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Abstract
To address continually decreasing enrollment and rising attrition in post-secondary STEM degree (science, technology, engineering, and mathematics) programs, particularly for women, the present study examines the utility of motivation and emotion variables to account for persistence and achievement in science in male and female students transitioning from high school to junior college. Consistent with self-determination theory (Deci & Ryan, 2012) and achievement-goal theory (Senko, Hulleman, & Harackiewicz, 2011), structural equation modelling based on data from 1,309 students from four English-language CEGEPs showed students' achievement goals, self-efficacy, and perceived autonomy support to impact intrinsic motivation, emotions, and achievement that, in turn, predicted persistence in the science domain.
Keywords: academic motivation, persistence, STEM, gender differences
Résumé
Afin d'adresser la baisse continue d'inscription et la hausse des taux d'attrition dans le cadre des programmes d'études en sciences, technologie, ingénerie et mathématiques au niveau post-secondaire, en particulier chez les femmes, la présente étude a examiné l'utilité des variables motivationelles et émotionelles quant à la prediction de la persistance et de la réussite en sciences chez les élèves de sexe masculin et féminin transitionant de l'école secondaire au premier cycle universitaire. Conformément à la théorie de l'autodétermination (Deci & Ryan, 2012) et de la théorie de la réalisation des buts (Senko, Hulleman, & Harackiewicz, 2011), la modélisation par équation structurelle basée sur les données de 1309 élèves issues de quatre cégeps anglophones démontre que les objectifs de rendement des élèves, l'auto-efficacité, et le soutien perçu de l'autonomie, ont un impact envers la motivation intrinsèque, les émotions, et la réussite, ce qui prédit à son tour la persistance dans le domaine des sciences.
Mots-clés : motivation scolaire, persévérance, STEM, différences liées au sexe
Introduction
Student persistence in STEM (science, technology, engineering, and mathematics) fields deserves close attention given the alarming attrition rates from such programs-particularly for women-in light of the increasingly problematic nature of staffing difficulties and turnover among science educators and practitioners in North America (Hall, Dickerson, Batts, Kauffmann, & Bosse, 2011; Ingersoll & May, 2012; Ingersoll & Perda, 2010). Over the past 20 years, the number of college-bound students interested in STEM majors has dropped by 50% and approximately half of the students who do enter STEM programs transfer out before completing their degree (Chen, 2013; Daempfle,...