Connaissances grammaticales et performances en écriture chez des étudiants entrant à l’université

Abstract

Afin de mieux soutenir les étudiants entrant à l’université avec des difficultés en écriture, nous avons exploré le lien entre connaissances grammaticales et performances en écriture. 132 étudiants ont réalisé un test de connaissances grammaticales conçu et articulé selon quatre tâches liées aux catégories et aux fonctions grammaticales. Chaque étudiant a également rédigé deux textes dans lesquels nous avons déterminé le nombre moyen d’erreurs par 100 mots (globalement et pour 64 catégories d’erreurs). Le test de grammaire présente un taux de réussite de 47 %. Les étudiants connaissent bien les fonctions grammaticales sujet et complément de phrase, mais pas les fonctions complément du nom ou de l’adjectif. Ils peinent à délimiter certains groupes syntaxiques. Les étudiants ayant 60 % et plus au test de grammaire font en moyenne 2,3 erreurs par 100 mots, alors que ceux ayant moins de 60 % au test font 3,4 erreurs par 100 mots ; cette différence est significative. Les résultats suggèrent également un lien entre certaines connaissances sur le GN et le CD et de meilleures performances dans des contextes d’erreurs fréquentes.

Resumen

Grammatical knowledge, and performance in writing in beginning university students. In order to help freshmen university students perform better in writing, we have explored the link between grammatical knowledge and performance in writing. The grammatical knowledge of 132 students was assessed using a test. The students wrote two texts for which we calculated the mean number of errors per 100 words. The success rate of the test is 47%. The students exhibit a good knowledge of the grammatical functions « subject » and « sentential complement », but very little knowledge of the internal syntax of the noun phrase or the adjectival phrase. They also have difficulties determining the boundaries of phrases. The students scoring 60% or more at the grammar test make an average of 2,3 errors per 100 words, whereas those scoring less than 60% make 3,4 errors per 100 words; this difference is significant. The results also suggest the existence of a link between knowledge on the noun phrase and the direct object, and better performances in writing for some errors.