to constant change where uncertainty prevails in different spheres of life of the people, it is necessary to review students' life goals in light of the socioeconomic and cultural reality. Teachers and counsellors training in new skills and updating curricula are prerequisites to respond to the changing realities of post-modernity. Work needs to be done on entrepreneurial competence in the classroom, defined as the individual's ability to turn ideas into action. Therefore, education should foster the following in students: 1) creativity, innovation and risk taking, and 2) the skills to plan, manage projects and achieve the objectives above, taking ethical values into account. The acquisition of such skills and abilities must be useful not only in the pupils' working life but also in their personal life. Acting with autonomy means we have the ability to make and implement our life plans and personal projects. Autonomy competence and personal initiative are relevant to succeed in the social, cultural, economic, employment, political, emotional or ethical plane. Furthermore, possessing the above skills increases the possibilities of people starting their own business.

The current problems of the education system demands a redefinition of its objectives to address the following: 1) the limitation of public resources, 2) the high rate of youth unemployment at the age of entry to the labour market, 3) the expansion of the social demand for training, 4) the desire of the school community to participate in the development of new curricula and training plans, 5) the existence of technological changes modifying labour relations and skills, and 6) the need for both initial and continuing quality teacher training.

New technologies are a powerful tool that can help to incorporate innovative teaching resources; they can also help to disseminate labour market information and entrepreneurial opportunities. However, the problems of education cannot be solved with the application of IT in the classroom alone. As Postman (1999) points out, it is necessary to create an open and authentic human dialogue between pupils and teachers, as well as finding appropriate methodological strategies to cater for the diversity of students' abilities. Attitudes, values and habits are built cooperatively in the process of planning teaching activities and also require a joint effort between the school, teachers, pupils and their families. In summary, it is necessary to devise a plan that integrates the different stages of the educational process and all members of the educational community to foster entrepreneurial competences. As the African proverb says "it takes a whole tribe to raise a child".

ACKNOWLEDGEMENTS

Funded by: Agencia Canaria de Investigación, Innovación y Sociedad de la Información, Spain.

Funder Identifier: http://dx.doi.org/10.13039/501100007757

Award: PI2007/027

The research work was made possible thanks to funding from the research project "The transition from school to work of young people: the design of a computerized program for educational and vocational guidance in compulsory secondary education" (PI2007/027), subsidized by Agencia Canaria de Investigación, Innovación y Sociedad de la Información - ACIISI- (Canary Agency for Research, Innovation and Information Society) and European funds FEDER.

How to cite this article:

Santana Vega, L. E., González-Morales, O., Feliciano García, L. (2016). Entrepreneurship and adolescents. Journal of New Approaches in Educational Research, 5(2), 123-129. doi: 10.7821/naer.2016.7.165

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Emprendimiento y adolescencia

Lidia E. Santana Vega1* , Olga González-Morales2 , Luis Feliciano García3

1Departamento de Didáctica e Investigación Educativa, Universidad de La Laguna, España {[email protected]}

2Departamento de Economía Aplicada y Métodos Cuantitativos, Universidad de La Laguna, España ([email protected]}

3Departamento de Didáctica e Investigación Educativa, Universidad de La Laguna, España {[email protected]}

Recibido el 23 Febrero 2016; revisado el 16 Marzo 2016; aceptado el 22 Marzo 2016; publicado el 15 Julio 2016

DOI: 10.7821/naer.2016.7.165

*Por correo postal, dirigirse a: Lidia E. Santana Vega

Dpto. de Didáctica e Investigación Educativa.

Facultad de Educación. Universidad de La Laguna.

Av Trinidad s/n. Campus Central.

38204, La Laguna. Tenerife. España

RESUMEN

La investigación estudia las aspiraciones de 3.987 adolescentes respecto al empleo por cuenta propia y la incidencia de las variables sexo, edad, nacionalidad, nivel educativo, rendimiento, ubicación y titularidad del centro. El análisis de datos se realizó utilizando el Modelo Logit. Los resultados indican que las aspiraciones de los alumnos de trabajar por cuenta propia se incrementan si son extranjeros, estudian en una escuela pública, cursan un nivel educativo inferior y tienen un bajo rendimiento académico. Los resultados no han sido estadísticamente significativos para las variables sexo y edad. Los programas de estudios y de orientación educativa y profesional deben promover el espíritu empresarial como una forma de estimular la creatividad en los jóvenes.

PALABRAS CLAVE: ESTUDIANTES DE SECUNDARIA, ESPÍRITU EMPRENDEDOR, EMPLEO POR CUENTA PROPIA, ADOLESCENTES

1 INTRODUCCIÓN

El sistema educativo tiene un papel fundamental en el fomento de las actitudes y de las competencias relacionadas con el espíritu emprendedor. La Unión Europea ha diseñado diferentes estrategias y planes de acción para la promoción del espíritu emprendedor (Bourgeois, 2011). En todos los niveles educativos se ha de potenciar una educación emprendedora que promueva la creatividad, la innovación y el autoempleo. Los sistemas educativos deben fomentar las habilidades que los estudiantes necesitan para mejorar su empleabilidad (Teijeiro, Rungo & Freire, 2013).

En la literatura especializada se discute si el sistema educativo debe fomentar la iniciativa emprendedora en el alumnado (Lourenço & Jayawarna, 2011). Los partidarios de introducir en el currículo los conocimientos y competencias emprendedoras consideran que ha de iniciarse desde la etapa de infantil y continuar a lo largo de la escolaridad obligatoria. La investigación de Peterman y Kennedy (2003), con una muestra de 200 estudiantes de diferentes edades, demuestra cómo la formación de la competencia de autonomía e iniciativa personal en edades tempranas ayuda a los estudiantes a definir su carrera profesional.

En España, como en otros países, las políticas educativas tienden más hacia la uniformidad de pensamiento que al fomento de la imaginación, la creatividad o el pensamiento divergente a una edad temprana (Sobrado-Fernández & Fernández-Rey, 2010; Sternberg, 2002). El sistema educativo español ha generado medidas de atención a la diversidad para apoyar preferentemente a los estudiantes con fracaso escolar, pero aquellos con un alto nivel de iniciativa o creatividad son generalmente desatendidos.

Los sistemas educativos deben fomentar capacidades creativas en los estudiantes, que les permitan desarrollar procesos cognitivos complejos: imaginar, especular sobre hipótesis innovadoras, descubrir e inventar (Schleicher, 2003; Urban, 2006). Estas capacidades son esenciales para tomar decisiones vitales de una manera sosegada y prudente (Santana, Feliciano, & Jiménez, 2012).

El empleo por cuenta propia es cada día más importante dada su relevancia en los procesos globales de creación de empleo y crecimiento económico (Audretsch & Thurik, 2001; Baumol, 2010; Wennekers & Thurik, 1999). En las modernas sociedades líquidas, nuestras vidas y nuestras carreras son cada vez más impredecibles e inciertas (Bauman, 2000; Giddens, 1991; Savickas et al., 2009). Algunos autores como Savickas et al. (2009) sostienen que "hoy en día las perspectivas ocupacionales parecen mucho menos definibles y predecibles, con una movilidad laboral cada vez más frecuente y difícil [...] los trabajadores están expuestos a la inseguridad en la era de la información [...], deben abrazar la flexibilidad en lugar de la estabilidad y crear sus propias oportunidades" (p. 2).

Los responsables políticos deben buscar formas de mantener y generar el espíritu empresarial en los países (Sanyang & Huang, 2010). La elaboración de políticas para favorecer la creación de empresas y el autoempleo en los jóvenes requiere conocer las características de los estudiantes que aspiran a establecerse por cuenta propia. Describir el perfil del joven emprendedor nos ilustrará sobre las cualidades que han de poseer los jóvenes emprendedores frente a los que no lo son.

El objetivo de este artículo es encontrar evidencia empírica sobre el perfil del estudiante de centros de secundaria obligatoria en las Islas Canarias, teniendo en cuenta: 1) las aspiraciones de los jóvenes para trabajar por cuenta propia y 2) la influencia de ciertas variables sobre la probabilidad de que un estudiante desee ser trabajador por cuenta propia en el futuro.

En este artículo: 1) se describen los resultados de los estudios sobre las variables que influyen en el deseo de emprender, 2) se define el objetivo, las hipótesis y la metodología de la investigación, 3) se establece el procedimiento y los resultados del análisis de regresión logística y 4) se resume las principales conclusiones del estudio, sugiriendo futuras líneas de investigación.

2 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA DECISIÓN DE SER EMPRENDEDOR

La literatura sobre los factores que influyen en la predisposición para emprender es amplia. Este trabajo se centra en los factores personales y educativos, en concreto se tienen en cuenta el sexo, la edad, la nacionalidad, el nivel educativo, el rendimiento, el tipo de escuela y la zona donde está ubicada la escuela.

Existen numerosos estudios que analizan la influencia del sexo en la decisión de trabajar por cuenta propia. Las investigaciones realizadas por Kolvereid (1996), Kourilsky y Walstad (1998), Matthews y Moser (1995) y Scherer, Adam, Carley y Wiebe (1989) muestran claramente que los hombres están más predispuestos que las mujeres a crear empresas, y tienen una mayor preferencia por el autoempleo. Los resultados de Minniti y Nardone (2007) indican que pueden existir diferencias por sexo en las percepciones sobre la motivación del espíritu emprendedor, que están relacionadas con la autoestima, el miedo al fracaso y, en menor grado, con la percepción de oportunidades, todo ello asociado a la capacidad de riesgo; sin embargo, concluyen que la relación entre la probabilidad de iniciar un negocio y otras variables (edad, ingreso familiar, situación laboral, educación) no depende del sexo. Según Sexton y Robinson (1989), que la mujer inicie una actividad empresarial no es una cuestión de preferencias, sino de oportunidades reales; generalmente las mujeres tienen más dificultades para establecerse por cuenta propia. Delmar y Davidson (2000) y Delmar y Holmquist (2004) señalan que: a) el sexo es un factor determinante en la disposición de los individuos para convertirse en empresarios y b) las mujeres generalmente tienen menos acceso a los recursos y a los conocimientos necesarios para emprender. Según Lee y Rogoll (1997) y Romero (1990), las mujeres empresarias están más cualificadas, en términos de educación, que los hombres empresarios, pero tienen menos formación específica sobre la actividad empresarial.

En España el análisis de Blanco-González, Mercado-Idoeta y Prado-Roman (2012), con datos del informe de 2011 del Global Entrepreneurship Monitor (GEM), muestra la escasa presencia de mujeres en el mundo empresarial. En el estudio de RubioLópez, Cordón-Pozo y Agote-Martin (1999), realizado con estudiantes universitarios de 20 años, quedó demostrado que el sexo influye en la predisposición a iniciar una actividad empresarial, pero es el factor menos importante para explicar las diferencias en actitud emprendedora. González-Morales (2000) no detecta diferencias por sexo en el deseo de trabajar por cuenta propia o por cuenta ajena en estudiantes de secundaria y de formación profesional. Sin embargo, en el análisis de los microdatos de la Encuesta de Población Activa (EPA), elaborada por el Instituto Nacional de Estadística (INE), sobre la población ocupada española entre 2005 y 2009, realizado por GonzálezMorales, Díaz-Pérez y Jiménez-González (2011), se detecta diferencias entre mujeres y hombres respecto a su situación laboral (trabajo por cuenta propia o trabajo asalariado). Recientemente, Noguera, Álvarez, Merigó y Urbano (2015, p. 342) sostienen que "los factores informales (reconocimiento de la carrera empresarial y redes femeninas) son más relevantes para la actividad empresarial femenina que los factores formales (educación, contexto familiar y la diferencia en el nivel de ingresos)".

Algunos estudios sugieren que el espíritu emprendedor es mayor en los jóvenes y disminuye con la edad (Blanchflower, 2004; Levesque & Minniti, 2006). La decisión de generar una actividad económica propia está condicionada por las diferentes etapas del ciclo de vida del individuo. A medida que aumenta la edad, las personas están menos dispuestas a convertirse en empresarios (Singh & Verma, 2001). Según Katz (1994), esta disminución en la predisposición comienza alrededor de los cuarenta años. Bonnett y Furnham (1991) concluyen que los jóvenes perciben en menor medida el éxito o el fracaso y tienen menos miedo a emprender. Para Honjo (2004), la capacidad de aprendizaje y de asumir retos es mayor en las personas jóvenes. No obstante, Bird (1993) muestra que la edad tiene menos peso que otras variables. Los jóvenes en España son más propensos al autoempleo y a la creación de empresas, pero el deseo de emprender disminuye con el tiempo (Genesca-Garrigosa & Veciana-Verges, 1984; González-Morales, 2004; OIT, 2000; Rubio-López et al., 1999; Sanz de la Tejada, 1988).

La variable de la nacionalidad se refiere al país de nacimiento. De acuerdo con Kalantaridis y Bika (2006) y Neupert y Baughn (2013), los inmigrantes revitalizan la economía, ya que tienen más iniciativa y emprenden más que los nativos. En el caso del Reino Unido, los inmigrantes tienen una mayor predisposición a trabajar por cuenta propia que los nacionales británicos (Levie, 2007). Light y Bhachu (2004) analizan trabajos de interés relacionados con la creación de empresas y la inmigración. Baycan-Levent y Nijkamp (2009, p. 375) hicieron un análisis comparativo y llegaron a la conclusión de que "la iniciativa empresarial de los inmigrantes europeos está determinada por factores tales como las altas tasas de desempleo y los bajos índices de participación o bajo estatus en el mercado de trabajo, así como por otros motivos adicionales, lo que se conoce como el modelo de integración mixta". Global Entrepreneurship Monitor (GEM), en sus últimos informes, por primera vez proporciona datos de la actividad emprendedora de los inmigrantes (de la Vega, Corduras, Cruz, & Justo, 2008; GEM, 2010). En España, los estudios sobre creación de empresas por los extranjeros han proliferado en los últimos años. El papel de los extranjeros en la creación de empresas ha sido analizado en diferentes trabajos (Cebrián, Bodega, & Martín, 2007; IrastorzaArandia y Peña-Legazkue, 2005), los cuales muestran que existe una relación positive entre crecimiento económico e integración social y laboral de los inmigrantes que se establecen por cuenta propia. Las iniciativas llevadas a cabo por los extranjeros se están extendiendo rápidamente por toda España; un ejemplo claro de esta situación es que los inmigrantes no solo tienen trabajo, sino que también son una fuente de creación de empleo (Solé & Parella, 2005). De acuerdo con el estudio realizado por Mancilla, Viladomiu y Guallarte (2010) los extranjeros en España son más emprendedores que los españoles, por tanto, el hecho de ser inmigrante aumenta la probabilidad de generar una actividad empresarial.

El tipo de escuela (pública o privada) o el área a la que pertenece (rural o urbana) también afecta al desarrollo de competencias y actitudes positivas hacia la iniciativa empresarial. El debate sobre qué tipo de centro aumenta la competencia de aprender a emprender comenzó con el trabajo de Coleman, Hoffer y Kilgore (1982), llegando a la conclusión de que las escuelas privadas preparan mejor a sus estudiantes en esta materia. Los resultados de Coleman et al. (1982) fueron confirmados posteriormente por otros autores (Chubb & Moe, 1992; Friedman & Friedman, 1990; Witte, 1992). Sin embargo, el estudio de Figlio y Stone (1997) señala que el tipo de escuela solo afecta a ciertos grupos de estudiantes. Por ejemplo, González-Morales (2000; 2010) concluye que los estudiantes españoles de centros públicos, especialmente de formación profesional, adquieren, en su proceso formativo, las actitudes necesarias para el autoempleo. De este modo se introduce un nuevo punto en el debate sobre las ventajas y desventajas de la educación pública frente a la privada (Ballou, 2001; Falck & Woessmann, 2013; James, 1987, 1993; Jiménez, & Sawada, 2001; Landeras-Cicero & Pérez de Villarreal, 2000; Lassibille, 1998; Lassibille, Navarro-Gómez, Aguilar-Ramos, & de la O Sánchez, 2001; Van der Gaag, 1995).

El nivel educativo y el rendimiento académico también tienen una influencia determinante en el éxito de las iniciativas empresariales (Block, Hoogerheide, & Thurik, 2013; Sandberg & Hofer, 1982; Stuart & Abetti, 1987). Las condiciones en las que se ha formado una persona influyen en su actitud para iniciar un nuevo negocio (Krueger & Brazeal, 1994). Las personas con bajos niveles de formación pueden ver el emprendimiento como una alternativa para ascender económicamente y socialmente, así como para satisfacer sus necesidades de empleo (Donkels, 1991). Sin embargo, de acuerdo con Krueger (1993), las personas con bajos niveles de educación formal pueden terminar con una visión limitada de las oportunidades de negocio, mientras que las personas con más educación formal consiguen más habilidades y competencias, las cuales les permiten acceder a más opciones y oportunidades. Generalmente, un mayor nivel educativo permite al empresario enfrentarse mejor a los problemas cotidianos de la actividad empresarial (Cooper, Woo, & Gimeno-Gascón, 1994; DioneoAdetayo, 2006). Según Hisrich (1990), no es necesario disponer de alto nivel educativo para iniciar un negocio, pero puede suponer una ventaja. Por su parte, aunque Magaña (1998) encontró una relación limitada entre el nivel de estudios y el éxito de la empresa, Veciana (2005) muestra un incremento de la formación de los nuevos empresarios en las últimas décadas. Sin embargo, Cuadrado-Roura (2004) y González-Morales (2011) concluyen que son las personas sin estudios o con estudios obligatorios los más propensos a trabajar por cuenta propia.

González-Morales, Díaz-Pérez y Álvarez-González (2012) estudian las características que distinguen el empleo asalariado del empleo por cuenta propia, en el año 2009, diferenciando entre españoles y extranjeros. El análisis muestra que en el grupo de la población ocupada extranjera, el trabajo por cuenta propia se asocia a individuos con un nivel educativo alto (universitarios), que se establecen fundamentalmente en actividades turísticas y de comercio al por menor. En el caso de la población ocupada española, se asocia a individuos con un nivel educativo bajo (analfabetos o estudios primarios), que crean empresas cuyas actividades se relacionan con la agricultura, silvicultura, pesca y construcción.

Fossen y Büttner (2013) se refieren a la influencia de la educación formal en la productividad de las personas que trabajan por cuenta propia. Estos autores hacen una distinción entre los emprendedores por oportunidad, que voluntariamente inician un negocio, y los empresarios por necesidad, que no tienen opciones de empleo alternativo. En este sentido y partiendo de las afirmaciones de los autores anteriores, la iniciativa empresarial se vincula a un proceso de detección de oportunidades (Shane & Venkatarman, 2000) en el que se ha de estar alerta a los cambios del entorno o se relaciona con la hipótesis del empleo-refugio (Bögenhold & Staber, 1991) que considera que el autoempleo responde a pautas contra-cíclicas, pues, se convierte en un refugio para los desempleados en épocas recesivas y disminuye su participación en épocas expansivas.

3 OBJETIVOS, HIPÓTESIS Y METODOLOGÍA

El objetivo del estudio es analizar las características de los alumnos adolescentes de la escuela secundaria obligatoria que manifiestan el deseo de crear su propia empresa. Se pretende obtener el perfil del estudiante emprendedor para reflexionar sobre qué medidas podrían fomentar la emprendeduría en estos niveles educativos.

Las siguientes hipótesis establecen que la probabilidad de que un alumno de Educación Secundaria Obligatoria abra su propio negocio aumenta si:

H1: Es hombre.

H2: Es mayor de 16 años.

H3: Es extranjero.

H4: Ha estudiado en una escuela pública.

H5: Se ha formado en una escuela multicultural.

H6: Tiene un bajo nivel educativo.

H7: Su rendimiento académico es bajo.

En esta investigación participaron 4726 alumnos de las Islas Canarias en el año 2011. Las escuelas secundarias se seleccionaron de manera intencional, ya que tenían que cumplir los siguientes criterios: a) estar ubicadas en las islas grandes o más pequeñas, b) estar ubicados en zona rural, urbana, periférica o ser un centro multicultural, c) ser un centro de titularidad pública o privada. El tamaño final de la muestra fue de 3987 alumnos adolescentes, tal como se observa en la tabla 1.

La Tabla 2 muestra las variables utilizadas para el análisis multivariado y el grado de significación de la prueba de ChiCuadrado, χ2. El Chi-Cuadrado se ha obtenido a partir de las tablas de contingencia, de acuerdo con el deseo mostrado por los alumnos de iniciar o no su propio negocio. El 55,1% de los alumnos manifestó el deseo de establecerse por cuenta propia.

Se aplicó una regresión logística para calcular la probabilidad de que un alumno quiera crear su propia empresa. Este tipo de modelo se utiliza cuando la variable dependiente es categórica con dos alternativas separadas y mutuamente excluyentes.

La variable dependiente es el deseo de iniciar una empresa (alternativas: sí o no). Las variables explicativas son el sexo, la edad (11-16 o más de 16), la nacionalidad (española o extranjera), el tipo de escuela (privada o pública), la ubicación de la escuela (periférica, multicultural, urbana o rural), el nivel educativo (Primero, Segundo, Tercero o Cuarto de la ESO) y el rendimiento (alto o bajo en función de sus resultados académicos). Las variables sexo y edad no fueron estadísticamente significativas, pero, se han introducido en el modelo para comprobar si tenían alguna influencia.

4 RESULTADOS DEL MODELO DE REGRESIÓN LOGÍSTICA

Se realizaron cuatro modelos para evaluar los resultados y para seleccionar el modelo más parsimonioso y con la mayor capacidad predictiva. Se descartaron tres variables: sexo, edad y ubicación del centro. Para construir el modelo, se utilizaron las variables: nacionalidad, tipo de escuela, nivel educativo y rendimiento.

Se plantea el siguiente modelo logit que representa, en una escala logarítmica, la diferencia entre las probabilidades de que ocurra la alternativa 1 (trabajar por cuenta propia) y su contraria (no trabajar por cuenta propia).

...

pi igual a 1 si el alumno quiere trabajar por cuenta propia y 0 en otro caso

1 - p i igual a 1 si el alumno no quiere trabajar por cuenta propia y 0 en otro caso

X zi valor de la variable z explicativa para cada alumno

βson parámetros desconocidos que hay que estimar

El modelo pronostica el 57,3% del total de los casos. Este modelo tiene una alta capacidad explicativa para los alumnos que desean crear su empresa porque clasifica correctamente al 89,3% de los mismos. La Tabla 3 muestra los coeficientes estimados del modelo y la significación individual de las variables. Los contrastes estadísticos muestran la idoneidad del modelo. La prueba de Hosmer-Lemeshow de bondad de ajuste del modelo indica que el ajuste global es bueno (no es significativo Sig 0.810). La mencionada prueba tiene alto valor predictivo (p) que se asocia con el resultado 1 de la variable dependiente.

La observación detallada de los cálculos en relación con las características de los alumnos estudiados muestran que:

(1) Un alumno español tiene menos probabilidad de trabajar por cuenta propia.

(2) Ser alumno de una escuela privada reduce la probabilidad de trabajar por cuenta propia.

(3) En cuanto a nivel educativo, los alumnos de 1° y 2° de la ESO tienen mayor probabilidad de ser trabajar por cuenta propia que los de niveles más altos en la ESO.

(4) Los alumnos con bajo rendimiento tienen mayor probabilidad de trabajar por cuenta propia.

5 DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

La decisión de trabajar por cuenta propia en los alumnos adolescentes aumenta en el caso de ser extranjero, estudiar en una escuela pública, cursar un nivel educativo inferior y mostrar un bajo rendimiento académico; por tanto, las hipótesis planteadas se cumplen de forma parcial porque los resultados no fueron estadísticamente significativos para las variables sexo, edad y ubicación.

En este estudio, la ausencia de diferencias por sexo es llamativa, debido a las escasas diferencias que arrojan los porcentajes obtenidos de las respuestas de los alumnos y las alumnas sobre el deseo de crear una empresa en el futuro. Este resultado es similar a los obtenidos en otros estudios, algunos mencionados al inicio de este trabajo, donde no se observan diferencias entre mujeres y hombres en la predisposición a la iniciativa empresarial, sobre todo en edades tempranas; sin embargo, la mayoría de estudios apuntan en sentido contrario cuando se analizan los datos reales de emprendimiento. Una circunstancia que puede tener influencia en estos resultados es que, en los últimos años, se ha fomentado la inclusión en los currículos de la educación emprendedora, mejorando el conocimiento de la empresa y el empresario, así como la puesta en marcha de nuevas líneas de actuación públicas dirigidas a desarrollar políticas de igualdad que parecen haber atenuado las diferencias por sexo.

Tampoco hemos observado diferencias significativas respecto a la edad. En este estudio la diferencia de porcentajes entre el grupo de alumnos con 11-16 años, edad de escolarización en la ESO, y el grupo de alumnos mayores de 16 años, es demasiado elevada; esto hecho imposibilita obtener resultados concluyentes.

Las diferencias entre aquellos que prefieren iniciar su propio negocio o que prefieren un empleo asalariado se observan en las escuelas multiculturales con estudiantes de más de 53 nacionalidades diferentes. Esto podría explicarse, en parte, por el carácter emprendedor de las familias inmigrantes y también por la necesidad de crear un negocio por cuenta propia. Los inmigrantes están más predispuestos a ser empresarios que la población nativa y no suelen tener redes de familiares y amigos que puedan ayudarles a acceder al mercado laboral; hablando en términos generales, los inmigrantes tienen que "valerse por ellos mismos" mediante la creación de su propio negocio. Este hecho se puede ver en nuestro estudio en los alumnos adolescentes inmigrantes, donde se encontró que el 65% de estos alumnos cree que la creación de su propio negocio es una prioridad en la planificación de su vida (Santana, Feliciano & Jiménez, 2016).

Las escuelas deben fomentar las actitudes empresariales en sus estudiantes mediante el aprovechamiento de las sinergias con los alumnos extranjeros; estos estudiantes, tal como se aprecia en la investigación, son más emprendedores y quieren iniciar su propio negocio en el futuro. Las diferencias observadas en las escuelas multiculturales no son lo suficientemente significativas como para que la variable ubicación del centro sea determinante en este modelo. La capacidad explicativa del modelo puede ser mejorada en análisis futuros. Sería deseable incluir otras variables tales como: familiares que han creado sus propios negocios o que trabajan por cuenta propia, el nivel educativo de los padres, isla de residencia o las razones de los alumnos para iniciar un negocio.

Los alumnos matriculados en un nivel educativo inferior y que tienen bajo rendimiento académico están más predispuestos a emprender. Estos resultados son similares a los obtenidos en otros estudios realizados en las últimas décadas. La situación actual de la empresa requiere empleadores con más formación. La educación debe promover conocimientos teórico-prácticos, procedimientos y actitudes (responsabilidad, perseverancia, creatividad, flexibilidad, adaptabilidad, capacidad de resolución de problemas complejos y toma de decisiones) para la supervivencia de la empresa en un mundo altamente competitivo y globalizado. En términos generales, el empresario innovador, creativo e imaginativo no ha encontrado una respuesta adecuada en el sistema educativo. Los profesores y asesores de las escuelas deben desempeñar un papel activo en la promoción de la autonomía e iniciativa personal en los estudiantes a través de planes de estudio y programas de orientación.

Los resultados de este estudio muestran la necesidad de reflexionar sobre las características de los alumnos que afectan a su actitud frente al emprendimiento. El profesorado debe tenerlas en cuenta con el fin de promover este espíritu en el aula. Los responsables de las políticas educativas deben diseñar estrategias adecuadas para mejorar las capacidades empresariales de los alumnos en las escuelas.

La educación repercute a largo plazo en las actitudes emprendedoras. La formación específica influye a corto plazo en las actitudes y prepara al alumnado a través de actividades prácticas, simuladas en el aula o reales, para la planificación, organización y ejecución de proyectos empresariales innovadores. Las líneas de actuación pública dirigidas al fomento del espíritu emprendedor deben combinar los dos tipos de actividades (reales y simuladas).

El espíritu empresarial en la Educación Secundaria no está integrado en los programas de las diferentes materias y la orientación académica y profesional no ayuda a los alumnos a reflexionar sobre la importancia de la iniciativa empresarial. La coordinación entre las partes integrantes del sistema educativo y del sistema productivo es esencial; se han de diseñar estrategias para ofrecer a los jóvenes una educación de calidad y un servicio de orientación vocacional y profesional. La tutoría se convierte en una herramienta fundamental de orientación si es llevada a cabo por profesionales capacitados en las coordenadas de la sociedad de la información y del conocimiento (Castells, 1998a; 1998b; 1998c). La tutoría ha de extenderse a los padres y madres de los alumnos, puesto que su influencia es considerable en estas edades. La familia debe contemplar otras opciones formativas, aparte de los estudios universitarios, como vías de acceso al mercado laboral (formación profesional, formación ocupacional,...). Los empresarios deberían aproximarse al mundo de los jóvenes e intentar transmitir, por medio de los docentes o por cualquier otra vía, las actitudes para emprender. Para fomentar el espíritu emprendedor en los adolescentes es necesario mejorar el conocimiento de la labor empresarial y del trabajador autónomo en la etapa de Secundaria.

La seguridad en el empleo y la comodidad en el trabajo son objetivos prioritarios de los alumnos de secundaria (Santana, Feliciano, & Santana, 2012). Sin embargo, en las sociedades postmodernas líquidas, tales metas son utópicas (Bauman, 2000). En una sociedad sujeta a cambios constantes, donde prevalece la incertidumbre en los diferentes ámbitos de la vida de las personas, es necesario revisar los objetivos del proyecto de vida de los estudiantes en función de la realidad socioeconómica y cultural. La formación de los profesores y asesores en nuevas técnicas y el diseño de programas de estudio actualizados son requisitos previos para responder a las realidades cambiantes de la posmodernidad. Se necesita trabajar la competencia para emprender, entendida como la capacidad de la persona para transformar las ideas en acción. La educación debe fomentar en los estudiantes: 1) la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, y 2) las habilidades para planificar, gestionar proyectos y conseguir los objetivos teniendo en cuenta los valores éticos. La adquisición de estas capacidades y habilidades debe ser útil no solo en la vida laboral de los alumnos, sino también en su vida personal. Actuar con autonomía significa que tenemos la capacidad de hacer y poner en práctica nuestros proyectos personales. La competencia de autonomía e iniciativa personal es relevante para alcanzar el éxito en el ámbito social, cultural, económico, político, laboral, emocional o ético; la adquisición de dicha competencia en la etapa de la educación obligatoria aumenta las posibilidades de las personas para iniciar su propio negocio.

Los problemas actuales del sistema educativo demandan una redefinición de sus objetivos para dar respuesta a: 1) la limitación de recursos públicos, 2) la elevada tasa de paro de los jóvenes en edad de incorporarse al mercado laboral, 3) la expansión de la demanda social de formación, 4) el deseo de la comunidad educativa de participar en la elaboración de nuevos currículos y planes de formación, 5) la existencia de cambios tecnológicos que modifican las relaciones laborales y las cualificaciones, y 6) la necesidad de una formación de calidad, tanto inicial como continua, del profesorado.

Las nuevas tecnologías son una herramienta poderosa para incorporar recursos didácticos innovadores; también ayudan a difundir la información laboral y las posibilidades emprendedoras. No obstante, los problemas de la educación no pueden ser resueltos sólo con la aplicación de las TIC en el aula. Como señala Postman (1999), es necesario crear un diálogo humano abierto y auténtico entre el alumnado y el profesorado, así como buscar las estrategias metodológicas adecuadas a la diversidad de las capacidades de los alumnos. Las actitudes, valores y hábitos se construyen cooperativamente en el proceso de planificación de la acción docente y también requieren de un trabajo conjunto entre el centro educativo, los profesores, los estudiantes y sus familias. En definitiva, es necesario realizar una planificación que integre a las diferentes etapas del proceso educativo y a todos los miembros de la comunidad educativa para fomentar la competencia emprendedora. Tal como señala un proverbio africano "se necesita una tribu entera para educar a un niño."

AGRADECIMIENTOS

Funded by: Agencia Canaria de Investigación, Innovación y Sociedad de la Información, Spain.

Funder Identifier: http://dx.doi.org/10.13039/501100007757

Award: PI2007/027

El trabajo de investigación ha sido posible gracias a la financiación del proyecto de investigación "La transición académica y sociolaboral de los jóvenes: diseño de un programa informático de orientación educativa y profesional para la educación secundaria obligatoria" (PI2007/027), subvencionado por la Agencia Canaria de Investigación, Innovación y Sociedad de la Información (ACIISI) y los fondos europeos (FEDER).

Como citar este artículo:

Santana Vega, L. E., González-Morales, O., Feliciano García, L. (2016). Entrepreneurship and adolescents. Journal of New Approaches in Educational Research, 5(2), 123-129. doi: 10.7821/naer.2016.7.165

Con el fin de llegar a un mayor número de lectores, NAER ofrece traducciones al español de sus artículos originales en inglés. Este artículo en español no es la versión original del mismo, sino únicamente su traducción. Si quiere citar este artículo, por favor, consulte el artículo original en inglés y utilice la paginación del mismo en sus citas. Gracias.

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