Los resultados parten de la investigación realizada dentro del proyecto VA.E. Visual Arts in Education (REF. 2013181 /226 MECD) del Grupo de Investigación: Cultura, Sociedad y Educación, apoyado por la Subdirección General de Promoción del Arte del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
RESUMEN
El objetivo del trabajo es realizar un estudio sobre la influencia del Design Thinking como recurso y metodología en contextos educativos, con el objetivo de promover un aprendizaje activo de los estudiantes preescolares en Escuelas Multigrado de México. Estas herramientas y metodologías activas actuarán como clave para transformar los entornos de aprendizaje en la Educación Preescolar en escuelas rurales. Los resultados afirman que se puede introducir la innovación en estas aulas a través de la comunicación y el lenguaje visual, aumentando las probabilidades de éxito y sin necesidad de incrementar el número de recursos o mejorar sus infraestructuras. La formación, capacitación y desarrollo creativo e innovador del educador, y el uso de la comunicación y la Alfabetización Visual como piezas y motores de aprendizaje, favorecerán el desarrollo y fortalecimiento del pensamiento creativo, innovador y crítico. A su vez, poner el foco en los estilos y espacios de aprendizaje permitirá una atención bidireccional y sumamente enriquecedora. Por ello, el docente capacitado para investigar, descubrir, imaginar y resolver problemas de forma divergente y en situaciones reales, ha de ser quien lidere este proceso de aprendizaje y transformación del aula de Educación Infantil.
PALABRAS CLAVE: comunicación - alfabetización visual - design thinking - creatividad educación - educación preescolar - escuela multigrado - México.
ABSTRACT
The aim of the study is to carry out a research on the influence of the Design Thinking as a resource and methodology in educational contexts in order to promote an active learning in preschool students at Mexican multigrade schools. These tools and methodologies will act as a key to transform learning environments in Preschool Education at rural schools. The results reveal that innovation can be introduced at these schools through communication and visual language, increasing the chances of success, without having to increment the number of resources or improve their infrastructures. Training and innovative and creative development of the educator, as well as a proper use of communication and Visual Literacy, as parts and motors of the learning, will help students to develop and strengthen their creative, innovative and critical thinking. Likewise, focusing on educational ways and learning areas promote a bidirectional and highly enriching attention. That's why educators have to be trained in research, discover, imagining and solving problems in a divergent way in real situations, would be the one who lead this learning and transformation process of the classroom of Children Education.
KEY WORDS: communication - visual literacy - design thinking - creative in education - preschool education - multigrade schools - Mexico.
RESUME
O objetivo desse trabalho é realizar um estudo sobre a influencia do Design Thinking como recurso e metodologia em contextos educativos, com o objetivo de promover uma aprendizagem ativa dos estudantes pré-escolares nas Escolas multi grau do México. Estas ferramentas e metodologias ativas atuaram como clave para transformar os entornos de aprendizagem na Educaçao Pré-escolar nas escolas rurais. Os resultados afirmam que se pode introduzir a inovaçao nessas aulas através da comunicaçao e a linguagem visual, aumentando as probabilidades de exito e sem necessidade de incrementar o número de recursos ou melhorar suas infraestruturas. A formaçao, capacitaçao e desenvolvimento criativo e inovador do educador, e o uso da comunicaçao e a Alfabetizaçao Visual como peças e motores de aprendizagem, favoreceram o desenvolvimento e fortalecimento do pensamento criativo, inovador e crítico. Pôr o foco nos estilos e espaços de aprendizagem permitirá uma atençao bidirecional e sumamente enriquecedora. Por isso o docente capacitado para investigar, descobrir, imaginar e resolver problemas de forma divergente e em situaçöes reais, seráo os que lideram este processo de aprendizagem e transformaçao da aula de Educaçao Infantil.
PALAVRAS CHAVE: comunicaçao - alfabetizaçao visual - design thinking - criatividade educaçao - educaçao pré-escolar - escola multi grau - México.
1.INTRODUCCIÓN
Los procesos educativos están transformándose constantemente hacia la búsqueda permanente de respuestas a las necesidades de los estudiantes y a la diversidad de los contextos educativos a los que se enfrenta la educación.
Potenciar la implementación de enfoques constructivistas en la educación preescolar, es una alternativa que transforma el papel de los actores educativos dando apertura a nuevas formas de comunicación entre educador y educando, y fomentando el desarrollo o fortalecimiento de la competencia de aprender a aprender, el aprendizaje permanente y el desarrollo de la autonomía, entre otros.
La educación preescolar es una etapa crucial en el desarrollo cognitivo y social del ser humano, pues se gestan procesos biológicos y culturales que permiten el aprendizaje de habilidades que son claves en la futura forma de procesar ideas y resolver problemas. Esto representa uno de los principales desafíos pedagógicos del educador que, ante una sociedad globalizada, tiene que implementar y proponer aquellas estrategias que cumplan este cometido, aunado a las especificidades del contexto en el que los centros escolares se encuentre, cómo es el caso de los contextos rurales en donde mayoritariamente se mantienen las escuelas multigrado. Un espacio educativo en el que la edad y el nivel de conocimientos no han de ser una barrera para la integración social ni para el desarrollo del aprendizaje.
La escuela multigrado es un servicio educativo en donde los alumnos de diversas edades trabajan en un mismo espacio o aula. Esto genera que el profesor tenga que diversificar sus estrategias didácticas para atender las diferencias de edades y necesidades educativas de los alumnos. Una de las prioridades actuales del Sistema Educativo Nacional en México, es dar respuesta a los desafíos que la escuela multigrado representa. Actualmente el INEE (2017), se plantea la premura de disminuir las desigualdades y dificultades que caracterizan a estos centros escolares, tales como la escasez o carencia de los recursos didácticos, mobiliario, los servicios públicos básicos, así como estructuras físicas precarias.
Ante ello, este servicio y nivel educativo requieren, con mayor ahínco, propuestas innovadoras de enseñanza que permitan desarrollar otras formas alternativas de alfabetizar los sentidos, creando actividades que motiven el pensamiento creativo, acorde a una época en la que los retos globales exigen formas específicas de pensar la educación tanto para las entidades locales como nacionales o estatales, e internacionales (INEE, 2017).
A partir de este planteamiento se ha desarrollado el presente estudio, el cual se fundamenta en el desarrollo de propuestas pedagógicas y nuevas metodologías activas de enseñanza basadas en el Design Thinking como una herramienta clave para transformar estos nuevos entornos de aprendizaje en la educación preescolar en México. Además de introducir la innovación en estas aulas y el contacto con la comunicación y el lenguaje visual, las brechas de inequidad y aumentando las probabilidades de éxito, puesto que su uso como alternativa de comunicación e innovación en la enseñanza es viable en este contexto al no implicar inversiones financieras significativas, ni verse limitada por la precariedad en cuanto a infraestructura en el que algunos centros escolares se pudieran encontrar.
En este sentido, depende del acto creativo e innovador del educador, incorporar elementos del contexto y a la Comunicación y la Alfabetización Visual como piezas y estrategias esenciales que coadyuvan al desarrollo y fortalecimiento del pensamiento creativo, innovador y crítico.
En este contexto, cabe destacar un ejemplo internacional de esta metodología de trabajo y es la encontramos en el proyecto Harvard Zero que ha derivado en proyectos de investigación en psicología educativa asociada a procesos creativos. El objetivo principal es desarrollar aprendizajes que tengan utilidad en la vida del futuro y que sirvan como conexiones de ampliación para favorecer comprensiones de alto alcance en la vida real de los alumnos. Es decir, mejorar la educación, la enseñanza, el pensamiento y la creatividad en las artes, así como también en disciplinas humanísticas y científicas, a nivel individual e institucional en una variedad de contextos incluyendo escuelas, empresas, museos y entornos digitales (Ritchhart y Perkins, 2008).
2. OBJETIVOS
Analizar y presentar las alternativas de innovación que el Design Thinking puede lograr en la comunicación educativa y la enseñanza en preescolares multigrado.
3. METODOLOGÍA
El trabajo de investigación es de carácter documental, puesto que se ha desarrollado a través de la revisión y análisis controlado de la literatura más representativa sobre el objeto de estudio. Según Hoyos (2000), la investigación documental tiene como objetivo alcanzar la comprensión crítica del fenómeno de estudio a través de las aportaciones de la diversidad de visiones y posturas de expertos en el tema.
Se realizó un estado de la cuestión que consiste en una presentación breve de todos los principales resultados existentes en las investigaciones acerca del planteamiento de este trabajo. Es decir, tiene como finalidad señalar las vías de búsqueda que han sido abiertas, hasta el presente y para el futuro para la investigación (Esquivel, 2013). Posterior a ello se sistematizó esta información con los métodos y principales hallazgos de estudios similares, comprobando así que el estudio en desarrollo era inédito al no encontrar vestigios de estudios idénticos.
Se determinó que para fortalecer dicho estudio se requerían de investigaciones con temas complementarios o transversales que permitan fortalecer los argumentos necesarios para la propuesta. Los estudios que se han revisado versaron, por lo tanto, sobre diferentes temas, tales como las neurociencias y creatividad, percepción y aprendizaje y las políticas educativas, entre otras.
Considerando las recomendaciones de Cué, Díaz, Díaz, y Valdés (2008) en relación a la revisión e indagación de documentos, los criterios para la selección de la información que se abordaron en el presente trabajo, se han basado en el análisis documental de artículos y publicaciones relevantes indexadas sobre la temática y del contexto geográfico; así como de fuentes institucionales educativas con experiencias de éxito en el tema.
Así mismo, se recabaron estadísticas del Sistema Educativo Nacional Mexicano, específicamente de la Educación Preescolar en contextos multigrado, fortaleciendo experiencias previas de los autores en estos medios escolares, para así formular propuestas y conclusiones que comprueban la viabilidad del método.
Actualmente no existen trabajos o investigaciones sobre el Design Thinking y su aplicación como técnica de enseñanza y comunicación en un contexto específico de Educación Preescolar, mucho menos en contextos multigrado. Sin embargo, se encontraron algunas experiencias en medios digitales destinados a preescolares que han aplicado esta metodología, aunque dicha difusión tiene únicamente fines puramente informativos o bien, comerciales, ya que se tratan de estudiantes que no se encuentran en estudios multigrado.
A modo de justificación de esta fundamentación, se exponen algunos estudios similares a procesos de creatividad, pensamiento visual y crítico en la Educación Infantil que fueron encontrados con el objetivo de presentar el estado de la cuestión.
Como se puede apreciar (Tabla 1), se han seleccionado siete estudios en bases de datos indexadas y de alta reputación académica, que permitieron recopilar alguna aplicación de alfabetización visual en contextos escolares en la Educación Infantil. Básicamente, se localizaron estudios en países europeos, latinoamericanos y un asiático, la mayoría de estos estudios con una metodología que recopila experiencias en el aula de clases.
Los resultados permitieron encontrar datos que demuestran los beneficios de la metodología para la formación de pensamiento creativo, innovación de la enseñanza y una manera alternativa y funcional de comunicación, especialmente a través del pensamiento visual.
4.RESULTADOS
Aproximación al contexto actual de la educación preescolar multigrado en México
El nivel de Educación Preescolar en México, el cual está dirigido a niños de 3 a 6 años de edad, ha enfrentado innumerables retos para ser reconocido como el primer eslabón de la Educación Básica del Sistema Educativo Nacional; aunado a esto la escuela multigrado continúa siendo un tema emergente en la agenda política educativa del país.
La composición del Sistema Educativo Nacional ha sido diseñada como una respuesta a las formas de organización, la diversidad de intereses, grupos sociales y necesidades demográficas del contexto mexicano.
Teniendo esto en cuenta, la Secretaría de Educación Pública apoyada por el Consejo Nacional de Fomento Educativo ofertan la educación preescolar en sus diversos servicios tales como el general, comunitario e indígena; de este modo se da respuesta a los lineamientos que estipula la Ley General de Educación, la cual alude que la educación en México deberá responder a las particularidades propias, culturales y sociales de los grupos indígenas, migratorios y marginados del país (Ley General de Educación, 1993).
Ames (2004) hace referencia a la escuela multigrado como el espacio escolar en donde un maestro es responsable de atender a más de uno o dos grados a la vez. En México este término ha sido implementado para la Educación Primaria, no obstante, en la actualidad también es utilizado para la Educación Preescolar.
Una de las peculiaridades del surgimiento de estos centros educativos es la alternativa educativa de llevar educación a zonas dispersas, en las cuales la ruralidad es el principal escenario (Juárez y Rodríguez, 2016 citado en INNE, 2017).
La Tabla 1, evidencia que la escuela multigrado considerándola exclusivamente en su modalidad unitaria2, para el ciclo escolar 2012/2013 representó el 26,22%, para el ciclo escolar 2013/2014 el 26,47% y para el 2014/2015 el 24,74% sobre el total de preescolares en el país. Lo anterior, da referencia del alto grado de visibilidad que tiene este servicio en la Educación Preescolar en México; lo cual la posiciona en un lugar importante en el impacto formativo y estadístico de la educación del país.
Respecto a estudios realizados en este constructo, se ha demostrado que la educación multigrado puede ser eficiente siempre y cuando se atiendan diversos aspectos que posibiliten explotar su potencial al máximo (Ames, 2004). En consecuencia, el INEE (2017) recupera sugerencias internacionales y nacionales basadas en estudios realizados en centros educativos del país con la finalidad de mejorar y enriquecer las condiciones y los procesos de enseñanza-aprendizaje que emergen de estos contextos.
En tenor de lo anterior, es apremiante adecuar y dar mantenimiento a los espacios físicos con arquitectura y condiciones apropiadas al desarrollo de los procesos educativos; la existencia y disponibilidad de instalaciones sanitarias y de los servicios básicos públicos; el acceso a diversos materiales y/o recursos educativos; la disponibilidad de mobiliario escolar, así como a la regulación de número de alumnos por educador, entre otras (INEE 2010) e (INEE, 2017).
La disparidad social, cultural, geográfica y demográfica del país ha sido una limitante para el pleno ejercicio a la educación en zonas de rezago y ruralidad. Es necesario que tanto las autoridades educativas, los educadores y la comunidad sumen esfuerzos que posibiliten un posicionamiento distinto de este servicio.
Design Thinking como herramienta de aprendizaje
Ramos y Wert (2015) definen al Design Thinking como una metodología capaz de generar ideas innovadoras, que centra su eficacia en entender y dar solución a las necesidades reales. Proviene de la forma en la que trabajan los diseñadores de producto. De ahí su nombre, que en español se traduce de forma literal como "Pensamiento de Diseño". Se empezó a desarrollar de forma teórica en la Universidad de Stanford en California (EEUU) a partir de los años 70. Durante el proceso, se desarrollan técnicas con un gran contenido visual y plástico. Esto hace que pongamos a trabajar tanto nuestra mente creativa como la analítica, dando como resultado soluciones innovadoras y a la vez factibles.
Su proceso se resume en cinco pasos: empatizar, definir, idear, prototipar y probar.
La primera etapa Empatizar, se define como el proceso a través del cual surge un esfuerzo por entender y comprender a profundidad a la persona, usuario o la situación sobre lo que se quiere trabajar. Definir cuál es el reto que se espera resolver. Idear, la cual implica generar todas las ideas posibles. La siguiente fase trata de transformar las ideas en elementos tangibles, la fase de Prototipa, consiste en construir productos reales con algunas de las ideas más prometedoras. Para finalizar, sigue la etapa de Evaluar, teniendo como finalidad aprender a partir de las reacciones o experimentaciones (Castillo, Álvarez y Cabana, 2014).
Durante este proceso es muy importante que el reto esté bien definido, porque los esfuerzos deberán concentrarse a la resolución de este. Es preciso tener claro que durante el Proceso del Design Thinking, se pueden ir abriendo y cerrando puertas de forma cíclicamente.
Córdoba (2015) hace referencia y divide las definiciones de Pensamiento en Diseño, en los siguientes dos grandes enfoques:
1. Como proceso de resolución de problemas: en donde se concibe al Design Thinking como a aquellas habilidades de resolución de problemas y a la adopción de soluciones centradas en estrategias cognitivas con el empleo del pensamiento abductivo y la utilización de soportes de modelado no verbales.
2. Como gestión de innovación colaborativa: se concibe como un proceso centrado en las personas, un conjunto de métodos de "etnografía corporativa", una metodología que impregna todo el espectro de actividades de innovación con un espíritu de diseño centrado en el ser humano.
El pensamiento del diseño, no es ajeno al individuo, es más bien una peculiaridad natural e innata del ser humano. En este contexto, la potencialización de este permite que nuestro pensamiento se remite a otro nivel, al establecer una experiencia holística y un enfoque multifuncional que involucra un enlace entre herramientas más sensibles, críticas, creativas y poderosas (Mootee, 2014).
El Design Thinking se emplea en distintos ámbitos profesionales, no obstante, esta metodología tiene grandes posibilidades de desarrollar cambios significativos en el sector educativo.
Es importante actuar bajo el enfoque "aprender para aprender", el cual asume al error como una oportunidad de aprendizaje, fomenta el trabajo en equipo, la empatía, crea un significado visual a través del dinamismo con interacciones visuales, inspira, invita a la reflexión y al razonamiento, y aporta experiencias significativas. Conlleva a la descentralización del aula, a centrarse en las necesidades de la comunidad educativa a través de diversas técnicas de investigación, a prever y explorar alternativas de soluciones, a ubicar al educando en el centro de todo el proceso educativo y a fomentar el uso de herramientas e instrumentos que faciliten los procesos de comunicación y de transmisión de información (Mootee, 2014).
Otro de los aspectos que justifican el éxito de su aplicación en contextos educativos es que implica el fortalecimiento del pensamiento crítico, el cual está íntimamente relacionado a mejorar la capacidad de pensar y por consiguiente, permite hacer frente de forma positiva a los cambios que la vida enfrenta.
Lipman (2016) y Howie (2012), consideran que este tipo de pensamiento contribuye a la elaboración de juicios más profundos y responsables, a la comprensión y entendimiento de fenómenos, a la aplicación del conocimiento para la toma decisiones, a la producción de cambios y productos finales, a elevar los niveles de pensamiento de los educandos y elevar los niveles de autoestima, el autocontrol y la autorregulación; lo que repercute directamente en el rendimiento académico de estos.
El desarrollo del pensamiento crítico como elemento trascendental en la metodología del Design Thinking invita al docente a garantizar la diversidad e integración del contexto, de los agentes educativos y de los niveles de pensamiento, intereses y emociones; ya que esto demanda al individuo la necesidad de adaptarse a los cambios y una mayor apertura a estos (Lipman, 2016).
Considerar el desarrollo de las inteligencias múltiples como capacidades imprescindibles para la resolución de problemas, es otra de las características que el Design Thinking esboza. Hernández (2004), Seoane (2016), Serrano y Blazquez (2016), ccoinciden en que es necesario fortalecer la inteligencia emocional en los educandos, puesto que además de ser un componente sustancial en la metodología del Design Thinking (empatizar), coadyuva a potencializar el dominio de situaciones complejas, así como al fortalecimiento de las relaciones interpersonales.
Las personas que emplean esta metodología, desarrollan aptitudes tales como la capacidad de observación, análisis, reflexión, de percepción global y critica; la empatía, la curiosidad y creatividad, entre otras; las cuales no son exentas al contexto educativo (Serrano & Blázquez, 2016). Estos potenciales beneficios del pensamiento de diseño, tienen su base epistemológica en el hecho de que la mayor parte del mundo en que vivimos es modificable. Algo en lo que nosotros, como seres humanos, podemos tener un impacto. Es decir, es un estado mental que se caracteriza por estar centrado en lo humano, social, responsable, optimista y experimental (Leinonen y Duran, 2014).
Potenciar el desarrollo del Design Thinking en la Educación Preescolar, coadyuva a la formación de futuros emprendedores, inventores y ciudadanos con las competencias para resolver problemas reales de su contexto y más allá de este con un alto grado de creatividad. Sin embargo, para Mootee (2004) el éxito de esta metodología, en cualquier contexto, depende del reconocimiento y respeto de cada uno de sus principios.
Además del Design Thinking, es importante aclarar que existen otras metodologías que de igual forma han comprobado que generan habilidades similares a las del pensamiento de diseño, como son el aprendizaje basado en proyectos (PBL), aprendizaje basado en juegos, pensamiento de juegos (Game Thinking) dando lugar a un trabajo motivador que estimula el pensamiento creativo e innovador (Gonzales, 2015).
La comunicación como vehículo de transmisión de conocimiento
Escandell (2004) define a la comunicación como un proceso de transmisión de información a través de códigos. Como seres humanos tenemos la capacidad de conseguir y compartir información a través de diversas formas lingüísticas. Frente a esto, los procesos de comunicación recogen a la decodificación, la inferencia y la intencionalidad; como la capacidad que tenemos de obtener, razonar y sobretodo transmitir información con un enfoque más adaptado al contexto.
Los procesos formativos invitan a mantener una estrecha relación entre los sujetos educativos (educador-educando), mediada obligatoriamente por procesos de comunicación. La comunicación permite la transmisión de información y de conocimientos, por lo tanto es un fundamento importante en la educación formal como vehículo que, aplicado oportunamente brindara una conceptualización más extensa y amplia del mundo a los educandos.
Para describir el proceso de la comunicación y sus elementos, es conveniente aplicar la teoría de la información de Shannon y Weaver (1949) con sus ulteriores ampliaciones y aplicaciones a los diferentes campos de la ciencia, dicho proceso incluye un emisor, receptor y un canal permeado de códigos y contextos que determinan la comprensión de un determinado lenguaje que no está necesariamente determinado en los oral o lo escrito (Ramírez, 2017).
Contextualizando el tema a la comunicación en el aula, es importante considerar estos niveles, puesto que pueden ser un obstáculo para la comprensión de mensajes que comprometan los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, tanto el educador como el educando actúan en el aprendizaje como emisores y receptores. Valenzuela (2004) afirma que los niños que están cursando la Educación Preescolar, se encuentran en un proceso en el cual están aprendiendo a ser emisores. Por consiguiente, cabe afirmar que las expresiones del niño se relacionan al amplio o poco bagaje de experiencias con los que cuentan de acuerdo al contexto en donde se han desenvuelto, donde los conocimientos y vivencias anteriores los convierte y caracteriza emisores singulares. No obstante, cuando se invierten los papeles y el educando asume el rol de destinatario y el docente asume el rol de emisor, se espera que el docente transmita mensajes claros y contextualizados a los niveles de desarrollo de madurez tanto física como cognitivamente de los alumnos (Valenzuela, 2004 y Escandell, 2004).
En el proceso de comunicación, tanto el emisor como el destinatario deberán compartir el mismo código. Es decir, compartir el mismo lenguaje, el cual puede ser tanto verbal y/o no verbal. Valenzuela (2004) invita al educador a retomar las teorías del desarrollo del niño planteadas por Vigotsky, las cuales asumen que la escuela deberá brindar oportunidades y experiencias significativas al niño, que favorezcan y fortalezcan su desarrollo a nivel léxico, sintáctico, pragmático y fonético.
Ferreira (2007) sugiere la aplicación del Feedback Correctivo, como estrategia que aporta elementos significativos del uso apropiado del lenguaje en los intercambios de comunicación que surgen dentro del aula entre educador-educando y educandoeducador. No obstante, el éxito de este va acompañado de acciones tales como la aceptación e interiorización que los alumnos puedan hacer en relación a los aportes que el docente brinde, así como a las formas y estrategias con las que aporta retroalimentaciones.
Narrar historias, cuentos, sostener diálogos y conversaciones, explicar y argumentar ideas, describir objetos, personas, entre otros; así como promover la capacidad de habla y escucha entre el educador y educandos, son actividades que amplían la oportunidad de comunicación verbal de los estudiantes y por consiguiente nutren su lenguaje, logrando identificar progresivamente y con mayor claridad las funciones y características de este (SEP, 2011).
El aula es el espacio idóneo para enriquecer el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños y las niñas, en la cual tienen la oportunidad de comunicarse con diversos interlocutores. La comunicación está inmersa en los procesos de enseñanzaaprendizaje en su totalidad, la implementación adecuada de dichos procesos en la escuela implica a los niños y niñas a utilizar lenguajes más reflexivos, amplios, extensos, ricos y precisos.
La alfabetización visual y su influencia en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños y las niñas
Nuestros antepasados han utilizado diversas formas de comunicación para observar, registrar y transmitir mensajes sobre lo que observaban. Actualmente, estas formas no son excepción, dado que es necesario aprender a mirar, entender, descifrar y comprender lo que los distintos mensajes buscan transmitir y a fomentar las condiciones para generar individuos creativos en estos procesos.
En la actualidad, el lenguaje visual está presente en toda difusión de información. Villa (2008) considera importante que desde el aula se fomente la comprensión de la diversidad de textos, es decir, no únicamente los textos verbales. La comprensión de estos textos requiere un proceso y una preparación, así como el entendimiento de textos icónicos lo cual implica un conocimiento de los elementos que constituyen el lenguaje visual.
La comunicación a través de la palabra debería generar mayor comprensión de los mensajes, es por esta razón por la que es importante aprender a emitir mensajes claros, rápidos y eficaces que faciliten al receptor el entendimiento de estos. Utilizar palabras buenas y claras, discriminar entre ideas buenas y malas invitan al educando a mantener una visión amplia y sostenida de la idea que se espera transmitir.
En este sentido, Roam (2011) propone la implementación del pensamiento vívido, el cual conlleva al uso de la transversalidad de la cotidianidad de las palabras con el acompañamiento de las imágenes. Es decir, la incorporación de medios visuales en los procesos comunicativos, puesto que juntos aportan una interpretación completa del mundo.
Aparici y García (1998), consideran a las imágenes visuales como señales que transmiten mensajes específicos, distintos a la estructura de la lengua. Consideran a la alfabetización visual como el proceso a través del cual un individuo decodifica y codifica elementos visuales y los implementa a situaciones que son ajenas a los procesos de enseñanza-aprendizaje. No obstante, para llegar a esta etapa se considera necesario una formación en la cual se introduzca al conocimiento de la imagen y se involucre directamente aspectos relacionados a temas audiovisuales y sonoros, entre otros.
Por consiguiente, podemos afirmar que el proceso de lectura de imágenes carece de ciertas condiciones de uso del lenguaje extra verbal, y que tanto el diseño como la lectura del mensaje, demanda ciertas habilidades y capacidades al emisor o al destinatario. Por ello, consideramos a este escenario una gran oportunidad de dotar y abrir una puerta a nuevos conocimientos y aprendizajes.
El trabajo con proyectos que conllevan al uso de imágenes, invita al educador a revisar las metodologías que generalmente implementa. Es importante que el docente conozca la morfosintaxis y la semántica del lenguaje visual. Es decir, los conceptos, etapas de desarrollo, la articulación y los elementos que le dan significado a la composición visual: ritmo, color, línea, punto, forma, textura, plano (Villa, 2008).
Roam (2010) considera que el pensamiento visual está basado en un proceso de cuatro pasos, los cuales son importantes para fortalecer las competencias y destrezas del pensamiento visual, las cuales pueden implementarse en forma aleatoria. La primera, Mirar, supone al sujeto absorber y recopilar información visual del entorno; Ver, implica darle un mayor sentido y ser consciente de lo que se ve; Imaginar, es ver más allá con los ojos cerrados; y Mostrar, es el paso final del proceso y consiste en representar todas nuestras ideas y percepciones de lo que hemos visto sobre papel.
Por lo tanto, algunas actividades relacionadas con el reforzamiento del pensamiento visual que podrían aplicarse en contextos educativos son: realizar recorridos panorámicos del contexto, identificar lo que hay en él; categorizar y organizar lo que vemos, identificar diferencias y similitudes, invertir las imágenes y analizar si surgen cambios importantes en estas, realizar cuestionamientos y anotaciones sobre lo observado, además de exponer una idea o una palabra y dibujar algo relacionado a esta (Roam, 2010).
Tal y como afirman Aparici y García (1998) y Villa (2008), el uso de medios audiovisuales en los procesos de aprendizaje potencia en los educandos la retención, el aumento de interés y el análisis crítico, así como un entendimiento más completo del conocimiento y del mundo que los rodea. No obstante, dentro de los objetivos fundamentales de la alfabetización visual es formar individuos más críticos, capaces de establecer armonía entre la reflexión, el razonamiento, el pensamiento, el sentimiento, la comprensión y el placer. Es decir, que puedan encontrar el verdadero sentido y mensaje que las imágenes, signos, símbolos buscan transmitir.
Por otro lado, Robison y Arónica (2009) y Vecina (2006), definen a la creatividad como la capacidad y/o habilidad de crear, una forma de cambio. Un proceso de progresos y adaptaciones, relacionado a la toma de decisiones y resolución de problemas a través del cual se ponen en juego nuestros conocimientos e inteligencia.
Generalmente relacionamos el tema de la creatividad, a temas artísticos. No obstante, no se reduce a esto. Para lograr comprender este dominio en profundidad, nuestra concepción de la creatividad deberá ser amplia y abierta a las posibilidades de encontrarla inmersa en cada campo de desarrollo de los sujetos. Ante esto, las oportunidades de potenciarla en los sujetos se vuelven infinita (Carrascal, 2016).
En esta misma línea, el enfoque psicométrico atiende directamente la afirmación anterior, puesto que asume a la creatividad como una parte de la esencia de todo individuo, reconociendo que toda persona es potencialmente creativa en mayor o menor grado.
Es conveniente retomar al pensamiento creativo como un factor que si se enfoca a la educación, simboliza la habilidad de adquirir herramientas y estrategias, que posibiliten la resolución de problemas, la disposición al cambio obteniendo aprendizajes significativos y la transformación del individuo (Pacheco, 2002).
Investigaciones y aportaciones relacionadas al estudio del pensamiento creativo encausadas a comprender las formas de resolver problemas, determinan que los individuos con un alto grado de creatividad aplican los mismos procesos cognitivos. No obstante los utilizan con ambición, eficiencia y flexibilidad Gardner. Así mismo concluyen que los individuos con altos grados de creatividad asumen la vida con una filosofía, en donde la necesidad de crear e innovar les permite desenvolverse con mayor reflexión, pasión y compromiso Gardner (citado en Pacheco, 2002).
Considerando que a través del pensamiento divergente se abre la puerta a la creatividad en toda circunstancia y que conlleven a razonar, reflexionar, analizar, entre otras; surge la importancia y la necesidad de estimular y fomentar adecuadamente el desarrollo de la creatividad durante la infancia.
Renzulli y Reis (2007) proponen enriquecer el currículo de la Educación Infantil con experiencias que impliquen procesos creativos que incluyan la imaginación con un lazo social que permita a los niños en proponer soluciones a su entorno y con las peculiaridades que esto conlleve.
A partir de este análisis, se hace evidente la relación que se establece entre la alfabetización visual y la potencialización de la creatividad en los educandos de Educación Preescolar.
Las actividades que se implementen dentro del aula deben considerar el contexto, las necesidades específicas y educativas, así como los procesos de desarrollo de los educandos. Trabajar la transversalidad de los contenidos para fomentar la creatividad a través de diversas técnicas, materiales y procedimientos que potencien la apropiación de nuevas habilidades relacionadas a la expresión y apreciación visual, así como un refuerzo a la autoestima. Carrascal (2016) propone incorporar un espacio dentro de la planeación en el cuál se retomen los conceptos básicos (materiales, técnicas, color, luz, texturas, entre otros) que van inmersos dentro de la enseñanza de la educación visual. Así mismo, considera que la incorporación de los recursos tecnológicos e informáticos como herramientas que pueden apoyar al docente al trabajo con la expresión visual. Por tanto, podemos concluir que el uso de estos, permite fortalecer y profundizar en contenidos relacionados a la cultura e iconicidad de los estudiantes.
Así mismo, se pueden aplicar otras actividades como la lectura y el análisis denotativo de diversas producciones (fotografías, pinturas, entre otros), desde la descripción de los recursos básicos de la composición, el escenario y los personajes hasta profundizar en la estructura narrativa) las descripciones de objetos y personales (Barragán y Gómez,2012).
El uso del calcado, plantillas o monotipos, la incorporación de materiales de reúso para realizar collages, obras gráficas, plásticas, crear objetos y esculturas con distintos materiales, entre otras; así como uso del diálogo entre el educador y los educandos, son situaciones que tienen una gran influencia en el proceso de enseñanza- aprendizaje. La manipulación y la experimentación con diversos materiales contribuyen a la motivación, la atención y la reflexión de los educandos, así como a la interiorización de competencias específicas que son necesarias para un desarrollo efectivo. Lo anterior, son una serie de actividades y referentes orientados a fomentar la imaginación, la creatividad, el análisis, la resolución de problemas, el trabajo colaborativo de las niñas y los niños de Educación Infantil (Aparici y García, 1998; Moreno, 2015; Carrascal, 2016).
Para que estos procesos sean efectivos, el docente deberá proporcionar experiencias que evidencien la discrepancia entre el pensamiento actual de los educandos y el nivel de pensamiento que podrían alcanzar, sin perder de vista la importancia de que estos desarrollos se den de forma natural, es decir, como estrategias que atendiendo de forma directa las necesidades, inquietudes e iniciativas de los niños. Por lo tanto, Barragán y Gómez (2012) manifiestan la necesidad de contar con docentes conocedores de los procesos de adquisición y desarrollo de los lenguajes artísticos, así como docentes reflexivos y críticos, capaces de generar, a través de su experiencia.
Estas estrategias didácticas en la Educación Preescolar, generan un ámbito de investigación e interés relevante para comprender la creatividad desde todos sus enfoques y variables, pues las diferencias entre campos en la naturaleza del pensamiento creativo, y los efectos de la creatividad en las personas y los sistemas sociales necesitan un tratamiento más completo, como la publicación de los manuales de investigación de creatividad de Mark Runco y el de Robert Sternberg (citados en Mumford, 2003) que representa un paso importante hacia el desarrollo de un modelo científico coherente del acto creativo.
Design Thinking como herramienta para transformar el contexto educativo en el preescolar multigrado
A partir del análisis y de los referentes de las peculiaridades que imprime el contexto de la escuela multigrado, en donde se desenvuelven los procesos educativos en México, se propone enfocar al el Design Thinking como una propuesta educativa que coadyuve al fortalecimiento estos escenarios educativos.
De acuerdo a Lipman (2016) una de las singularidades del desarrollo del pensamiento crítico como elemento trascendental en el Design Thinking, es la nobleza de este por la adaptación y consideración del contexto, puesto que retoma las circunstancias, condiciones y configuraciones globales de este; es ajeno a todas formas de estereotipos y prejuicios; y se su sustenta en el principio de la lógica formal y el pensamiento profundo y analítico.
Una de las bases fundamentales para la obtención de procesos y resultados favorables a través del Design Thinking, está en la participación creativa de los involucrados, en la medida en la que se integren elementos característicos del contexto social, cultural y físico de estos espacios, se podrán desarrollar experiencias que para los niños tendrán un mayor sentido y significado de la realidad que los rodea.
Para esto, es importante que los educadores estimulen el trabajo creativo, pues lo novedoso sin innovación no tiene aportación significativa en la educación de los niños. Por ello, es importante crear con innovación y sentido social, en donde la disciplina, correctamente utilizada podrán crear formas metodológicas de pensar, diseñar y proponer soluciones creativas (Paul y Elder, 2004).
Tanto la comunicación como la alfabetización visual, contribuyen al fortalecimiento de los procesos de desarrollo cognitivos y afectivos de los educandos. En el Design Thinking, la comunicación adquiere relevancia a través del Feedback Correctivo. Steinbeck (2011) considera que es necesario coadyuvar a que los estudiantes lleguen al entendimiento de qué es lo que se necesitan para proyectar sus propuestas en hechos reales.
Enfocándonos en las ideas de Arheim, Roam, y Molla (citados en Lazo, 2017), con respecto a la alfabetización visual y su relación con el Design Thinking, se concluye el verdadero alcance y sentido de este concepto está en la capacidad de ver, descubrir, apreciar, retener y traspasar ideas con todos nuestros sentidos, haciendo posible identificar y reconocer lo que es invisible a simple vista.
El presente análisis vincula a los procesos de comunicación que surgen en el contexto educativo, con los cinco pasos que propone la metodología del Design Thinking.
En la Tabla 3 se presenta la metodología del pensamiento de diseño en sus cinco etapas, asociado a los procesos de comunicación educativa en el aula, en donde se propone y se describe la forma en que se lograría una relación dialógica que permite que este proceso sea bidireccional y no lineal. Esta situación, favorece que ambos actores educativos retroalimenten procesos de invención, creación y pensamiento crítico hasta llegar a oportunidades de solución. Es decir, es una demostración directa a los procesos tradicionales de relación alumno-maestro, por lo tanto, es una oportunidad de innovación y transformación de los espacios educativos y los procesos formativos de los niños.
Las experiencias del Design Thinking como medio de enseñanza en la educación preescolar en México, fueron recopiladas a través información pública del nivel de preescolar. Dichas experiencias están ligadas al movimientos maker que busca crear prototipos tecnológicos para solucionar situaciones reales e hipotéticas que permiten desarrollar en el niño creatividad y habilidades tecnológicas, específicamente en ciencias de la computación y electrónica; aunque también exponen evidencias de proyectos realizados sin este tipo de tecnologías, recurriendo a materiales reciclados y materiales plásticos, en tanto hacen explícitos que es una fusión de la educación artística, la ciencia y el humanismo.
Las iniciativas de la educación no formal expuestas, son iniciativas de gobiernos estatales y universidades públicas, con el objetivo de llevar a los niños la posibilidad de aprender habilidades ligadas a la tecnología y la creatividad, aunque no impliquen el desarrollo de un currículo formal. Son instalaciones que son visitadas generalmente por escuelas y público en general.
5. DISCUSIÓN
El interés por este tipo de estrategias educativas surge a partir del deseo de sustituir los aprendizajes memorísticos y repetitivos, por aquellos que atribuyen mayor importancia a aprender a pensar y desarrollar la creatividad como habilidades aprehensibles y modificables. Partiendo del supuesto de que la educación debe tener como parte importante de sus objetivos, la estimulación del pensamiento creativo y el desarrollo de habilidades cognitivas (Ku, 2009).
La escuela preescolar multigrado en México es, sin duda, un espacio educativo con características singulares. Se desenvuelve en contextos que presentan ciertas limitaciones relacionados a la infraestructura, mobiliario, recursos didácticos, recursos económicos, los servicios públicos, entre otros. No obstante, ante estas limitaciones, la riqueza del propio entorno no deja de hacerse presente a cada instante, lo cual simboliza una gran oportunidad y una magnifica herramienta para la construcción de aprendizajes y la solución de problemáticas reales.
Desde las propuestas de las teorías clásicas del constructivismo psicogenético de Jean Piaget y el constructivismo social de Vigotsky, se abogaba por una Educación que fomentará la formación de inventores, creativos, innovadores, capaces de transformar su entorno con responsabilidad social, sin reproducir esquemas que obstaculicen el progreso de la Ciencia y la Cultura (Carrera y Mazzarella, 2001; Mounoud, 2001).
Si bien, los materiales o medios en la ruralidad son distintos, la creatividad es una actitud y una praxis que permite crear métodos de solución concretos. Moreno (2015) afirma que siempre y cuando los materiales cumplan con los criterios de apoyo al aprendizaje, la función estructuradora y la función motivadora; cualquier recurso puede convertirse en parte del proceso educativo, puesto que estos elementos son uno de los ejes centrales de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es aquí en donde la selección, clasificación y construcción de los materiales en la Educación Infantil es parte del arte de ser docente de Educación Preescolar en estos escenarios educativos.
En este proceso hay un claro valor agregado a la comunicación y a que el docente sea consecuente para fortalecer los procesos de desarrollo cognitivo y afectivo de los educandos a través de códigos que no son necesariamente lingüísticos, si no que potencializan otras aristas de dicho proceso como lo es la alfabetización visual, los cuales pueden llegar a ser bastante enriquecedores durante el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Con estas estrategias se espera lograr fortalecer los procesos de comunicación en el aula, entendiendo que mientras haya mayor claridad y efectividad entre el educador y los educandos, los mensajes y la información tendrán más sentido y significado para ambos actores educativos.
La alfabetización visual y la comunicación crean nuevas formas de comunicación en estos espacios de aprendizaje, permitiendo aprender a través de los sentidosEntendemos que tenemos que ser altamente curiosos, hacer preguntas, hipótesis y conclusiones que transformen lo que estamos viendo, lo que observamos, lo que imaginamos y por consiguiente, lo que vamos creando. Se trata de hacer de la visualización un medio que permita alcanzar y fortalecer procesos cognitivos superiores. Aunado a esto, la comunicación crea una nueva forma de interacción entre el alumno y el maestro, fomentando una verdadera relación dialógica, la cual a través de la curiosidad florece un proceso de cuestionamientos e inquietudes.
La retroalimentación y el acompañamiento del educador hacen que el proceso sea bidireccional y sumamente enriquecedor. En este sentido, el docente se convierte en una guía del educando. En conjunto, se puede concluir que investigan, descubren, inventan y sobretodo resuelven problemas en situaciones reales. Es por ello que la aplicación de esta metodología y visión educativa, fomenta que las futuras generaciones sean capaces de realizar propuestas disruptivas con metas de emprendimiento; sin que esto sea un beneficio exclusivo de los niños de áreas metropolitanas, puesto que el desarrollo y la técnica son susceptibles y necesarias en cualquier contexto, generando riqueza y mejores niveles de vida.
Como citar el artículo:_
Magro Gutiérrez, M. y Carrascal Domínguez, S. (2019). El Design Thinking como recurso y metodología para la alfabetización visual y el aprendizaje en preescolares de escuelas multigrado de México. [The 'Desing Thinking' as a resource and methodology for visual liteteracy in preschool at Mexican multigrade schools]. Vivat Academia. Revista de Comunicación, 146, 71-95. http://doi.org/10.15178/va.2019.146.71-95. Recuperado de http:/ / www.vivatacademia.net/index.php/vivat/article/view/1117
1 Montserrat Magro Gutiérrez: Licenciada en Educación Preescolar por la Escuela Normal de Educadoras "Bertha Von Glummer y Leyva". Maestra en Pedagogía por la Universidad de Sur. En la actualidad es doctoranda en Ciencias de la Educación de la Universidad Camilo José Cela y miembro del Grupo de Investigación (Gdl) Cultura, Sociedad y Educación de la UCJC.
2 En este caso un educador es responsable de la administración y organización del centro escolar y de la atención simultanea de los tres grados educativos que conforman la Educación Preescolar (Ames, 2004).
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AUTORAS
Montserrat Magro Gutiérrez
Licenciada en Educación Preescolar por la Escuela Normal de Educadoras "Bertha Von Glummer y Leyva". Maestra en Pedagogía por la Universidad de Sur. Ha impartido docencia en centros educativos de Educación Infantil privados y públicos (rurales y urbanos), en el estado de Chiapas; México. Ha ejercido como docente comisionado en el programa de Desarrollo Curricular Preescolar perteneciente a la Dirección Técnica Educativa, desempeñándose como Asesora Técnica Educativa, y se ha desempeñado como Asesora del Subsecretario de Educación Federalizada del Estado de Chiapas, de la Secretaría de Educación Pública. En la actualidad es doctoranda en Ciencias de la Educación de la Universidad Camilo José Cela y miembro del Grupo de Investigación (Gdl) Cultura, Sociedad y Educación de la UCJC.
Orcid ID: https:/ / orcid.org/0000-0002-3176-4682
Google Académico: https:/ / scholar.google.es/citations?hl=es&user=g18MpzIAAAAJ
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Montserrat Magro
Silvia Carrascal Domínguez
Doctora en Bellas Artes por la Universidad Complutense de Madrid, Experta en Educación Artística, Creatividad y en Gestión de Políticas Sociales, Culturales y Educativas. Ha impartido docencia en centros educativos de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, en la Escuela de Magisterio ESCUNI, adscrita a la Universidad Complutense y en los Grados de Educación Infantil y Primaria de la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR). En la actualidad es Vicerrectora de Docencia y Aprendizaje de la Universidad Camilo José Cela. Directora del Grupo de Investigación (GdI) Cultura, Sociedad y Educación de la UCJC y miembro investigador del GdI en Historia Reciente (GIHRE) de la Universidad de Navarra y del GdI Culturas, Religiones y Derechos Humanos (CRDH) de la UNIR.
Orcid ID: https:/ / orcid.org/0000-0002-4950-669X
Google Académico: https:/ / scholar.google.es/citations?user=gis5t0MAAAAT&hl=es&oi=ao
ResearchGate: https: / /www.researchgate.net/profile/Silvia Dominguez5
THE 'DESIGN THINKING' AS A RESOURCE AND METHODOLOGY FOR VISUAL LITERACY IN PRESCHOOL AT MEXICAN MULTIGRADE SCHOOLS
El Desing Thinking como recurso y metodología para la alfabetización visual y el aprendizaje en preescolares de escuelas multigrado de México
The results are based on the research carried out within the VA.E. Visual Arts in Education (REF 2013- 181/226 MECD) of the Research Group: Culture, Society and Education, supported by the General Assistant Directorship for the Promotion of Art of the Ministry of Education, Culture and Sports.
ABSTRACT
The aim of the study is to carry out a research on the influence of the Design Thinking as a resource and methodology in educational contexts in order to promote an active learning in preschool students at Mexican multigrade schools. These tools and methodologies will act as a key to transform learning environments in Preschool Education at rural schools. The results reveal that innovation can be introduced at these schools through communication and visual language, increasing the chances of success, without having to increment the number of resources or improve their infrastructures. Training and innovative and creative development of the educator, as well as a proper use of communication and Visual Literacy, as parts and motors of the learning, will help students to develop and strengthen their creative, innovative and critical thinking. Likewise, focusing on educational ways and learning areas promote a bidirectional and highly enriching attention. That's why educators have to be trained in research, discover, imagining and solving problems in a divergent way in real situations, would be the one who lead this learning and transformation process of the classroom of Children Education.
KEY WORDS: communication - visual literacy - design thinking - creative in education - preschool education - multigrade schools - Mexico.
RESUMEN
El objetivo del trabajo es realizar un estudio sobre la influencia del Design Thinking como recurso y metodología en contextos educativos, con el objetivo de promover un aprendizaje activo de los estudiantes preescolares en Escuelas Multigrado de México. Estas herramientas y metodologías activas actuarán como clave para transformar los entornos de aprendizaje en la Educación Preescolar en escuelas rurales. Los resultados afirman que se puede introducir la innovación en estas aulas a través de la comunicación y el lenguaje visual, aumentando las probabilidades de éxito y sin necesidad de incrementar el número de recursos o mejorar sus infraestructuras. La formación, capacitación y desarrollo creativo e innovador del educador, y el uso de la comunicación y la Alfabetización Visual como piezas y motores de aprendizaje, favorecerán el desarrollo y fortalecimiento del pensamiento creativo, innovador y crítico. A su vez, poner el foco en los estilos y espacios de aprendizaje permitirá una atención bidireccional y sumamente enriquecedora. Por ello, el docente capacitado para investigar, descubrir, imaginar y resolver problemas de forma divergente y en situaciones reales, ha de ser quien lidere este proceso de aprendizaje y transformación del aula de Educación Infantil.
PALABRAS CLAVE: comunicación - alfabetización visual - design thinking - creatividad educación - educación preescolar - escuela multigrado - México.
O DESIGN THINKING COMO RECURSO E METODOLOGIA PARA A ALFABETIZAÇAO VISUAL E O APRENDIZADO EM PRÉ ESCOLARES DE ESCOLAS MULTI GRAU DO MEXICO
RESUME
O objetivo desse trabalho é realizar um estudo sobre a influencia do Design Thinking como recurso e metodologia em contextos educativos, com o objetivo de promover uma aprendizagem ativa dos estudantes pré-escolares nas Escolas multi grau do México. Estas ferramentas e metodologias ativas atuaram como clave para transformar os entornos de aprendizagem na Educaçao Pré-escolar nas escolas rurais. Os resultados afirmam que se pode introduzir a inovaçao nessas aulas através da comunicaçao e a linguagem visual, aumentando as probabilidades de exito e sem necessidade de incrementar o número de recursos ou melhorar suas infraestruturas. A formaçao, capacitaçâo e desenvolvimento criativo e inovador do educador, e o uso da comunicaçâo e a Alfabetizaçâo Visual como peças e motores de aprendizagem, favoreceram o desenvolvimento e fortalecimento do pensamento criativo, inovador e crítico. Pôr o foco nos estilos e espaços de aprendizagem permitirá uma atençâo bidirecional e sumamente enriquecedora. Por isso o docente capacitado para investigar, descobrir, imaginar e resolver problemas de forma divergente e em situaçöes reais, seráo os que lideram este processo de aprendizagem e transformaçâo da aula de Educaçâo Infantil.
PALAVRAS CHAVE: comunicaçâo - alfabetizaçâo visual - design thinking - criatividade educaçâo - educaçâo pré-escolar - escola multi grau - México.
1. INTRODUCTION
The educational processes are constantly being transformed towards the permanent search for answers to the needs of the students and to the diversity of the educational contexts that education faces.
Encouraging the implementation of constructivist approaches in preschool education, is an alternative that transforms the role of educational actors by opening up new forms of communication between educator and student, and encouraging the development or the strengthening of the competence of learning to learn, permanent learning and the development of autonomy, among others.
Preschool education is a crucial stage in the cognitive and social development of the human being, since biological and cultural processes are gestated that allow the learning of skills that are key in the future way of processing ideas and solving problems. This represents one of the main pedagogical challenges of the educator who, faced with a globalized society, has to implement and propose those strategies that fulfill this task, together with the specificities of the context in which the schools are found, such as the case of rural contexts where multigrade schools are mostly maintained. An educational space in which age and level of knowledge should not be a barrier to social integration or to the development of learning.
The multigrade school is an educational service where students of different ages work in the same space or classroom. This generates that the professor has to diversify his didactic strategies to assist the differences of ages and educational needs of the students. One of the current priorities of the National Education System in Mexico is to respond to the challenges that the multigrade school represents. Currently the INEE (2017), raises the haste to reduce the inequalities and difficulties that characterize these schools, such as the shortage or lack of teaching resources, furniture, basic public services, as well as precarious physical structures.
In view of this, this service and educational level require, with greater zeal, innovative teaching proposals that allow the development of alternative ways of teaching the senses, creating activities that motivate creative thinking, in agreement to an era in which global challenges demand specific forms to think about education for both local and national or state, and international entities (INEE, 2017).
Based on this approach, the present study has been developed, which is based on the development of pedagogical proposals and new active teaching methodologies based on the Design Thinking as a key tool to transform these new learning environments in preschool education in Mexico. In addition to introducing innovation in these classrooms and the contact with communication and visual language, the inequality gaps and increasing the chances of success, since its use as an alternative of communication and innovation in teaching is viable in this context because they do not imply significant financial investments, or are limited by the precariousness in terms of infrastructure in which some schools could be found.
In this sense, it depends on the creative and innovative act of the educator, to incorporate elements of the context and to the Communication and Visual Literacy as essential pieces and strategies that contribute to the development and strengthening of creative, innovative and critical thinking.
In this context, it is worth highlighting an international example of this work methodology and it is found in the Harvard Zero project that has led to research projects in educational psychology associated with creative processes. The main objective is to develop learnings that have utility in the life of the future and that serve as extension connections to favor high-level comprehensions in the real life of the students. That is, to improve the education, the teaching, the thinking and the creativity in the arts, as well as in humanistic and scientific disciplines, at an individual and institutional level in a variety of contexts including schools, companies, museums and digital environments (Ritchhart and Perkins, 2008).
2. OBJECTIVES
Analyze and present the innovation alternatives that Design Thinking can achieve in educational communication and teaching in multigrade preschools.
3. METHODOLOGY
The research work is documentary, since it has been developed through the review and controlled analysis of the most representative literature on the object of study. According to Hoyos (2000), documentary research aims to achieve critical understanding of the phenomenon of study through the contributions of the diversity of views and positions of experts in the field.
A state of the question was done, that consists of a brief presentation of all the main existing results in the research is made about the approach of this work. That is, its purpose is to point out the search paths that have been opened, up to the present and for the future for research (Esquivel, 2013). After this, information was systematized with the methods and main findings of similar studies, proving that the study in development was unprecedented to find no vestige of identical studies.
It was determined that, in order to strengthen this study, investigations were required with complementary or transversal themes that would allow strengthening the arguments necessary for the proposal. The studies that have been reviewed were, therefore, on different topics, such as the neurosciences and creativity, perception and learning and educational policies, among others.
Considering the recommendations of Cué, Díaz, Díaz, and Valdés (2008) in relation to the review and investigation of documents, the criteria for the selection of information that were addressed in the present work, have been based on the documentary analysis of articles and relevant publications indexed on the subject and the geographical context; as well as educational institutional sources with successful experiences in the subject.
Likewise, the statistics of the Mexican National Education System were collected, specifically the Preschool Education in multigrade contexts, strengthening previous experience of the authors in these school settings, for thus making proposals and conclusions that prove the feasibility of the method.
Currently there are no works or research on Design Thinking and its application as a teaching and communication technique in a specific context of Pre-school Education, much less in multigrade contexts. However, some experiences in digital media destined to preschoolers who have applied this methodology were found, although such disclosure is purely informational only or, for commercial purposes, since they are students who are not in multigrade studies.
By way of justification for this reasoning, some similar studies are exposed to processes of creativity, visual thinking and critical in Children Education that were found with the aim of presenting the state of affairs.
As it can be seen (Table 1), seven studies have been selected in indexed databases and high academic reputation, which allowed to collect some visual literacy application in school settings with the Children Education. Basically, studies were located in European, Latin American and Asian countries, most of these studies with a methodology that collects experiences in the classroom.
The results allowed to find data that demonstrate the benefits of the methodology for the formation of creative thinking, innovation of teaching and an alternative and functional way of communication, especially through visual thinking.
4.RESULTS
Approach to the current context of multigrade preschool education in Mexico
The level of Preschool Education in Mexico, which is aimed at children from 3 to 6 years of age, has faced countless challenges to It is recognized as the first link in Basic Education of the National Education System; In addition, the multigrade school continues to be an emerging theme in the country's educational policy agenda.
The composition of the national education system has been designed as a response to the forms of organization, the diversity of interests, social groups and demographic needs of the Mexican context.
Taking this into account, the Ministry of Public Education, supported by the National Council for Educational Promotion, offers pre-school education in its various services such as general, community and indigenous; in this way, the guidelines stipulated by the General Law of Education are met, which alludes that education in Mexico must respond to the specific, cultural and social characteristics of the indigenous, migratory and marginalized groups of the country ( General Law of Education , 1993).
Ames (2004) refers to the multigrade school as the school space where a teacher is responsible for catering to more than one or two grades at a time. In Mexico this term has been implemented for the Primary Education, however, today it is also used for Preschool Education.
One of the peculiarities of the emergence of these educational centers it is the educational alternative of bringing education to dispersed areas, in which rurality is the main scenario (Juárez and Rodríguez, 2016 cited in INNE, 2017).
Table 1 shows that the multigrade school, considering it exclusively in its unit modality2, for the 2012/2013 school year it represented 26.22%, for the 2013/2014 school year, 26.47% and for 2014/2015, 24.74% of the total of preschools in the country. The foregoing, refers to the high degree of visibility that this service has in Preschool Education in Mexico; which places it in an important place in the formative and statistical impact of the country's education.
Regarding studies carried out in this construct, it has been demonstrated that multigrade education can be efficient as long as various aspects are taken into account that make it possible to exploit its potential to the maximum (Ames, 2004). Consequently, the INEE (2017) recovers international and national suggestions based on studies carried out in educational centers of the country with the purpose of improving and enriching the conditions and teaching-learning processes that emerge from these contexts.
In view of the above, it is urgent to adapt and maintain physical spaces with architecture and conditions appropriate to the development of educational processes; the existence and availability of sanitary facilities and basic public services; access to various materials and/or educational resources; the availability of school furniture, as well as the regulation of the number of students per educator, among others (INEE 2010) and (INEE, 2017).
The social, cultural, geographic and demographic disparity of the country have been a limitation for the full exercise of education in areas of backwardness and rurality. It is necessary that the educational authorities, as well as educators and the community join efforts that enable a different positioning of this service.
Design Thinking as a learning tool
Ramos and Wert (2015) define Design Thinking as a methodology capable of generating innovative ideas, which focuses its effectiveness on understanding and solving real needs. It comes from the way that product designers work. Hence its name, which in Spanish is literally translated as "Pensamiento de Diseño". It began to develop theoretically at Stanford University in California (USA) from the 70s. During the process, techniques with a large visual and plastic content are developed. This makes us put both our creative and analytical minds to work, resulting in solutions that are both innovative and feasible at the same time.
Their process is summarized in five step s: empathize, define, devise, prototype and try.
The first stage Empathize, is defined as the process through which an effort to understand and comprehend in depth the person, user or the situation on what you want to work arises. Define what is the challenge that is expected to be resolved. Devise, which involves generating all possible ideas. The next phase tries to transform ideas into tangible elements, the Prototype phase consists of build actual products with some of the most promising ideas. Finally, the evaluation stage is next, with the purpose of learning from the reactions or experimentations (Castillo, Álvarez and Cabin, 2014).
During this process it is very important that the challenge is well defined, because efforts should focus on resolving this. It is necessary to be clear that during the Design Thinking Process, doors can be opened and closed cyclically.
Cordova (2015) referenced and divide the definitions of Thought in Design, in the following two major approaches:
1. As a problem-solving process: where the Design Thinking is conceived as those problem solving skills and the adoption of solutions focused on cognitive strategies with the use of aggressive thought and the use of non-verbal modeling supports.
2. As collaborative innovation management: It is conceived as a process focused on people, a set of methods of "corporate ethnography", a methodology that permeates the entire spectrum of innovation activities with a design spirit centered on the human being.
Design thinking, is no stranger to the individual, it is rather a natural and innate human peculiarity. In this context, its empowerment allows our thinking to go to another level, establishing a holistic experience and a multifunctional approach that involves a link between more sensitive, critical, creative and powerful tools (Mootee, 2014).
Design Thinking is used in various professional fields, however, this approach has great potential to develop significant changes in the education sector.
It is important to act under the "learn to learn" approach, which assumes error as a learning opportunity, fosters teamwork, empathy, creates a visual meaning through dynamism with visual interactions, inspires, invites reflection and reasoning, and provides meaningful experiences. It leads to the decentralization of the classroom, to focus on the needs of the educational community through various research techniques, to anticipate and explore alternative solutions, to place the student at the center of the entire educational process and to encourage the use of tools and instruments that facilitate communication and information transmission processes (Mootee, 2014).
Another aspect that justifies the success of its application in educational contexts is that it implies the strengthening of critical thinking, which is intimately related to improving the ability to think and consequently, allows to put up in a positive way with the changes that life faces.
Lipman (2016) and Howie (2012), consider that this type of thinking contributes to the elaboration of deeper and more responsible judgments, to the comprehension and understanding of phenomena, to the application of knowledge for making decisions, to the production of changes and final products, to raise the thinking levels of the students and raise the levels of self-esteem, self-control and self-regulation; which directly affects their academic performance.
The development of critical thinking as a transcendental element in the methodology of Design Thinking invites the teacher to guarantee the diversity and integration of the context, of the educational agents and of the levels of thought, interests and emotions; since this demands from the individual the need to adapt to changes and greater openness to them (Lipman, 2016).
Considering the development of multiple intelligences as essential abilities for solving problems, is another of the characteristics that Design Thinking outlines. Hernandez (2004), Seoane (2016), Serrano and Blázquez (2016), agree that it is necessary to strengthen emotional intelligence in students, as well as being a substantial component in the methodology of Design Thinking (empathize) It helps to empower the mastery of complex situations, as well as to strengthen interpersonal relationships.
People who use this methodology develop skills such as the ability to observe, analyze, reflect, global perception and criticism; empathy, curiosity and creativity, among others; which are not exempt from the educational context (Serrano & Blázquez, 2016). These potential benefits of Design Thinking have their epistemological basis in the fact that most of the world we live in is modifiable, something in which we, as human beings, can have an impact. That is, it is a mental state that is characterized by being focused on the human, social, responsible, optimistic and experimental (Leinonen and Duran, 2014).
To enhance the development of Design Thinking in Pre-school Education, contributes to the training of future entrepreneurs, inventors and citizens with the skills to solve real problems of their context and beyond this with a high degree of creativity. However, for Mootee (2004) the success of this methodology, in any context, depends on the recognition and respect of each of its principles.
In addition to Design Thinking, it is important to clarify that there are other methodologies that have similarly proven to generate skills similar to those of design thinking, such as project-based learning (PBL), game-based learning, game thinking (Game Thinking) giving rise to a motivating work that stimulates creative and innovative thinking (Gonzales, 2015).
Communication as a vehicle for the transmission of knowledge
Escandell (2004) defines communication as a process of transmission of information through codes. As human beings we have the ability to get and share information through different linguistic forms. Faced with this, communication processes include decoding, inference and intentionality; as the ability we have to obtain, reason and above all transmit information with a focus more adapted to the context.
The formative processes invite to maintain a close relationship between the educational subjects (educator-student), compulsorily mediated by communication processes. Communication allows the transmission of information and knowledge, therefore, it is an important foundation in formal education as a vehicle that, applied in a timely manner, will provide a broader and wider conceptualization of the world to students.
To describe the process of communication and its elements, it is desirable to apply the information theory of Shannon and Weaver (1949) with further extensions and applications to various fields of science, the process includes a transmitter, a receiver and a channel permeated by codes and contexts that determine the comprehension of a certain language that is not necessarily determined in oral or written ones (Ramírez, 2017).
Contextualizing the subject to communication in the classroom, it is important to consider these levels, since they can be an obstacle to understanding messages that compromise the teaching-learning processes.
On the other hand, both the educator and the student act in learning as emitters and receivers. Valenzuela (2004) states that children who are taking Preschool Education are in a process in which they are learning to be emitters. Therefore, it is possible to affirm that the child's expressions are related to the broad or little baggage of experiences with those that count according to the context in which they have developed, where previous knowledge and experiences convert them and characterize singular emitters. However, when the roles are reversed and the learner assumes the role of receiver and the teacher assumes the role of emitter, the teacher is expected to transmit clear and contextualized messages to the maturity levels, both physical and cognitive, of the students (Valenzuela, 2004 and Escandell, 2004).
In the communication process, both the emitter and the receiver must share the same code. That is, share the same language, which can be both verbal and/ or non-verbal. Valenzuela (2004) invites the educator to take up the theories of child development raised by Vygotsky, which assume that the school should provide significant opportunities and experiences to the child, that favor and strengthen their development at the lexical, syntactic, pragmatic and phonetic levels.
Ferreira (2007) suggests the application of Corrective Feedback, as a strategy that provides significant elements of the appropriate use of language in the communication exchanges that arise within the classroom between educator-student and studenteducator. However, the success of this is accompanied by actions such as the acceptance and internalization that students can make in relation to the contributions that the teacher provides, as well as the forms and strategies with which it provides feedback.
Narrate stories, tales, hold dialogues and conversations, explain and argue ideas, describe objects, people, among others; as well as promoting the capacity of speaking and listening between the educator and students, are activities that expand the opportunity of verbal communication of the students and therefore nurture their language, achieving progressively and more clearly identify the functions and characteristics of this one (SEP, 2011).
The classroom is the ideal space to enrich the development of cognitive abilities of boys and girls, in which they have the opportunity to communicate with various interlocutors. Communication is immersed in the teaching-learning processes in its entirety, the proper implementation of these processes in the school involves children to use more reflective, broad, extensive, rich and precise languages.
Visual literacy and its influence on the development of creative thinking of children
Our ancestors have used various forms of communication to observe, record and transmit messages about what they observed. At present, these forms are no exception, since it is necessary to learn to look, understand, decode and comprehend what the various messages seek to communicate and promote conditions to generate creative individuals in these processes.
Currently, visual language is present in all information dissemination. Villa (2008) considers important that, from the classroom, the understanding of the diversity of texts be encouraged, that is, not only verbal texts. The understanding of these texts requires a process and preparation, as well as the understanding of iconic texts which implies a knowledge of the elements that constitute the visual language.
The communication through the word should generate greater understanding of the messages, that is why it is important to learn to emit clear, fast and effective messages that facilitate the receiver his understanding. Using good and clear words, discriminating between good and bad ideas invite the student to maintain a broad and sustained vision of the idea that is expected to be transmitted.
In this sense, Roam (2011) proposes the implementation of vivid thinking, which entails to the use of the transversality of the routine nature of words with the accompaniment of images. That is, the incorporation of visual media in communication processes, since together they provide a complete interpretation of the world.
Aparici and García (1998) consider visual images as signals that convey specific messages, different from the structure of the language. They consider visual literacy as the process through which an individual decodes and encodes visual elements and implements them to situations that are alien to the teaching-learning processes. Nevertheless, to reach this stage it is considered necessary a training in which the knowledge of the image is introduced and directly involve aspects related to audiovisual and sound topics, among others.
Therefore, we can say that the image reading process lacks certain conditions of use of extra - verbal language, and both the design and the reading the message, demands certain skills and abilities from the emitter or receiver. Therefore, we consider this scenario a great opportunity to provide and open a door to new knowledge and learning.
Working with projects involving the use of images, invites the educator to review the methodologies that he generally implements. It is important that the teacher knows the morphosyntax and semantics of visual language. That is, the concepts, stages of development, the enunciation and the elements that give meaning to the visual composition: rhythm, color, line, dot, shape, texture, plane (Villa, 2008).
Roam (2010) considers that visual thinking is based on a four-step process, which are important to strengthen the skills and abilities of visual thinking, which can be implemented in a random way. The first, Look, supposes the subject to absorb and collect visual information about the environment; See, implies giving it a greater meaning and being aware of what is seen; Imagine, is to see beyond with closed eyes; and Show, is the final step of the process and is to represent all our ideas and perceptions of what we have seen on paper.
Therefore, some activities related to the reinforcement of visual thinking that could be applied in educational contexts are: to make panoramic tours of the context, to identify what is in it; categorize and organize what we see, identify differences and similarities, invert the images and analyze if important changes occur in them, question and annotate the observed, as well as to expose an idea or a word and draw something related to it (Roam, 2010).
As stated by Aparici and García (1998) and Villa (2008), the use of audiovisual media in the learning processes promotes in the students the retention, increased interest and critical analysis, as well as a more complete understanding of the knowledge and the world that surrounds them. However, within the fundamental objectives of visual literacy is to train more critical individuals, able to establish harmony between reflection, reasoning, thinking, feeling, understanding and pleasure. That is, they can find the true meaning and message that the images, signs and symbols seek to transmit.
On the other hand, Robison and Arónica (2009) and Vecina (2006), define creativity as the ability and/or capacity to create, a form of change. A process of progress and adaptations, related to decision making and problem solving through which we bring into play our knowledge and intelligence.
Generally, we relate the theme of creativity to artistic themes. However, it is not limited to this. To understand this domain in depth, our conception of creativity should be broad and open to the possibilities of finding it immersed in each field of development of the subjects. Given this, the opportunities to enhance it in subjects become infinite (Carrascal, 2016).
In this same line, the psychometric approach directly addresses the previous statement, since it assumes creativity as a part of the essence of every individual, recognizing that every person is potentially creative to a greater or lesser degree.
It is convenient to return to creative thinking as a factor that, if focused on education, symbolizes the ability to acquire tools and strategies, which enable the resolution of problems, the readiness to change obtaining significant learning and the transformation of the individual (Pacheco, 2002).
Research and contributions related to the study of creative thinking aimed at understanding the ways to solve problems, determine that individuals with a high degree of creativity apply the same cognitive processes. However, they use them with ambition, efficiency and flexibility. It also concluded that individuals with high levels of creativity take life with a philosophy, where the need to create and innovate allows them to function with greater reflection, passion and commitment Gardner (cited in Pacheco, 2002).
Considering that through divergent thought you open the door to creativity in all circumstances and that lead to reasoning, reflection, analysis, among others; the importance and need to adequately stimulate and promote the development of creativity during childhood arises.
Renzulli and Reis (2007) propose to enrich the curriculum of Children Education with experiences that involve creative processes involving the imagination with a social bond that allow children to propose solutions to their environment and with the peculiarities that this entails.
Based on this analysis, the relationship established between visual literacy and the potentiation of creativity in preschool students has become evident.
The activities that are implemented within the classroom must consider the context, the specific and educational needs, as well as the development processes of the students. To work the transversality of the contents to encourage creativity through various techniques, materials and procedures that enhance the appropriation of new skills related to the expression and visual appreciation, as well as a boost to self-esteem. Carrascal (2016) proposes to incorporate a space within the planning in which the basic concepts (materials, techniques, color, light, textures, among others) that are immersed in the teaching of visual education are retaken. Likewise, he considers the incorporation of technological and computer resources as tools that can support the teacher to work with visual expression. Therefore, we can conclude that the use of these allows to strengthen and deepen contents related to the culture and iconicity of the students.
Also, you can apply other to activities such as reading and denotative analysis of various productions (photographs, paintings, etc.), from the description of the basic resources of the composition, the setting and the characters to delve into the narrative structure) the descriptions of objects and personal (Barragán and Gómez, 2012).
The use of tracing, templates or monotypes, the incorporation of recycled materials to make collages, graphic and plastic works, create objects and sculptures with different materials, among others; as well as the use of dialogue between the educator and the students, are situations that have a great influence on the teaching-learning process. Manipulation and experimentation with different materials contribute to the motivation, attention and reflection of the students, as well as the internalization of specific skills that are necessary for effective development. The former are a series of activities and related oriented to foster imagination, creativity, analysis, problem solving, collaborative work of preschool girls and boys (Aparici and Garcia, 1998; Moreno, 2015; Carrascal, 2016).
For these processes to be effective, the teacher must provide experiences that show the discrepancy between the current thinking of the students and the level of training they could achieve, without losing sight of the importance of these developments occurring naturally, that is, as strategies that directly address the needs, concerns and initiatives of children. Therefore, Barragán and Gómez (2012) manifest the need to have teachers aware of the processes of acquisition and development of artistic languages, as well as reflective and critical teachers, capable of generating, through their experience.
These didactic strategies in Preschool Education generate a relevant research and interest field to understand creativity from all its approaches and variables, because the differences between fields in the nature of creative thinking, and the effects of creativity in people and social systems need a more complete treatment, such as the publication of creative research manuals by Mark Runco and Robert Sternberg (cited in Mumford, 2003), which represents an important step towards the development of a coherent scientific model of the creative act.
Design Thinking as a tool to transform the educational context in the multigrade preschool
From the analysis and the referents of the peculiarities that print the multigrade school context, where the educational processes are developed in Mexico, it is proposed to focus on Design Thinking as an educational proposal that contributes to the strengthening of these educational scenarios.
According to Lipman (2016) one of the singularities of the development of critical thinking as a transcendental element in Design Thinking, is the nobility of this for the adaptation and consideration of the context, since it retakes its global circumstances, conditions and configurations; it is oblivious to all forms of stereotypes and prejudices; and it is based on the principle of formal logic and deep and analytical thinking.
One of the fundamental bases for the obtaining of favorable processes and results through Design Thinking, is in the creative participation of those involved, insofar as elements characteristic of the social, cultural and physical context of these spaces are integrated they will develop experiences that for children will have a greater sense and meaning of the reality that surrounds them.
For this, it is important for educators to stimulate creative work, because the innovative without innovation has no significant contribution to the education of children. Therefore, it is important to create with innovation and social sense, where the discipline, correctly used, can create methodological ways of thinking, designing and proposing creative solutions (Paul and Elder, 2004).
Both communication and visual literacy contribute to the strengthening of the cognitive and affective development processes of the students. In the Design Thinking, the communication becomes relevant through Corrective Feedback. Steinbeck (2011) considers it necessary to contribute to students to arrive to an understanding of what is needed to project their proposals on real events.
Focusing on the ideas of Arheim, Roam, and Molla (cited in Lazo, 2017), with respect to visual literacy and its relationship with Design Thinking, it is concluded that the true scope and meaning of this concept is in the ability to see, discover, appreciate, retain and transfer ideas with all our senses, making it possible to identify and recognize what is invisible to the naked eye.
This analysis relates to communication processes arising in the educational context, with the five steps proposed methodology Design Thinking.
In Table 3 the methodology of the design thinking is presented in its five stages, associated with the processes of educational communication in the classroom, where it is proposed and described how to achieve a dialogic relationship that allows this process to be bidirectional and non-linear. This situation favors that both educational actors feedback the processes of invention, creation and critical thinking until they reach opportunities for solution. That is, it is a direct demonstration of the traditional processes of student-teacher relationship, therefore, it is an opportunity for innovation and transformation of educational spaces and the formative processes of children.
The experiences of Design Thinking as medium of instruction in the preschool education in Mexico, were collected through public information of the preschool level. These experiences are linked to the maker movement that seek to create technological prototypes to solve real and hypothetical situations that allow the child to develop creativity and technological skills, specifically in computer science and electronics; although they also show evidence of projects carried out without this type of technology, using recycled and plastic materials, as they make explicit that it is a fusion of artistic education, science and humanism.
The initiatives of non-formal education exposed, are initiatives of state governments and public universities, with the goal of bringing to children the opportunity to learn skills related to technology and creativity, but they do not involve the development of a formal curriculum. These are facilities that are usually visited by schools and the general public.
5.DISCUSSION
The interest in this type of educational strategies arises from the desire to replace the learning acquired from memory and repetitive, by those who attribute greater importance to learning to think and develop creativity as apprehensible and modifiable skills. Starting from the assumption that education should have as an important part of its objectives, the stimulation of creative thinking and the development of cognitive abilities (Ku, 2009).
Multigrade preschool in Mexico is, without doubt, an educational space with unique characteristics. It develops in contexts that present certain limitations related to infrastructure, furniture, didactic resources, economic resources, public services, among others. However, faced with these limitations, the richness of one's environment does not cease to be present at every moment, which symbolizes a great opportunity and a magnificent tool for the construction of learning and the solution of real problems.
From the proposals of the classic theories of the psychogenetic constructivism of Jean Piaget and the social constructivism of Vigotsky, an Education was advocated that would encourage the formation of inventors, creative, innovative, able to transform their environment with social responsibility, without reproducing schemes that hinder the progress of Science and Culture (Carrera y Mazzarella, 2001, Mounoud, 2001).
Although the materials or means in rurality are different, creativity is an attitude and a praxis that allows to create concrete methods of solution. Moreno (2015) states that as long as the materials meet the criteria of support for learning, the structuring function and the motivating function; any resource can become part of the educational process, since these elements are one of the central axes of the teaching-learning processes. It is here where the selection, classification and construction of materials in Childhood Education is part of the art of being a teacher of Preschool Education in these educational settings.
In this process there is a clear added value to the communication and that the teacher be consequent to strengthen cognitive and affective development processes of students through codes that are not necessarily linguistic, but that potentiate other edges of the process, as visual literacy, which can be quite enriching during the teaching-learning process.
With these strategies it is hoped to strengthen the communication processes in the classroom, understanding that as long as there is greater clarity and effectiveness between the educator and the students, the messages and information will have more meaning and meaning for both educational actors.
The visual literacy and communication create new forms of communication these learning spaces, allowing to learn through the senses - We understand that we have to be highly curious, ask questions, hypotheses and conclusions that transform what we are seeing, what we observe, what we imagine and, consequently, what we create. The aim is to make visualization a means to achieve and strengthen superior cognitive processes. Together with this, communication creates a new form of interaction between student and teacher, encourages a real dialogic relationship, which through curiosity flourishes a process of questionings and concerns.
The feedback and the accompaniment of the educator make the process bi-directional and extremely enriching. In this sense, the teacher becomes a student's guide. As a whole, it can be concluded that they investigate, discover, invent, and above all solve problems in real situations. That is why the application of this methodology and educational vision, encourages future generations to be able to make disruptive proposals with enterprising goals; without this being an exclusive benefit of the children of metropolitan areas, since the development and the technique are susceptible and necessary in any context, generating wealth and better living standards.
How to cite the article:_
Magro Gutiérrez, M. and Carrascal Domínguez, S. (2019). The 'Desing Thinking' as a resource and methodology for visual liteteracy in preschool at Mexican multigrade schools. [El Design Thinking como recurso y metodología para la alfabetización visual y el aprendizaje en preescolares de escuelas multigrado de México]. Vivat Academia. Revista de Comunicación, 146, 71-95. http://doi.org/10.15178/va.2019.146.71-95 Recovered from http:/ / www.vivatacademia.net/index.php/vivat/article/view/1117
1 Montserrat Magro Gutiérrez: Graduate in Early Childhood Education by the Normal School of Educators "Bertha Von Glummer and Leyva". Teacher in Pedagogy from the University of Sur. She is currently a PhD student in Education Sciences at the Camilo José Cela University and member of the Research Group (Gdl) Culture, Society and Education of the UCJC.
2 In this case, an educator is responsible for the administration and organization of the school and the simultaneous attention of the three educational levels that make up the Preschool Education (Ames, 2004).
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AUTHORS
Montserrat Magro Gutiérrez
Graduate in Early Childhood Education by the Normal School of Educators "Bertha Von Glummer and Leyva". Teacher in Pedagogy from the University of Sur. He has taught at private and public pre-school education centers (rural and urban), in the state of Chiapas; Mexico. She has served as a commissioned teacher in the Preschool Curricular Development program belonging to the Technical Education Directorate, serving as Educational Technical Advisor, and has served as Advisor to the Under Secretary of Federalized Education of the State of Chiapas, of the Ministry of Public Education. She is currently a PhD student in Education Sciences at the Camilo José Cela University and member of the Research Group (Gdl) Culture, Society and Education of the UCJC.
Orcid ID: https://orcid.org/0000-0002-3176-4682
Google Académico: https:/ / scholar.google.es/citations?hl=es&user=g18MpzIAAAAT
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Montserrat Magro
Silvia Carrascal Domínguez
PhD in Fine Arts from the Complutense University of Madrid, Arts's Expert in Education, Creativity and Management of Social, Cultural and Educational Policies. He has taught at educational centers of the Ministry of Education of the Community of Madrid, at the School of Teaching ESCUNI, attached to the Complutense University and the Degrees of Early Childhood and Primary Education of the International University of La Rioia (UNIR). She is currently Vice-Rector for Teaching and Learning at the Camilo Tosé Cela University. Director of the Research Group (GdI) Culture, Society and Education of the UCTC and research member of the GdI in Recent History (GIHRE) of the University of Navarra and of the GdI Cultures, Religions and Human Rights (CRDH) of the UNIR.
Orcid ID: https://orcid.org/0000-0002-4950-669X
Google Académico: https://scholar.google.es/citations?user=gis5t0MAAAAT&hl=es&oi=ao
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Silvia Dominguez5
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Abstract
El objetivo del trabajo es realizar un estudio sobre la influencia del Design Thinking como recurso y metodología en contextos educativos, con el objetivo de promover un aprendizaje activo de los estudiantes preescolares en Escuelas Multigrado de México. Estas herramientas y metodologías activas actuarán como clave para transformar los entornos de aprendizaje en la Educación Preescolar en escuelas rurales. Los resultados afirman que se puede introducir la innovación en estas aulas a través de la comunicación y el lenguaje visual, aumentando las probabilidades de éxito y sin necesidad de incrementar el número de recursos o mejorar sus infraestructuras. La formación, capacitación y desarrollo creativo e innovador del educador, y el uso de la comunicación y la Alfabetización Visual como piezas y motores de aprendizaje, favorecerán el desarrollo y fortalecimiento del pensamiento creativo, innovador y crítico. A su vez, poner el foco en los estilos y espacios de aprendizaje permitirá una atención bidireccional y sumamente enriquecedora. Por ello, el docente capacitado para investigar, descubrir, imaginar y resolver problemas de forma divergente y en situaciones reales, ha de ser quien lidere este proceso de aprendizaje y transformación del aula de Educación Infantil.