TALENTOS PERDIDOS: LIVRO DIGITAL INTERATIVO PARA O DEBATE DO TEMA DST/AIDS

Abstract

ABSTRACT The information and communication technologies using features based on the web 2.0 platform may contribute to a more interactive and dynamic educational process. The quantitative and qualitative methodology was adopted in this study, a pre-test and a post-test were done with 8th graders of elementary education at a public school, they were divided into a control and an experimental group. The data gathered were submitted to two-tailed hypothesis test using two independent and variable samples utilizing the t distribution showed that students who used the ebook were able to have a better understanding of AIDS prevention methods and its importance, displaying better performance in the ratings with a significance value of more than 5%. [...]the results showed that students do not talk about STDs in school or with their families, so it is necessary to expand the debate of the matter and make access to information easier for this audience as well as promote events at the school so that this issue can also be discussed with the parents.

Headnote

RESUMO

As Tecnologias da Informaçao e Comunicaçao por meio dos recursos da plataforma web 2.0 podem colaborar para um processo educativo mais interativo e dinámico. Este artigo objetivou avaliar as contribuiçoes de um livro digital interativo, elaborado por licenciandos em Ciencias Biológicas sobre o tema AIDS, para a aprendizagem de alunos do ensino fundamental anos finais. A metodologia quanti-qualitativa foi adotada nesse estudo sendo realizado um pré-teste e um pósteste com alunos do 8° ano do ensino fundamental de uma escola pública divididos em um grupo controle e outro experimental. Os dados submetidos ao teste de hipóteses bicaudal para duas amostras independentes e variáveis utilizando a distribuiçao t de student demonstrou que os alunos que utilizaram o livro digital conseguiram entender melhor a importância e os meios de prevençao da AIDS, demonstrando estatisticamente melhor desempenho na avaliaçao com significância superior a 5%. Além disso, os resultados apontaram que os alunos pouco discutem sobre DST na escola e na família, sendo necessário ampliar o debate e o acesso a informaçao para esse público, bem como promover eventos na escola que para que esse assunto seja também discutido com os pais.

PALAVRAS-CHAVE: tecnologias, formaçao de professor, ensino de ciencias.

ABSTRACT

The information and communication technologies using features based on the web 2.0 platform may contribute to a more interactive and dynamic educational process. This article aims to evaluate the contributions of an interactive ebook, written by undergraduates in Biological Sciences on the subject of AIDS, used on teaching in elementary school's final years. The quantitative and qualitative methodology was adopted in this study, a pre-test and a post-test were done with 8th graders of elementary education at a public school, they were divided into a control and an experimental group. The data gathered were submitted to two-tailed hypothesis test using two independent and variable samples utilizing the t distribution showed that students who used the ebook were able to have a better understanding of AIDS prevention methods and its importance, displaying better performance in the ratings with a significance value of more than 5%. In addition, the results showed that students do not talk about STDs in school or with their families, so it is necessary to expand the debate of the matter and make access to information easier for this audience as well as promote events at the school so that this issue can also be discussed with the parents.

KEYWORDS: technologies , teacher training, science teaching.

1 APRESENTAÇÂO

Plenamente incorporadas a dinámica e a cultura da sociedade atual, as Novas Tecnologías da Informaçao, Comunicaçao e expressio (NTICE) proporcionam também uma nova relaçao dos agentes evolvidos no processo de ensino-aprendizagem (Garcia; Lins, 2008; Fey, 2011). Nascidos em uma sociedade com estes avanços, grande parte da geraçao de alunos está perfeitamente ambientada com essa nova linguagem digital e com os novos padrôes de pensamento característicos dessas tecnologias, sendo denominados entao, como nativos digitais (Prensky, 2001).

Contudo, o referido autor alerta que os professores, acostumados com a dinámica préera digital sem grandes mudanças e aprendizagens contínuas, por isso, denominados de imigrante digitais, muitas vezes nao enxergam novas possibilidades de ensino com essas ferramentas. Um dos motivos pode estar atrelado ao fato de nao dominarem essa linguagem.

Há de se ressaltar que os imigrantes digitais sao aprendizes visuais e se envolvem muito mais com o conteúdo de aprendizagem quando este proporciona recursos multimídia de fácil manipulaçao que podem estar presentes, por exemplo, em um livro digital (Amorim e Bianco, 2011).

As NTICE tém evoluído e proporcionado a seus usuários maiores oportunidades de interaçao e produçao de conteúdo graças as plataformas da Web 2.01. Além disso, as mídias digitais sao responsáveis por transformaçöes culturais que interferem na forma como crianças e jovens se relacionam com o conhecimento e com a cultura (Fernandes, 2010). Dessa maneira, a diversidade cultural proporcionada por elas impacta também as relaçöes humanas em diversos setores, seja no ámbito escolar, familiar, económico, profissional e, sobretudo no lazer.

Outra possibilidade apresentada por Fey (2011) é que esse tipo de recurso é capaz de contribuir para os processos de ensino e de aprendizagem por intermédio de uma linguagem atrativa, uma vez que permite combinar vários efeitos audiovisuais que atraem a atençao dos alunos, principalmente se comparados com as aulas tradicionais de escrita e fala.

Além da atratividade, as NTICE possibilitam um elemento característico destas novas tecnologias: a interatividade, visando proporcionar ao aluno um papel ativo na busca de conhecimento, rompendo desta forma com a passividade que tradicionalmente lhe foi conferida (Valle & Bohadana, 2012).

No contexto do mundo globalizado, no qual despontam a comunicaçao em rede, a leitura e escrita ganham a dimensao virtual. Dessa forma, a leitura e a escrita saltam para as telas dos dispositivos midiáticos, como os celulares, os smartfones, os tablets e a tela dos computadores. Todavia, apesar dos jovens, nativos digitais, estarem constantemente conectados por meio dos seus dispositivos ligados a internet e terem acesso a inúmeras mídias de informaçao e comunicaçao, isso nao tem se traduzido em conhecimento académico. De acordo com o Programa Internacional de Avaliaçao de Estudantes - PISA de 2009 o Brasil tem se destacado por seus resultados lamentáveis, visto que, 60% dos alunos brasileiros, em média com 15 anos, que fizeram a prova nao demonstraram competencias mínimas para resolver problemas simples do cotidiano que exigiam habilidades de leitura e matemática (Brasil, 2010).

Podemos melhor compreender esses dados ao analisarmos a pesquisa realizada por Haag (2012) entre 2008 e 2010, em 9 mil escolas da América Latina (incluindo o Brasil) e Espanha. Ele descreve que apesar dos jovens acharem o conhecimento científico importante, eles manifestaram que disciplinas como biologia, química, física, e matemática sao difíceis, chatas e acreditam terem um campo de emprego limitado, ou seja, nao permitem diversificar. Os entrevistados reclamavam ainda do modo como essas disciplinas eram ensinadas e também sobre os recursos utilizados.

Considerando a perspectiva de envolver o aluno no processo de ensino-aprendizagem, os Parámetros Curriculares Nacionais (PCN) alertam sobre a possibilidade de integrar nos conteúdos escolares temas sociais relevantes, como a orientaçao sexual e a saúde do indivíduo em processo de formaçao (Brasil, 1998). Abordar estas questóes com o aluno é de suma importáncia para que ele seja capaz de conhecer, compreender e fazer escolhas que contribuam para uma vida saudável (Brasil, 1998). Percebe-se, entao, a possibilidade de se trabalhar nas escolas os diversos aspectos relacionados as DST, tais como: sintomas, forma de transmissao e tratamento, aliados aos recursos tecnológicos.

Uma das DST que merecem destaque é a Síndrome da Imunodeficiencia Adquirida (AIDS). De acordo com estimativas realizadas pelo Departamento de DST, AIDS e Hepatites Viráis, "aproximadamente 718 mil pessoas vivem com o vírus da Imunodeficiencia Humana - HIV" (Brasil, 2013). Trata-se de um número alarmante, principalmente se considerarmos que as mídias, principalmente a televisiva, constantemente divulgam informaçöes de prevençao a respeito da AIDS e do HIV.

Muito mais que um problema de cunho epidemiológico, a AIDS abrange dimensôes sociais, políticas e culturais, mobilizando e integrando movimentos sociais, áreas científicas e alavancando as discussôes sobre sexualidade (Galvao, 2000). Tal temática exige, portanto, ser discutida principalmente junto aos jovens, que estao em processo de formaçao intelectual e física.

Lidar com tais demandas implica em capacitar os alunos para usufruírem adequadamente das informaçöes disponibilizadas, inclusive as difundidas por meio dos recursos digitais e os docentes desde a sua formaçao inicial para lidar com esses problemas e a necessidade de incorporar no processo educativo metodologias envolvendo recursos tecnológicos.

Dessa maneira, no intuito de se buscar uma nova estratégia metodológica que rompesse com a falta de interatividade imposta por uma abordagem tradicional das DST que geralmente ocorre nas escolas e reconhecendo as características inerentes a geraçao de nativos digitais, buscou-se produzir um livro digital interativo sobre o tema AIDS. O intuito foi avaliar suas contribuiçöes no ensino e na aprendizagem de alunos dos anos finais do ensino fundamental sobre a temática apresentada.

2A FORMAÇAO DOCENTE PARA O USO DAS TICS

Se considerarmos a escola como ambiente de formaçao de cidadaos para atuarem conscientemente na sociedade, esta deve proporcionar aos alunos de todas as fases, sua plena interaçao social e isso envolve usufruir do potencial ofertado pelas tecnologías digitais (Pontes, 2002). Trata-se, portanto, de desenvolver habilidades e competencias específicas para lidar com a informaçao e isso implica um novo espaço de atuaçao do professor, o virtual.

Segundo Moran (2004, p.1) essa atuaçao exige do docente o gerenciamento dos múltiplos espaços de aprendizagem, integrando-os de "forma aberta, equilibrada e inovadora", seja a sala de aula, o laboratorio, as pesquisas de campo, os projetos ou as atividades a distancia intermediadas pela internet, de maneira a dar sentido ao que é ensinado e aprendido.

Destaca-se nesse processo a importancia de capacitar os docentes na promoçao da sua capacidade de autoria, pois ele é capaz de identificar as peculiaridades e necessidades dos seus alunos, dessa maneira pode e deve produzir material didático personalizado a esse público.

Nesse sentido, as NTICE proporcionam essa possibilidade, principalmente nos últimos anos, uma vez que, com o desenvolvimento tecnológico os sistemas de autoria passaram a exigir dos usuários menor conhecimento de linguagem técnica e proporcionarem aprendizagem interativa dos comandos permitindo "ao professor sem grandes conhecimentos de programaçao planejar e desenvolver seu material educativo" (Falkembach, 2005, p.2).

Isso nao implica que se desconsidere a importancia de conhecimentos na área de programaçao, tampouco negar a validade e o espaço de cursos voltados ao manuseio de determinados programas e recursos digitais, mas cabe aqui destacar que o uso das tecnologias digitais deve ser incentivado desde a formaçao inicial dos docentes.

Uma das ferramentas digitais utilizada pelos professores para exibiçao de imagens e informaçöes é PowerPoint. Contudo, devido a grande disponibilidade de materiais prontos na rede mundial de computadores, muitos professores pegam apresentaçöes prontas e as vezes descontextualizadas da realidade sociocultural de seus alunos. Mesmo os que elaboram suas apresentaçöes, em diversas situaçöes utilizam apenas alguns recursos básicos desse recurso.

Na pesquisa de Honorio (2007) com professores universitários 77% dos participantes afirmaram nao terem tido cursos voltados ao uso desse recurso, o que demonstrou correlaçao a um desconhecimento desses docentes das regras de apresentaçao utilizando de PowerPoint. Apesar disso, o PowerPoint pode representar um importante instrumento de autoria, de ensino e de aprendizagem, principalmente ao utilizar os diversos recursos multimídia, correlacionando sons e imagens e ainda, inserindo botöes de açöes que permitem maior interaçao do usuário.

Esta pesquisa volta-se nesse propósito, avaliar as contribuiçöes de um livro digital interativo sobre o tema AIDS, elaborado por licenciandos em Ciencias Biológicas utilizando os recursos do PowerPoint.

3METODOLOGIA

O presente trabalho pautou-se em uma pesquisa quanti-qualitativa, pois a abordagem qualitativa favorece ao pesquisador aprofundar questóes de compreensao, já a abordagem quantitativa possibilita estabelecer comparaçöes de variáveis por meio de testes estatísticos. Assim os aspectos quanti e qualitativos permitem-nos melhor explorar os objetivos dessa pesquisa.

Nesse processo nos orientamos segundo as recomendaçöes de Minayo et al. (2007) para a qual o processo de trabalho científico se divide em: fase exploratoria; trabalho de campo e análise do material empírico e documental, correspondendo respectivamente as seguintes etapas:

1- Produçao do livro digital.

2- Intervençao, que consistiu em comparar dois grupos de alunos, um grupo experimental e um grupo controle.

3- A análise foi realizada considerando a avaliaçao quanti-qualitativa realizada pelos alunos. Para isso utilizamos dois questionários semiestruturados, aplicado antes e após a intervençao.

Cada uma dessas etapas é descrita a seguir, nos tópicos: Apresentando o material produzido, Descrevendo a intervençao e Avaliando a intervençao.

4APRESENTANDO O MATERIAL PRODUZIDO

O livro digital interativo foi produzido por discentes da Licenciatura em Ciencias Biológicas, do Instituto Federal de Educaçao, Ciencia e Tecnología de Goiás, Campus Formosa durante o estágio supervisionado obrigatório.

A produçao do livro consistiu em tres etapas: discussao de personagens e enredo; produçao da história e, produçao do livro. Para isso foi utilizado o software Microsoft Office PowerPoint do sistema windows. Apesar de ser um recurso simples permite a inserçao de botóes de açao possibilitando ao desenvolvedor traçar estratégias que permitam maior interaçao do usuário.

Martinez, Fujihara e Martins (2008) relatam sobre a experiencia da criaçao de jogos em PowerPoint para o ensino de genética destacam a importancia dos professores em saberem utilizar melhor as ferramentas desse software para modificarem e criarem seus próprios jogos. O mesmo se aplica a produçao de histórias interativas, pois cabe ao professor atuar também na produçao de seus recursos didáticos, a fim de tentar aproximar-se da realidade dos seus alunos e das necessidades detectadas.

Nesse sentido, nessa proposta optamos por representar os personagens por meio de memes, desenhos muito utilizados em redes sociais e que fazem parte do cotidiano dos alunos. Já os diálogos foram adaptados de modo semelhante aos de uma história em quadrinhos. Foram também utilizados recursos audiovisuais para proporcionar maior interesse e interaçao dos alunos durante a leitura, como: efeitos criados com a inserçao de links que permitem ao leitor avançar ou retroceder na história e também ouvir sons e ver efeitos de imagens.

Nas figuras 1 e 2, temos o print de duas páginas do livro nas quais se pode observar que o aluno pode interagir com o texto e explorar outros recursos como ouvir sons.

Na história, um grupo de alunos e alunas, que fazem parte respectivamente de um time de futebol e de uma torcida organizada, se envolve em tramas amorosas e no mundo das drogas, e assim acabam se deparando com a realidade de poderem estar contaminados com o vírus da AIDS.

Além de abordar de forma contextualizada os principais sintomas e enfermidades que vem a se desenvolver em um individuo aidético, no livro sao apresentados os meios de transmissio, prevençao e tratamentos para a doença.

5DESCREVENDO A INTERVENÇAO

Para procedermos a intervençao, os alunos da licenciatura procuraram uma das escolas públicas do municipio de Formosa-GO concedente de estágio supervisionado. A primeira escola procurada nao aceitou a intervençao alegando que os pais nao aceitariam a discussao da temática em pauta. Esclarecemos que essa temática faz parte do curriculo dos alunos do 8° ano do ensino fundamental para a qual a atividade foi proposta.

Com isso, os licenciandos procuraram outra escola e encaminharam aos pais e/ou responsáveis um termo de esclarecimento e livre consentimento para que os alunos participassem da pesquisa. De uma turma de 30 alunos, foram recebidas apenas 16 devolutivas, constituindo assim o público da pesquisa.

Esses alunos foram entao divididos em dois grupos equitativos: um experimental, que utilizou o livro digital e um controle, que teve aula de forma tradicional usando para isso a exposiçao de textos e imagens por intermédio de PowerPoint e projetor. Ambos os grupos responderam, antes de cada intervençao, a um pré-teste contendo 9 questôes objetivas e subjetivas com a finalidade de verificar o entendimento sobre o que é AIDS; sobre a diferença entre AIDS e HIV; sobre contaminaçao e formas de prevençao. Verificou-se, além disso, se a escola e a familia abordavam com eles esses temas.

A aula com o grupo controle2 foi realizada na sala de aula, já o outro grupo experimental foi conduzido ao laboratorio de informática. Contudo, como nao havia computadores em número suficiente e com pacote Office para a utilizaçao do livro elaborado no Power Point, foi necessário levar notebooks para a execuçao dessa atividade. Dessa forma, os alunos formaram 4 duplas para poderem interagir com o respectivo material.

No quadro 1, apresentamos as questóes aplicadas aos alunos no pré-teste e no pósteste, sendo as questóes 7, 8 e 9 apresentadas apenas no pós-teste do grupo experimental e a questao 5 apresentada apenas no pré-teste.

6AVALIANDO A INTERVENÇAO

Objetivando fornecer informaç0es sobre o conhecimento dos alunos, sobre o tema DST/AIDS, antes e após a intervençao e possibilitar melhor discussao e confronto dos resultados, a aprendizagem dos alunos foi verificada por meio dos questionários, aplicados antes e após a intervençao.

Cada questionário foi avaliado em 10 pontos. As questóes de 1 a 4 pontuaram 2,5 cada, cada uma das tres opç0es corretas da questao 3 valeu 0,3, e cada opçao correta da questao de número 4 valeu 0,8. A questao 5 nao foi pontuada, mas foi considerada. As questóes de 7 a 9 presentes apenas no pós-teste do grupo experimental também nao foram pontuadas.

Na tabela 1, podemos observar as medias dos pré-testes e dos pós-testes dos alunos do grupo controle, evidenciando que a média com uso do multimídia melhorou após a intervençao, aumentando 0,75 pontos, uma diferença nas medias de 13,64% em relaçao ao pré-teste. Contudo, dois alunos mantiveram a mesma média e um obteve resultado inferior.

Na tabela 2, apresentamos os resultados das médias pré-teste e pós-teste dos alunos do grupo experimental. Podemos observar que os alunos também apresentaram um aumento nas médias de 1,05 pontos, ou seja, correspondendo a uma diferença das médias de 14,78% e somente um deles teve resultado inferior ao pré-teste.

Se considerarmos a média do grupo controle pós-teste como comparaçao nos dois grupos para calcularmos a médias pós-teste, obteremos uma diferença de 19%, como demonstrado:

7,69 - 6,25 / 6,25 x 100 = 19%

Os resultados dos pós-testes dos dois grupos foram entao submetidos ao teste "t" de Student para pequeñas amostras (n<30) independentes por meio do "software R estatístico" (MILONE, 2004). A comparaçao das médias foi realizada estatisticamente para verificar se eram significativas considerando as significancias de 1% e 5% para as hipóteses:

H0: щ· p.2, há diferença significativa entre os grupos.

H1: щ = p.2, nao há diferença significativa entre os grupos.

1) Grupo controle: média (X1) igual a 6,25 e desvio padrao (S1) igual a 1,22

2) Grupo experimental: média (X2) igual a 7,69 e desvio padrao (S2) igual a 1,10

O teste bicaudal foi efetuado nos níveis de significancia 1% e 5%. Os resultados obtidos sao apresentados na tabela 3 e indicam com 95 % de confiança que nao podemos rejeitar a hipótese H0, ou seja, o livro digital interativo é mais eficiente do que uma aula tradicional no ensino da temática AIDS, já nao é possível afirmar essa mesma condiçao com 99% de confiança.

Analisando as resposta a pergunta: "Voce já teve na escola informaçöes sobre o tema DST?" identificamos que 9 dos 16 alunos (56,25%), apontaram que já tiveram. Contudo, 7 alunos (43,75%) afirmaram que nao, demonstrando que, apesar do tema fazer parte da proposta de dois eixos de temas transversais do PCN (Orientaçao Sexual e a Saúde do individuo em processo de formaçao) (Brasil, 1998) e de estar incluso na maior parte dos livros de Ciencias do 8° ano do ensino fundamental, um número considerável de alunos relatou nao terem estudado sobre ele.

Tal fato pode estar relacionado a falta de capacitaçao dos docentes e gestores para lidarem com a temática, seja por uma formaçao ineficiente, ou devido a pré- conceitos estabelecidos e receio de questionamentos por parte dos pais e responsáveis pelos alunos, como apontado nessa pesquisa.

A falta de discussao sobre DST no ámbito familiar também foi relatada pelos alunos, pois apenas 6 deles já conversaram com os pais sobre esse tema. Desses 6 alunos, 4 fazem parte do grupo de alunos que também já tiveram informaçöes sobre DST na escola.

Apesar de uma quantidade considerável dos alunos afirmarem nao ter recebido informaçöes sobre DST na escola, ainda assim, a instituiçao é a principal fonte de informaçöes sobre o assunto principalmente se comparada com a familia, dado esse semelhante ao encontrado por Gerhardt; Nader; Pereira (2008).

Na questao número 7, que buscou avaliar a eficácia do livro digital interativo junto ao grupo experimental, percebemos que o mesmo teve um impacto positivo, pois nenhum dos estudantes o julgou regular ou ruim. 5 alunos o acharam ótimo e 3 bom.

Sobre a possibilidade de a abordagem do tema a partir do livro interativo ajudar no entendimento do tema AIDS (Questao 8), 6 alunos do grupo experimental declararam que o material foi efetivo, 1 achou parcialmente efetivo e 1 disse que nao. Na resposta a questao 9 do pós-teste "Se pudesse modificar o sinal da história, qual seria?" 5 alunos desejaram que ninguém pegasse HIV, 2 nao mudariam nada e 1 colocaría uma mensagem diferente no final, mas nao mencionou qual.

O fato de o livro digital interativo abordar o conteúdo por meio de uma narrativa similar a de histórias em quadrinhos e também contar com a possibilidade de os alunos interagirem melhor com o material pode ter contribuido para uma aprendizagem mais efetiva, pois proporciona uma maior contextualizaçao do assunto, envolvendo dessa forma o aluno no processo.

Além disso, por se tratar de uma narrativa digital, possui também características que contribuem para o aprendizado, pois consiste numa proposta metodológica que estimula diferentes formas de representaçao numa perspectiva motivadora, coerente com a aprendizagem construtivista e autónoma, que exige múltiplas competencias do sujeito (ALMEIDA; VALENTE, 2012). Tais aspectos tendem a envolver os alunos nativos digitais, uma vez que se sentem parte do processo de ensino, podendo efetivamente participar da aula e de forma agradável.

7CONCLUSÄO

A pesquisa demonstrou que o tema DST, incluindo a AIDS, ainda é pouco discutido na escola e nas famílias e que sua abordagem a partir de uma história produzida com auxílio de recursos tecnológicos que possibilitam ao aluno melhor interaçao com o material colaborou significativamente para a aprendizagem do tema.

O teste estático, t student, demonstrou com 95% de confiança, que o livro digital interativo foi mais eficaz que a aula expositiva tradicional ministrada ao grupo controle. A aprovaçao dos alunos em relaçao ao livro mostra que este recurso é mais interessante e motivador do que uma aula na qual os recursos e métodos utilizados pelos professores já sao conhecidos pelos estudantes.

Percebe-se a necessidade de discutir sobre DST com os alunos dentro do espaço escolar. Utilizar o potencial das tecnologías digitais no processo educativo pode possibilitar a criaçao de novas formas do aluno se relacionar com a informaçao, principalmente na abordagem de temas polémicos e muitas vezes pouco discutidos na escola, como questðes de comportamento que envolve a sexualidade dos jovens e medidas de prevençao DST. Tal grupo, por falta de informaçao, se constitui vulnerável e a escola pode e deve se imbuir da responsabilidade de discutir sobre o tema, alertando os alunos sobre os perigos a saúde e sobre como podem se prevenir.

É necessário também aproximar a família dessa discussao, promovendo encontros com os pais em reuniðes escolares para que esse assunto e outros relacionados a formaçao dos alunos para a vida sejam discutidos.

Além de contribuir para a aprendizagem dos usuários do livro "Talentos perdidos", a proposta apresentada também colaborou para a formaçao dos licenciandos lhes oportunizando, durante a sua formaçao inicial, vivenciarem a produçao, aplicaçao e avaliaçao de novas propostas metodológicas. Apesar de se tratar do uso de uma ferramenta de autoria relativamente simples em termos de tecnologia, o PowerPoint na produçao de material interativo demonstrou, na avaliaçao dos alunos, ser um recurso didático satisfatório. Isso nos remete a refletir sobre o quanto nossas escolas precisam evoluir em termos de uso de tecnologias.

Além disso, é necessário incentivar a pesquisa investigativa de novas formas de ensinar, entre elas as calcadas em recursos tecnológicos que envolva professores em formaçao, afim de, aproximar discentes e docentes em prol de uma aprendizagem mais efetiva de conceitos e habilidades para atuarem na atual sociedade tecnológica.

Sidebar

Artigo submetido 01/03/2016 e aceito 09/01/2019

Footnote

1 O termo web 2,0 é atribuido a empresa americana O"ReiNy Media e é caracterizado pela apropriaçao mais interativa e colaborativa dos usuários e provedores das redes digitais.

2 Esclarecemos que o grupo controle posteriormente teve acesso ao livro digital interativo.

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