Aplicación móvil empleando realidad aumentada para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje: revisión sistemática de literatura

Abstract

Palabras clave: augmented reality; Interactive system; systematic review. Abstract: Augmented reality is a current technological tool that allows the interaction of virtual objects with the real world. In this research, a systematic review of the literature on teaching materials that apply augmented reality for education is carried out. The Torres-Carrion, González, Aciar & Rodríguez (2018) method is used to structure the research problem, obtaining questions that involve augmented reality standards, design guides, interactive methods, educational technological innovation and processes of adaptation to current technological resources. 313 papers were found applying the semantic search script, however, 35 studies are related. Keywords: augmented reality; Interactive system; systematic review. 1.

Headnote

Resumen: La realidad aumentada es una herramienta tecnológica actual que permite la interacción de objetos virtuales con el mundo real. Esta tecnología ha sido implementada por varios investigadores con fines educativos que posibilita fortalecer y mejorar la enseñanza-aprendizaje, especialmente en el estudio de enfermería. En esta investigación, se realiza una revisión sistemática de la literatura sobre materiales didácticos que aplican la realidad aumentada para la educación. Se utiliza el método Torres-Carrion, González, Aciar & Rodríguez (2018), para estructurar el problema de investigación, obteniendo preguntas que involucran los estándares de realidad aumentada, guías de diseño, métodos interactivos, innovación tecnológica educativa y procesos de adaptación a los recursos tecnológicos actuales. Se hallaron 313 trabajos aplicando el script de búsqueda semántica, sin embargo, 35 estudios son relacionados.

Palabras clave: augmented reality; Interactive system; systematic review.

Abstract: Augmented reality is a current technological tool that allows the interaction of virtual objects with the real world. This technology has been implemented by several researchers for educational purposes that makes it possible to strengthen and improve teaching-learning, especially in the nursing study. In this research, a systematic review of the literature on teaching materials that apply augmented reality for education is carried out. The Torres-Carrion, González, Aciar & Rodríguez (2018) method is used to structure the research problem, obtaining questions that involve augmented reality standards, design guides, interactive methods, educational technological innovation and processes of adaptation to current technological resources. 313 papers were found applying the semantic search script, however, 35 studies are related.

Keywords: augmented reality; Interactive system; systematic review.

1. Introducción

La tecnología denominada Realidad Aumentada (RA) ayuda a la implantación de objetos virtuales dentro del mundo real, los cuales son generados por sistemas computacionales y a su vez pueden ser manipulados por parte del usuario (Guerrero, Mera, López, Reinoso & Dávila, 2018). Los dispositivos que pueden implementar esta tecnología son varios, como una pantalla de visualización montada en la cabeza (HMD) (Sugiura, Kitama, Toyoura & Mao, 2018), una computadora de escritorio o portátil, o un dispositivo móvil equipado con al menos una cámara trasera (Altinpulluk, 2019). En este estudio la RA se centrará en dispositivos móviles (mAR), debido a la facilidad y flexibilidad de los instrumentos, garantizando así que los estudiantes tengan una mejor experiencia en el proceso de aprendizaje.

Uno de los objetivos del presente trabajo es contribuir al conocimiento de las investigaciones sobre las aplicaciones de realidad aumentada en la educación, en particular, con estudiantes universitarios de la carrera de Enfermería con dificultades de aprendizaje.

Es por ello, que se realizó una revisión sistemática de literatura, de esta manera se logró identificar las preguntas y justificar esta investigación. Se empleó el método elaborado por (Torres-Carrión, et al., 2018), que divide la revisión en tres etapas: planificación, realización y reporte sistemático. En esta indagación se hallaron 313 trabajos aplicando el script de búsqueda semántica, sin embargo, 35 estudios son relacionados (estado del arte) con la realidad aumentada.

Con esta información en la mano, se propuso cinco preguntas de investigación que incluyen estándares para el aprendizaje con realidad aumentada, pautas de diseño, métodos e instrumentos que se emplean para fortalecer la educación en estudiantes de la carrera de Enfermería, evaluar resultados en innovación tecnológica enfocada a la educación, y personalizar los recursos educativos en función de las dificultades de los estudiantes.

En la planificación para la búsqueda se establecieron varios criterios, así como parámetros complementarios tanto de inclusión como de exclusión. Abarcando estudios, estándares del Instituto de Ingeniería Eléctrica y Electrónica (IEEE, 2019; IEEE, 2020), guía para desarrolladores (XR Association, 2018), para responder a las interrogantes planteadas. El resultado de la aplicación del método (Torres-Carrión, et al., 2018) en la base de datos Scopus, fue de trescientos trece artículos relacionados, aplicando el script de búsqueda. En el reporte de la revisión se presenta los resultados de la búsqueda en apartados, respondiendo de forma sistemática las interrogantes que guiaron este proceso.

2. Método

Se empleó la metodología para la revisión sistemática de literatura aplicada a ingeniería y educación de Torres et al. (2018). La estructura se observa en la Figura 1, que consta de las fases como la planificación, conducción de la revisión y reporte, cada una de ellas con sus respectivos apartados y subapartados.

2.1. Planificación

2.1.1. Estado actual de Realidad Aumentada

Con el crecimiento de la tecnología, la dependencia de ésta en la actualidad, con el fin de lograr una experiencia agradable para el usuario, ha surgido la realidad aumentada. La cual tiene un fin muy bien definido, lograr incluir un factor tecnológico virtual en el contexto real (Wüller, Behrens, Garthaus, Marquard & Remmers, 2019), es decir, estudia cómo se desenvolverá una objeto computacional y cómo sería la interacción del usuario al emplearlo, es por ello que en este área han determinado diferentes herramientas que ayudan a que el usuario se sienta cómodo al usarlo, estos a su vez han sido bases de enfoques de diseño primordiales al momento del desarrollo de un artefacto tecnológico (Altinpulluk, 2019).

2.1.2. Preguntas de investigación

La realidad aumentada es cada vez más aplicada en diferentes áreas, pero en especial en la educación, debido a que tienen un alto potencial para herramientas pedagógicas, abriendo nuevas interrogantes de investigación (Ibáñez & Delgado, 2018). Dentro de este marco, el presente estudio hace énfasis en la realidad aumentada, como recurso educativo del proceso de aprendizaje de Morfofisiología (anatomía), por lo que se plantean las siguientes preguntas de investigación.

* RQ1: De los estándares descritos para la Realidad Aumentada ¿Cuáles se podrían aplicar en los entornos educativos universitarios?

* RQ2: ¿Cómo implementar las guías de diseño en el desarrollo de interfaces que emplean realidad aumentada orientada a estudiantes universitarios?

* RQ3: ¿Qué métodos interactivos se consideran para el fortalecimiento de la educación superior en la carrera de Enfermería?

* RQ4: ¿Cómo se evaluaron los resultados de la investigación en innovación tecnológica educativa?

* RQ5: ¿Qué procesos se adaptaron para los recursos tecnológicos actuales en el ámbito educativo, tomando en cuenta las necesidades y las dificultades de los estudiantes?

2.1.3.Mentefacto. Conceptual

Para establecer los campos que se orienta la investigación, se elabora un mentefacto conceptual. En la Figura 2 se visualiza el desglose de los temas relacionados a la realidad aumentada, donde Torres-Carrión, González-González, Bernal-Bravo, & InfanteMoro (2019) afirman que "Moverse verticalmente puede hacer que el concepto central sea más específico o general" (p. 4). En la parte alta de la figura se encuentra la clase superior (upperclass - Interacción Humano Computador), en la inferior las subclases (subclasses - Reconocimiento por marcadores, basado en imagenes u objetos, basado en geolocalización y basado en gafas), en la derecha las excluidas (classes excluded - Robótica, Procesamiento del lenguaje natural y aprendizaje de máquina) y a la izquierda las propiedades de inclusión (issordination properties - Educación, capacidad, innovación, Morfofisiología, aplicación móvil) del concepto a estudiar (Torres-Carrion, et al., 2018).

2.1.4.Estructura de búsqueda semántica

Como resultado del mentefacto conceptual, se define la estructura de búsqueda semántica, se establecieron 5 niveles (N1, N2, N3, N4 y N5) como menciona Torres-Carrion, et al. (2018) establecer los campos que se orienta la investigación, se elabora un mentefacto conceptual. En la Tabla 1 se evidencia en el nivel 1 realidad aumentada (N1 - abstracción conceptual), nivel 2 estudiantes (N2 - población específica), el nivel 3 educación (N3 - campo de aplicación), el nivel 4 innovación (N4 - subcampo de aplicación) y finalmente en el nivel 5 la elación con cada pregunta (N5 - Q1, Q2, Q3, Q4, Q5).

2.1.5.Revisiones sistemáticas relacionadas

Para dar continuidad, se realiza una indagación preliminar de revisiones sistemáticas, se utiliza la base de datos Scopus aplicando una sintaxis de búsqueda semántica (Tabla 2), como consecuencia de esto, se hallaron 313 trabajos, siendo 32 de estos estudios revisiones de literatura, no obstante, únicamente 5 de ellos, descritos en la Tabla 3, tienen relación con ciertas preguntas de investigación, cabe indicar que, es necesario realizar este estudio para contestar todas las interrogantes planteadas.

2.1.6.Selección de revistas y bases de datos

La base de datos utilizada para el filtrado de documentos fue Scopus (con la licencia de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo, se actualizó la búsqueda el 13 de diciembre del 2019). La base de datos presenta toda clase de documentos relacionados a los parámetros especificados mediante una lista, los resultados se pueden seguir filtrando a través de la especificación de algunos campos ya preestablecidos en el sitio web como años, autores, idioma, entre otros (Ver Tabla 3).

2.2.Desarrollo de un protocolo de revisión

2.2.1. Definición de criterios de inclusión y exclusión

Con respecto a la búsqueda, se desarrolla el protocolo de revisión, en el cual se establecen criterios generales y específicos (Ver Tabla 4).

3.Reportar la revisión

3.1. RQ1: De los estándares descritos para la Realidad Aumentada ¿Cuáles se podrían aplicar en los entornos educativos universitarios?

Debido a que la realidad aumentada es una tecnología en desarrollo, son pocos los estándares que son enfocados a su implementación. El estándar P2048.7 que consta en la Tabla 5, se encuentra en revisión por parte del órgano encargado (IEEE) y el P1589/ D3 se publicó un borrador el 31 de octubre de 2019, por lo que aún no se han tomado como referencia en trabajos asociados a esta área del conocimiento.

3.2.RQ2: ¿Cómo implementar las guías de diseño en el desarrollo de interfaces que emplean realidad aumentada orientada a estudiantes universitarios?

Se encontró una guía para desarrolladores denominada XR PRIMER 2.0 (A starter guide for developer), orientada a la elaboración de aplicaciones tanto de realidad virtual como realidad aumentada, enfocada en establecer las categorías de diseño (Tabla 6), pues la XR Association afirman que "si las experiencias XR no integran las pautas básicas de diseño de aplicaciones, pueden causar molestias en algunos usuarios" (p. 6). Como resultado de esta pregunta, no se encontró trabajos relacionados que en su implementación consideren la guía XR PRIMER 2.0.

3.3.RQ3: ¿Qué métodos interactivos se consideran para el fortalecimiento de la educación superior en la carrera de Enfermería?

Los estudiantes de Enfermería asisten a una serie de eventos que se contemplan en su formación académica (Barmaki, Yu, Pearlman, Shingles, Bork, Osgood & Navab, 2019). En la Tabla 7 se visualiza los resultados de los trabajos relacionados a esta pregunta, siendo los métodos: Teoría del aprendizaje situado con 54.55%; Tecnología AR con el 27.27%; Aprendizaje Ubicuo y ARH con 9.1% respectivamente.

3.4.RQ4: ¿Cómo se evaluaron los resultados de la investigación en innovación tecnológica educativa?

En la Tabla 8, se visualiza los resultados de los métodos empleados en investigación tecnológica educativa, por consiguiente, el rendimiento académico con herramientas tecnológicas interactivas representa el 66.67%; aprendizaje autónomo con material didáctico el 16.67% y efectos en términos de conocimiento por medio del aprendizaje empleando realidad aumentada con un 16.67%.

3.5.RQ5: ¿Qué procesos se adaptaron para los recursos tecnológicos actuales en el ámbito educativo, tomando en cuenta las necesidades y las dificultades de los estudiantes?

En la Tabla 9, se reporta el resultado de los recursos tecnológicos en el ámbito educativo, en consecuencia, el proceso de adaptación en el ámbito educativo representa un 42.86%; el detalle de la estrategia de aprendizaje empleando realidad aumentada en un 28.57%; y efectos en términos de conocimiento por medio del aprendizaje empleando realidad aumentada con un 28.57%.

4.Conclusiones

A través de la metodología de Torres-Carrion, et al. (2018), se estructura la información, brindando la facilidad de escoger las investigaciones necesarias para el estudio. Siendo así a través del script, se pudo obtener las diferentes revisiones sistemáticas que avalaron esta investigación, además artículos de las diferentes revistas que permiten sustentar las preguntas de investigación planteadas, brindando al estudio la información necesaria obteniendo un aporte al área científica.

La Realidad Aumentada es una tecnología emergente, pero que ha tenido un crecimiento exponencial desde el momento de su aparición, una desventaja de la aplicación de esta tecnología es el limitado número de estándares o normas que ayuden a un desarrollo eficiente y lo más importante que sea agradable para el usuario, por lo que en esta revisión sistemática no se hallaron trabajos que utilizan los estándares en proceso antes descritos.

Se obtuvieron varios artículos que aportan sobre cómo fortalecer la educación superior, entre las cuales destacan herramientas en las cuales se dieron la aplicación de la tecnología realidad aumentada y también centradas en el aprendizaje ubicuo, a su vez se hallaron estudios los cuales implementaron ambos conceptos.

Se obtuvieron varios artículos que aportan a la innovación tecnológica educativa, a su vez demostrando su nivel experimental, generando grupos que estudio enfocados al aprendizaje y obtención de conocimiento a través de materiales didácticos y herramientas tecnológicas, algunas de ellas empleando realidad aumentada.

Se obtuvieron varios artículos que se enfocan considerablemente en la adaptación de procesos en los recursos tecnológicos actuales en el ámbito educativo, donde se toma en cuenta las necesidades y dificultades de los estudiantes y también se demuestra las investigaciones que estudian los procesos que se aplican al aprendizaje a través de la realidad aumentada.

Sidebar

Recebido/Submission: 12/04/2020

Aceitaçao/Acceptance: 24/06/2020

References

Referencias

Aghazamani, A. (2011). A qualitative study of Swedish university students' perceptions and experiences of using digital media in informal learning, WSEAS Transactions on Information Science and Applications, 8(3), 144-156

Al-Emran, M., Mezhuyev, V., & Kamaludin, A. (2018). Technology Acceptance Model in M-learning context: A systematic review, Computers & Education, 125, 389-412. doi: 10.1016/j.edurev.2019.05.001

Altinpulluk, H. (2019). Determining the trends of using augmented reality in education between 2006-2016. Education and Information Technologies, 24 (2), pp. 1089-1114

Antoniou, P., Sidiropoulos, E., & Bamidis, P.(2017). DISCOVER-ing Beyond OpenSim; Immersive Learning for Carers of the Elderly in the VR/AR era, Immersive Learning Research Network (pp. 189-200), Coimbra, Portugal: Springer, Cham. doi: 10.1007/978-3-319-60633-0_16

Bannan, B. (2016). Analysing context for mobile augmented reality prototypes in education in Mobile Learning: The Next Generation,(pp. 115-139), New York, USA: Routledge.

Barmaki, R., Yu, K., Pearlman, R., Shingles, R., Bork, F., Osgood, G.M., Navab, N. (2019). Enhancement of Anatomical Education Using Augmented Reality: An Empirical Study of Body Painting. Anatomical Sciences Education, 12 (6), 599-609. doi: 12 (6), pp. 599-609

Castillo-Manzano, J., Castro-Nuno, M., López-Valpuesta, L., Sanz-Diáz, M., & Yñiguez, R. (2016). Measuring the effect of ARS on academic performance: A global meta-analysis, Computers and Education, 96, 109-121. doi: 10.1016/j. compedu.2018.05.002

Chu, H., Chen, J., Hwang, G., & Chen, T. (2017). Effects of formative assessment in an augmented reality approach to conducting ubiquitous learning activities for architecture courses, Universal Access in the Information Society, 18 (2), 221-230. doi: 10.1007/s10209-017-0588-y.

Clunie,L., Morris, N., Joynes, V., & Pickering, J. (2017). How comprehensive are research studies investigating the efficacy of technology-enhanced learning resources in anatomy education? A systematic review, Anatomical Sciences Education, 11(3), 303-319. doi: 10.1002/ase.1762

Guerrero, J., Mera, J., Lopez, W., Reinoso, R., & Davila, C. (2018). Use of augmented reality AR in university environments, 2018 5th International Conference on eDemocracy and eGovernment, ICEDEG 2018, (pp. 291-297), Ambato, Ecuador: IEEE. doi: 10.1109/ICEDEG.2018.8372323

Hadie, S., Simok, A., Shamsuddin, S., & Mohammad, J. (2019). Determining the impact of pre-lecture educational video on comprehension of a difficult gross anatomy lecture, Journal of Taibah University Medical Sciences, 14(4), 395-401. doi:1 0.1016/j.jtumed.2019.06.008

Harncharnchai, A., & Saeheaw, T. (2018). Context-aware learning using augmented reality and WebQuest to improve students' learning outcomes in history, International Journal of Innovation and Learning, 23(3), 283-30. doi: 10.1504/ IJIL.2018.091090

Hou, H., & Li, M. (2014). Evaluating multiple aspects of a digital educational problemsolvingbased adventure game, Computers in Human Behavior, 30, 29-38. doi: 10.1016/j.chb.2013.07.052

Hsieh, M. (2016). Development and evaluation of a mobile AR assisted learning system for English learning, International Conference on Applied System Innovation, IEEE ICASI 2016, (pp. 1-4 ),Okinawa, Japón: IEEE. doi: 10.1109/ICASI.2016.7539743

Hsu, C., & Hwang, G. (2014). A context-aware ubiquitous learning approach for providing instant learning support in personal computer assembly activities, Interactive Learning Environments, 22(6), 687-703. doi: 10.1080/10494820.2012.745425

Huang, Y. & Lin, P. (2017). Evaluating students' learning achievement and flow experience with tablet PCs based on AR and tangible technology in u-learning, Library Hi Tech, 35(4), 602-614. doi: 10.1108/LHT-01-2017-0023

Ibáñez, M., & Delgado-Kloos, C.(2018). Augmented reality for STEM learning: A systematic review, Computers and Education, 123, 109-123. doi: 10.1016/j. compedu.2018.05.002

IEEE (2019). P1589/D3, Oct 2019 - IEEE Approved Draft Standard for an Augmented Reality Learning Experience Model [Internet]. Retrived from: https://ieeexplore. ieee.org/document/8890049

IEEE (2019). P2048.7 - Standard for Virtual Reality and Augmented Reality: Map for Virtual Objects in the Real World [Internet]. Retrived from: https://development. standards.ieee.org/myproject-web/public/view.html#pardetail/6925

Lai, C., Hwang, G., Liang, J., & Tsai, C.(2016). Differences between mobile learning environmental preferences of high school teachers and students in Taiwan: a structural equation model analysis, Educational Technology Research and Development, 64(3), 533-554. doi: doi.org/10.1007/s11423-016-9432-y.

Lee, M. (2015). Effects of mobile phone-based app learning compared to computerbased web learning on nursing students: Pilot randomized controlled trial. Healthcare Informatics Research, 21(2), pp. 125-133. doi: 10.4258/hir.2015.21.2.125

Lin, K., Yang, Y., & Lai, C. (2017). The Use of Quick Response Codes for Teaching Pharmacology to College Nursing Students in Taiwan, CIN: Computers, Informatics, Nursing, 35(3), p.152-157. doi: 10.1097/CIN.0000000000000301

Okundaye, O., Chu, S., & Quek, F. (2019). Broadening Participation for Remote Communities: Situated distance telepresence, Interaction Design and Children - IDC '19, (pp. 494-500), New York, USA: Association for Computing Machinery. doi: 10.1145/3311927.3325318

Rochlen, L., Levine, R. & Tait, A. (2017). First-person point-of-view-augmented reality for central line insertion training: A usability and feasibility study, Simulation in Healthcare, 12(1), 57-60. doi:1 0.1097/SIH.0000000000000185

Schmitz, B., Schuffelen, P., Kreijns, K., Klemke, R., & Specht, M.(2015). Putting yourself in someone else's shoes: The impact of a locationbased, collaborative roleplaying game on behaviour, Computers & Education, 85, 160-169. doi: 10.1016/j. compedu.2015.02.012

Sen, A., Chuen, C., Liew, S. & Hta, A. (2017). Augmented reality as a tool for authentic learning of clinical skills in early years of medical training, IFIP Advances in Information and Communication Technology,(pp. 231-242), Dublin, Irlanda : Springer International Publishing. doi: 10.1007/978-3-319-74310-3_25

Sen, A., Chuen, C., Liew, S., & Hta, A. (2018). Toward smart learning environments: Affordances and design architecture of augmented reality (AR) applications in medical education, Smart Innovation, Systems and Technologies, 79, 843-861. doi: 10.1007/978-981-10-5828-8_80

Shroff, R., C. Keyes, C., & Linger, W. (2015). A proposed taxonomy of theoretical and pedagogical perspectives of mobile applications to support ubiquitous learning, Ubiquitous Learning, 8(4), 23-44

Sugiura, A., Kitama, T., Toyoura, M., & Mao, X. (2019). The use of augmented reality technology in medical specimen museum tours, Anatomical Sciences Education, 12(5), 561-571. doi: 10.1002/ase.1822

Sung, Y., Chang, K., & Liu, T. (2016). The effects of integrating mobile devices with teaching and learning on students' learning performance: A meta-analysis and research synthesis, Computers and Education, 94, 252-275. doi: 10.1016/j. compedu.2018.05.002

Sung, Y., Lee, H., Yang, J., & Chang, K. (2019). The Quality of Experimental Designs in Mobile Learning Research: A Systemic Review and Self-Improvement Tool, Educational Research, 28, 100279. doi: doi.org/10.1016/j.edurev.2019.05.001

Torres-Carrión, P., González-González, C., Aciar, S., & Rodríguez-Morales, G. (2018) Methodology for Systematic Literature Review applied to Engineering and Education, 2018 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON),(pp. 1364-1373), Santa Cruz de Tenerife, España: IEEE. doi: 10.1109/EDUCON.2018.8363388

Torres-Carrión, P., González-González, C., Bernal-Bravo, C., & Infante-Moro, A. (2019). Gesture-based children computer interaction for inclusive education: A systematic literature review. Communications in Computer and Information Science, 895, 133-147. https://doi.org/10.1007/978-3-030-05532-5_10

Ugidos, M., Haro, F., Ruggiero, A., Manzoor, S. & Méndez, J. (2019). Evaluation of the Applicability of 3d Models as Perceived by the Students of Health Sciences, Journal of Medical Systems, 43(5). 108. doi: 10.1007^10916-019-1238-0

Van Nuland, S. & Rogers, K. (2017). The skeletons in our closet: E-learning tools and what happens when one side does not fit all, Anatomical Sciences Education, 10(6), 570-588. doi: 10.1002/ase.1708

Wang, T., & Yang, K. (2016). Technology-enhanced science teaching and learning: Issues and trends, Innovate Technology in Science Education in Science Education Research and Practice in Asia, (pp. 461-481), Taiwan: Springer.

Wesiak, G. Moore, A., Dagger, D., Power, G., Berthold, M., & Conlan, O. (2014). Iterative augmentation of a medical training simulator: Effects of affective metacognitive scaffolding, Computers & Education, 76, 13-29. doi: 10.1016/j. compedu.2014.03.004

Wüller, H., Behrens, J. Garthaus, M. Marquard, S. Remmers, H. (2019). A scoping review of augmented reality in nursing, BMC Nursing, 18(1). 19. doi: 10.1186^12912-0190342-2

XR Association (2018). XR Primer 2.0: a starter guide for developers [Internet]. Retrived from: https://xra.org/wp-content/uploads/xra-primer-2.0-web-v2.pdf

Yeom, S., Choi-Lundberg, D., Fluck, A., & Sale, A. (2017). Factors influencing undergraduate students' acceptance of a haptic interface for learning gross anatomy, Interactive Technology and Smart Education, 14, 1, 50-66, 2017

Yilmaz, R. & Goktas, Y. (2017). Using augmented reality technology in storytelling activities: Examining elementary students' narrative skill and creativity, Virtual Reality, 21(2), 75-89. doi: 10.1007/s10055-016-0300-1

Yoo, L., & Lee, Y. (2015). The effects of mobile applications in cardiopulmonary assessment education, Nurse Education Today, 35(2), pp. e19-e23. doi: 10.1016/j. nedt.2014.12.002