IMPLEMENTATION OF ACTIVE METHODOLOGIES AS AN ASSESSMENT TOOL IN THE PLANT PHYSIOLOGY DISCIPLINE IN PANDEMIC TIMES: EXPERIENCES AND CHALLENGES

Abstract

ABSTRACT In view of the pandemic scenario of the new coronavirus, SARS-CoV2, educational units invested in remote education by adapting and reinventing the teaching-learning process amid uncertainties and limitations of different orders. The present study aimed to evaluate the use of some alternative methodologies such as Google forms, Conceptual map, Kahoot and Short film. [...]the implementation of alternative methodologies as an evaluation method in order to stimulate student protagonism during remote teaching proved to be positive, allowing undergraduates to exercise autonomy in the elaboration and execution of activities in the construction of their knowledge and that of other colleagues, thus providing the experience teaching practice during graduation. Remote Teaching, Kahoot, Google forms, Coronavirus 1 INTRODUÇAO O ano de 2020 foi marcado pela a pandemia do novo coronavirus, SARS-CoV2.

Headnote

RESUMO

Diante o cenário pandémico do novo coronavirus, SARS-CoV2, as unidades educacionais investiram no ensino remoto se adaptando e reinventando o processo de ensino-aprendizagem em meio a incertezas e limitaçöes de diversas ordens. O presente estudo objetivou avaliar o uso de algumas metodologias alternativas como formulário do Google Forms, Mapa conceitual, Kahoot e Curta-metragem. Observou-se que o formulário Google Forms assim como o Curta-Metragem tiveram uma aceitaçao de 90% dos alunos, 60% afirmaram que o mapa conceitual melhorou o entendimento do conteúdo

Metabolismo Energético e 90,9% obtiveram pontuaçao acima da média 7 durante o Kahoot. Portanto, a implementaçao de metodologias alternativas como método avaliativo a fim de estimular o protagonismo discente durante o ensino remoto se mostrou positiva, permitindo aos licenciandos exercer autonomia na elaboraçao e execuçao de atividades na construçao do seu conhecimento e dos demais colegas, assim oportunizando a experiéncia da prática docente durante a graduaçao

PALAVRAS-CHAVE: Ensino Remoto, Kahoot, Google Forms, Coronavirus.

ABSTRACT

In view of the pandemic scenario of the new coronavirus, SARS-CoV2, educational units invested in remote education by adapting and reinventing the teaching-learning process amid uncertainties and limitations of different orders. The present study aimed to evaluate the use of some alternative methodologies such as Google forms, Conceptual map, Kahoot and Short film. It was observed that the Google forms form as well as the Short film had an acceptance of 90% of the students, 60% stated that the concept map improved the understanding

of the content energy metabolism and 90,9% scored above the average 7 during the Kahoot. Therefore, the implementation of alternative methodologies as an evaluation method in order to stimulate student protagonism during remote teaching proved to be positive, allowing undergraduates to exercise autonomy in the elaboration and execution of activities in the construction of their knowledge and that of other colleagues, thus providing the experience teaching practice during graduation.

KEYWORDS: Remote Teaching, Kahoot, Google forms, Coronavirus

1 INTRODUÇAO

O ano de 2020 foi marcado pela a pandemia do novo coronavirus, SARS-CoV2. Em 11 de março de 2020 a Organizaçao Mundial da Saúde (OMS) classifica a situaçao, oficialmente, como pandemia (Souza, 2020) e atividades presenciais foram suspensas temporariamente em muitos setores, entre eles as instituiçöes de ensino.

Em meio a este cenário pandémico, as unidades educacionais fizeram algumas adaptaçöes para que suas atividades retomassem, investindo assim na proposta do ensino remoto. Segundo Marcon e Rebechi (2020) o ensino a distancia (EAD) se diferencia do ensino remoto emergencial (ERE) devido, um curso universitário totalmente a distancia leva cerca de seis a nove meses para ser planejado, preparado e desenvolvido, já o ERE é uma alteraçao temporária na maneira de ensinar, fazendo uso de um modo alternativo para transmitir o conhecimento devido ao contexto critico, se distinguindo assim por nao ter atividades planejadas e projetadas com antecedéncia para acontecer a distancia.

Nessa perspectiva, professores e alunos foram desafiados a reinventar a forma de ensinar e aprender em meio a um caldeirao de emoçöes, incertezas e limitaçöes de diversas ordens. O uso de metodologias ativas se mostrou um caminho alternativo viável e mais atrativo dentro desse novo modelo de educar. Desse modo, os conteúdos foram repensados para o formato online na perspectiva de minorar os prejuízos no processo de ensino-aprendizagem.

O que na prática se mostrou uma tarefa árdua, uma vez que praticamente nenhum setor estava preparado para enfrentar os revezes de uma pandemia dessa natureza, mesmo em meio a tantos avanços tecnológicos disponiveis em nosso século. Haja vista que a caréncia de profissionais habilitados a trabalhar com as ferramentas digitais ainda é uma realidade em nosso tempo, sobretudo em comunidades social e economicamente vulneráveis, como é o caso de muitos municipios do estado do Ceará.

As desigualdades de acesso as tecnologías digitais sao enormes e se aprofundam em alguns contextos sociais. A limitada ou total falta de acesso a internet, bem como a recursos tecnológicos digitais (computadores, celulares e notebooks) sao exemplos de alguns dos muitos desafios que, tanto alunos quanto professores do interior, precisam superar para conseguir minimamente garantir seu direito de acesso a educaçao digital.

Mesmo diante do exposto, as redes privadas e públicas de ensino precisaram se adaptar dentro do universo virtual e buscar novas metodologias se valendo do uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) e uso de recursos digitais diversos como Google Meet, Kahoot, Edpuzzle, Formulários Google, Youtube, dentre outros. Sendo agora estas Tecnologias de Informaçao e Comunicaçao repensadas para o uso no ensino remoto emergencial.

Os recursos audiovisuais sao instrumentos que cada vez mais sao utilizados em sala de aula, auxiliando no processo de ensino-aprendizagem com a missao de torná-lo mais dinámico e prazeroso (Santos, Santos, Chagas, Silva & Santos, 2020). E com a chegada repentina da pandemia, surgiu mais um desafio para o docente, e este passou a buscar meios e estrategias de ensino que contribuam no processo de ensino-aprendizagem.

Diante do exposto, o presente projeto objetivou avaliar o uso de algumas metodologias alternativas como formulário do Google Forms, Mapa conceitual, Kahoot e Curta metragem. Além de incentivar a implementaçao de recursos didáticos pelos docentes em formaçao em suas práticas avaliativas e contribuir para as aulas do curso de Ciencias Biológicas sugerindo a utilizaçao de novas metodologias dentro de um contexto de pandemia.

2 FUNDAMENTAÇÂO TEÓRICA

2.1 Google Forms

A condiçao emergencial imposta pela pandemia provocada pelo coronavirus modificou a dinámica de ensino universitário no ano de 2020 (Rodrigues et al., 2020). Limeira, Batista e Bezerra (2020) relatam que a aplicaçao das novas tecnologías em sala de aula tem sido, nos núcleos escolares, um dos principais assuntos discutidos nos últimos anos.

Atualmente, o termo tecnología se tornou mais presente, se destacando devido a pandemia, o que ocasionou um periodo de reclusao, limitando a comunicaçao praticamente aos meios digitais, sobretudo na educaçao (Vieira & Souza, 2020). Nesse contexto, a utilizaçao de recursos digitais pelas instituiçöes educacionais se tornou mais presente, na qual de acordo com Sampaio e Alcántara (2018) o recurso digital Formulário Google é:

[...] ferramenta de inovaçao pedagógica "formulários da Google" ou "Google Forms" permite de maneira simples e fácil coletar informaçöes, criar diagnóstico dos alunos, realizar uma pesquisa rápida e aplicar autodiagnostico onde os alunos possam identificar os seus estilos de aprendizagem impactando positivamente nos métodos ativos de ensino (p. 59).

O Formulário Google é um exemplo de recurso digital que reuni dados que sao armazenados na nuvem, podendo ser acessados a qualquer momento e lugar. É uma ferramenta de elaboraçao de questionários que contém recursos de personalizaçao e elaboraçao de questóes de diferentes formatos (Bard, Matuzawa & Mülber, 2017). Nesse sentido, proporciona a criaçao de instrumentos avaliativos flexiveis e ágeis na coleta e manuseio dos dados. Como também facilita ao docente a coleta de dados importantes sobre aprendizagem dos discentes acerca de determinado conteúdo. Ao discente, permite acompanhar e auto avaliar a aprendizagem com um feedback instantáneo ofertado pela própria ferramenta (Bard et al., 2017).

2.2 Mapas Conceituais

Mapa Conceitual é uma forma alternativa de apresentar e estruturar uma informaçao (Amoretti & Tarouco, 2000). Eles sao expressóes que relacionam e representam ideias que foram assimiladas no processo de aprendizagem de forma hierárquica por meios gráficos ou descritivos, explanando as relações estruturais e cognitivas daquele conhecimento (Lima, 2004).

Os Mapas Conceituais nao possuem seu valor para o ensino-aprendizado apenas na sua finalizaçao, mas sim no processo de criaçao, o qual o aluno se utiliza de conceitos já aprendidos e em sua cogniçao cria ligaçöes particulares. Por essa característica, torna-se uma ferramenta que exige criatividade, e caso feito em grupo, permite a troca de informaçöes entre alunos e seus pensamentos individuais, enriquecendo o conceito anteriormente visto (Pena, Nunes & Gambi, 2005).

O uso de Mapas Conceituais também se configura como um recurso viável para avaliaçao da aprendizagem. Pode ser utilizado como ferramenta de aperfeiçoamento do aprendizado do aluno, já que um pouco da individualidade de cada um se expressa ao término da tarefa. Uma vez que os mapas servem para que o sujeito utilize suas vivencias e seus critérios para elencar o que acha relevante na elaboraçao desse material (Amoretti & Tarouco, 2000).

2.3 Kahoot

A gamificaçao é um método utilizado no ámbito educacional que estimula e promove o desenvolvimento de habilidades e aptidóes, por meio da utilizaçao de jogos que motivem os estudantes a solucionarem problemas, através da vivencia de experiencias em um ambiente lúdico (Giordano, Simôes & Carvalho, 2020).

Como exemplo, tem-se a plataforma virtual Kahoot muito utilizada no ámbito educacional, pois promove a ruptura do modo tradicional de educar, tornando-se uma metodologia ativa para fins de revisao e fixaçao dos conteúdos e como forma de avaliaçao (Santos, Cabette & Luis, 2020). Além de permitir a inclusao de alunos com limitaçöes visuais e auditivas, por meio da utilizaçao de vídeos e imagens que auxiliem no entendimento e na compreensao das questóes (Santos et al.,2020).

Essa metodologia estimula o protagonismo estudantil, a interatividade e uma melhor administraçao do tempo, além de tornar as aulas mais dinámicas e lúdicas, sendo utilizada como alternativa para a implementaçao de novas tecnologías de informaçao e comunicaçao (TICs) no ambiente escolar (Prá, Freitas & Amico, 2017).

Em um estudo feito por Giordano et al. (2020), por intermédio da ferramenta tecnológica Kahoot, foi observado o desenvolvimento de habilidades e aptidóes como o protagonismo, a interatividade, a criatividade, a memorizaçao, a competitividade, entre outros beneficios aos jogadores.

Haja vista que o Kahoot é uma metodologia interativa que promove nao só o aumento do engajamento do aluno-professor, como também permite ao docente utilizá-la como método avaliativo, a fim de identificar possíveis dificuldades, dúvidas, déficits na_interpretaçao dos conteúdos, com o intuito de melhorar o processo de ensino-aprendizagem, bem como o modo de educar (Spalding et al., 2020).

Vale ressaltar que a eficácia dessas metodologias de aprendizagens ativas como método de avaliaçao se torna efetiva, quando o emprego destas é realizado de forma adequada pelos instrutores, havendo um acompanhamento na aquisiçao e absorçao do conhecimento (Cavalcante, Sales & Silva, 2018).

Dessa forma, notou-se a importância da implementaçao de tecnologías digitais da informaçao de comunicaçao (TDICs) nas escolas, a fim de inserir a gamificaçao no ensino como meio que auxilie na prática docente nos dias atuais (Cavalcante et al., 2018).

2.4 Curta Metragem

Por meio do uso das novas tecnologias é possível a utilizaçao dos recursos audiovisuais, como no caso dos curtas-metragens, o qual é uma ferramenta que auxilia no processo de ensino-aprendizagem, transformando o ensino de Ciencias mais relevante, uma vez que esta metodologia ativa colabora na construçao ou formaçao de conceitos e nos elos interpessoais dos discentes (Mandarino, 2002).

Teixeira (2012), aborda em seu estudo sobre o uso de curta-metragem no ensino de Lingua Estrangeira (ELE), que o tempo de duraçao do mesmo faz com que ele tenha em relaçao as outras metodologias, uma grande vantagem no seu uso, como uma ferramenta didática.

González e Castela (2015) abordam que o uso de curta-metragem como ferramenta no aprendizado de uma lingua estrangeira possibilita a observaçao das semelhanças e diferenças entre duas culturas distintas: a do aluno e a que está sendo ensinada.

Santos et al. (2020), observaram um grande entusiasmo dos alunos a respeito da produçao dos curtas-metragens e apresentaçöes dos mesmos, proporcionando assim mudanças positivas na sala de aula. Além de possibilitar o aumento no interesse pelos conhecimentos discutidos nas aulas de modo divertido, criativo, lúdico, facilitando a assimilaçao e fixaçao dos conteúdos. (Santos et al., 2020).

3 MATERIAIS E MÉTODOS

Após a retomada das aulas devido ao recesso por conta da pandemia, a professora titular da disciplina de Fisiologia Vegetal do curso de Licenciatura em Ciencias Biológicas do IFCE, campus Paracuru, propôs a turma que a elaboraçao e aplicaçao das avaliaçöes contaria com a proatividade dos alunos tanto na elaboraçao e aplicaçao dessas atividades, como também na avaliaçao do uso da ferramenta alternativa escolhida.

A gestao da disciplina se deu de modo compartilhado, onde todos os atores envolvidos (os 11 alunos matriculados) no processo de ensino-aprendizagem tiveram vez e voz. Foram escolhidas algumas modalidades de avaliaçao dentre elas destaca-se o uso do Formulário Google, o Mapa Conceitual, o Kahoot e a confecçao de curtas-metragens por parte dos alunos.

Quatro alunos se disponibilizaram para encabeçar cada uma das modalidades escolhidas e estes mantiveram contato mais próximo com a docente para alinhamento das açöes. Todas as avaliaçöes ocorreram em momentos síncronos da disciplina respeitando as datas previamente acordadas e agendadas pelo grupo.

O uso do Formulário Google foi a primeira ferramenta aplicada como avaliaçao da turma de Fisiología Vegetal. A escolha das questÐes da avaliaçao foi baseada nas aulas da professora que foram disponibilizadas no Google Classroom e conteúdos disponíveis no livro de Raven, Evert e Eichorn (2014).

Foram realizados encontros através dos aplicativos Google Meet e WhatsApp para debater os pormenores para a elaboraçao da avaliaçao. Esta foi feita no aplicativo Formulário Google contendo onze questÐes objetivas, o que acabou lembrando um pouco as aval^Ðes tradicionais. Foi disponibilizada uma questao bônus ao final do exame. O link de acesso ao formulário foi compartilhado no Google Sala de Aula para que os discentes pudessem responde-la. Após todos os discentes devolverem seus formulários, as questÐes foram comentadas. Sendo explorados tanto os itens corretos quanto os incorretos para que os alunos aprendessem ainda mais sobre o conteúdo Nutriçao Vegetal, proposto na ementa da disciplina.

Em relaçao a confecçao do Mapa Conceitual, foi proposto que cada aluno, valendo-se de temas associados ao Metabolismo Energético dos vegetais, elaborasse seu próprio mapa. A escolha do público alvo ficou a cargo de cada aluno, como também optar entre ser um Mapa Conceitual ou um Mapa Mental.

Para a criaçao do Quiz houve a utilizaçao da versao gratuita da plataforma Kahoot através do site (https://kahoot.com/) para acomodaçao das perguntas. Optou-se por perguntas de múltipla escolha e de verdadeiro ou falso. As questÐes de múltipla escolha continham 4 itens de marcar (3 respostas incorretas e 1 correta). O tempo de resoluçao para cada questao foi de 240 segundos a fim de suprir a necessidade de leitura e interpretaçao de cada discente, como também possíveis problemas de conexao.

A aplicaçao da avaliaçao no Kahoot se deu por meio da plataforma Google Meet, onde os alunos receberam o link de acesso a aula. Foi dada uma tolerancia de alguns minutos para garantir que todos conseguissem acessar a plataforma. Posteriormente, realizou-se uma breve explicaçao de como iria ocorrer a execuçao da metodologia ativa como forma de avaliaçao. Após a explicaçao houve a disponibilizaçao do link de acesso ao Kahoot no chat do Meet. Os alunos foram orientados que ao acessar o Quiz seria necessário a adiçao do nome e sobrenome de cada um para fins de pontuaçao. Nessa etapa, o timer nao estava ativo ainda.

Para a criaçao do curta metragem, optou-se por trabalhar em duplas. Cada uma ficou livre para escolher um tema que abordasse algum conteúdo que constava na ementa da disciplina. Os tópicos foram apresentados na forma de experimento. Todo o processo observado pelos alunos foi registrado e socializado na forma de um vídeo curto (entre 4 e 7 minutos). Este foi subdividido em uma breve introduçao, material e métodos, resultados e discussao conclusao e referencias bibliográficas.

Ao final da disciplina foram disponibilizados dois formulários no Google Forms com fins de avaliar as "Metodologias Ativas utilizadas como método avaliativo" e também as atividades propostas no mural da sala.

4 RESULTADOS E DISCUSSÄO

Em relaçao a avaliaçao realizada via Formulário Google sobre o tema Nutriçao Vegetal, a maior parte dos discentes (91%) relatou que gostou dessa metodologia. Destacaram que as perguntas foram bem elaboradas, permitindo ao aluno revisar o conteúdo. Os outros (9%) relataram que remete muito a avaliaçao tradicional de certa forma, por conter apenas questóes de assinalar. Um aluno pontuou que houve pouco tempo para realizaçao da avaliaçao e que algumas questóes estavam confusas pela presença de erros ortográficos.

Também foi apontado que as questóes deveriam ser mais problematizadas. O que foi desafiador dada as limitaç0es do próprio Formulário que limita o uso de caracteres deixando assim as perguntas mais enxutas. Outro ponto destacado foi a necessidade de estimular mais o aluno na construçao ativa do conhecimento ampliando os caminhos de modo que nao se limitasse a simples memorizaçao dos conteúdos.

O trabalho apresentado por Júnior (2019) utilizou a ferramenta Formulário Google em exercícios e avaliaçoes on-line. A partir dos dados levantados pelo autor, observou-se que do universo amostral analisado (69 alunos), 79,3% concordaram totalmente que a utilizaçao da ferramenta melhorou significativamente a motivaçao e o empenho nas atividades em sala de aula. Para 75,9%, eles concordaram totalmente que este recurso facilitou a aprendizagem e 80,5% concordaram totalmente que contribuiu para a melhoria dos resultados da avaliaçao. Foi também apontado que a ferramenta teve uma influencia positiva na retençao de informaçao e que o Formulário Google trouxe mais oportunidades para consolidar conteúdos aprendidos (72,4%, para ambas as respostas).

Tendo em vista estes resultados, pode-se observar que no presente trabalho como no de Júnior (2019) a maior parte dos discentes tiveram opiniôes positivas acerca da ferramenta Formulario Google. Sendo importante esse feedback dos alunos, pois como o autor Mota (2019) ressalta que através desse feedback obtido pela ferramenta Formulário Google garante ao docente examinar e refletir sua docencia afim de aperfeiçoa-la, como também motivar os discentes nas aulas.

A utilizaçao da ferramenta Formulario Google trouxe resultados satisfatórios, no entanto foi observado que a ferramenta apresentou alguns erros. Dentre estes se pode citar a confusao expressa pelo aplicativo ao informar que a resposta certa de algumas questóes estava errada. Porém, a professora informou aos discentes que esse fato nao iria interferir nas respectivas notas, caso o aluno tenha acertado. Esta falha nao interferiu na aprendizagem da turma, pois quando todos os discentes finalizaram a atividade, a avaliaçao foi comentada, sendo trabalhados os itens corretos e os incorretos para que os alunos aprendessem ainda mais sobre o conteúdo.

Outro erro apresentado foi a desorganizaçao textual apresentada pelo Formulario Google. Por algum motivo, algumas questóes saíram do padrao de formataçao inicial promovendo certa dificuldade na interpretaçao da mesma. Os erros apresentados na avaliaçao realizada via Formulário Google sobre o tema Nutriçao Vegetal nao foram observados no trabalho de Oliveira (2016), na qual relata que a ferramenta Formulario Google é eficiente para verificaçao da quantidade de acertos e erros, como também proporciona um novo significado no aprendizado do discente. Os autores Lopes, Mendes e Coelho (2018) nao apontaram problemas no uso do formulário. Pelo contrario, os mesmos relataram que devida sua precisao, foi socializada com outros professores, por rapidamente fazer o levantamento avaliativo e, especialmente, pela simplicidade na preparaçao do formulario.

Desta forma, percebe-se que os erros apresentados neste trabalho foram pontuais. Tendo em vista que nao houve formaçao para a utilizaçao das ferramentas digitais, na qual se teve dificuldades na utilizaçao desta ferramenta na elaboraçao do formulario. Visto isso, os autores Sampaio e Alcántara (2018) relatam que os professores necessitam ser capacitados para atender as exigencias de uma nova maneira de ensino-aprendizagem quando posto no mundo digital.

Referente a aplicaçao dos Mapas Conceituais ou Mentais dos 11 alunos matriculados na disciplina, 10 apresentaram seus mapas durante a aula síncrona previamente combinada. 60% utilizaram o recurso manual e 40% recursos digitais (Photoshop, Canva, PowerPoint e Xmind). Os principais assuntos abordados foram Fotossíntese (36,36%), Pigmentos Fotossintetizantes (18,18%), Respiraçao Celular (18,18%), CAM (9,09%), Tipos de Metabolismo (9,09%), Reino Plantae (9,09%), com apenas uma apresentaçao com intercessao: Fotossíntese e Respiraçao Celular.

Quanto ao público alvo, 50% utilizaram o mapa para estudo próprio e 50% produziram um material mais voltado para aplicaçao no Ensino Médio (Quadro 1).

Quando perguntados na avaliaçao da disciplina sobre a opiniao destes, referente ao Mapa Conceitual, todos consideram a atividade "excelente" ou "interessante". Mesmo alguns tendo mostrado certo desagrado quando a atividade foi proposta, depois de executada, todos afirmaram que a metodologia se mostrou eficiente para "melhorar o processo de ensino aprendizagem por meio de esquemas lógicos com a utilizaçao de diferentes tipos de caminhos", além de que este recurso se constrói através de projeçöes individuais, e assim, únicas. Com uma grande parcela (60%) afirmando que a atividade foi efetiva para melhorar o entendimento do conteúdo Metabolismo Energético, considerado por estes, um conteúdo repleto de "Pequenas Informaçöes" e ao mesmo tempo "Abrangente".

Tais resultados encontrados, no que se refere ao aperfeiçoamento de caminhos lógicos, também foram encontrados por Bittencourt, Nóbrega, Medeiros & Furtado (2013), em um estudo de caso utilizado na pós-gradua&ecedil;ao em enfermagem, onde estes concluem que o mapa conceitual foi útil para aperfeiçoar as análises críticas e sínteses de ideias. Bem como Fialho, Vianna Filho & Schmitt (2018), alunos PIBIDianos utilizando mapas conceituais para o aprendizado de tabela periódica para alunos do ensino médio, constataram que tal uso facilita a construçao do conhecimento. Entretanto, ainda relataram uma dificuldade inicial, visto que se trata de uma atividade de organizaçao de pensamento.

Um aspecto também observado por outros autores foi referente a memorizaçao. Bianchessi e Mendes (2018), no ensino de História, observaram desenvolvimento de competencias diversas dos alunos, dentre estas: Memorizaçao e evidenciando o aperfeiçoamento da associaçao de conceitos por esses.

Referente ao uso do Kahoot, a percepçao dos alunos foi avaliada através de um formulário (Google Forms) disponibilizado por um link de acesso, onde constava um formulário de avaliaçao da metodologia ativa (Kahoot) como forma de avaliaçao. Neste constava perguntas que estao apresentadas no Quadro 2:

Foram analisadas as respostas do Formulário, sendo que de todos os matriculados (11 alunos) na disciplina de Fisiología Vegetal, aproximadamente 90,9% dos alunos tiveram pontuaçao acima da média 7. Os dados gerados foram analisados para fins qualitativos do Quiz aplicado e os resultados estao expressos no Gráfico 1.

As quatro primeiras perguntas tiveram mais de 90% de concordancia por parte dos discentes. Estes confirmaram o aprofundamento do conteúdo através da aplicaçao do Quiz, por se tratar de uma metodologia com perguntas e respostas objetivas, o que ajuda na fixaçao do conteúdo. Também foi representativa (Gráfico 1) a porcentagem de alunos que consideraram o tempo adequado. Como observado por Cavalcante et al. (2018) onde os alunos consideraram o tempo totalmente ou parcialmente adequado para resoluçao das questÐes havendo estimulo para o raciocinio lógico e uma melhor administraçao do tempo auxiliando na aprendizagem.

No entanto, 10% afirmaram que nao indicaria este recurso digital como ferramenta avaliativa, mas sim como uma forma de revisao do assunto abordado. Uma vez que a visualizaçao do cronómetro acaba Ihe causando ansiedade e certo "desespero" em alguns alunos, dificultando a resoluçao das questÐes. Corroborando com estudo de Prá et al. (2017) onde 90% dos estudantes afirmaram que utilizariam a metodologías em suas aulas como docentes e 10% considerou que a ferramenta é uma brincadeira e que nao utilizaria em momentos futuros.

Em relaçao a dúvidas na resoluçao das questóes 40% disseram que "sim" ou talvez. Como 90% responderam que consideravam as perguntas objetivas e claras, acredita-se que esta dificuldade na resoluçao das questóes possa ter se dado pela nao compreensao adequada do assunto ou a nao utiliza&ecedil;ao estratégias como resumos, anota&ecedil;óes do livro e das aulas para otimizarem o tempo e compreensao para uma melhor resoluçao das questóes, dentre outras causas.

Para 80% dos alunos, é possível elaborar dentro dessa ferramenta, avalia&ecedil;óes com maior grau de complexidade. Bem como se utilizar de imagens para auxiliar na resoluçao das questóes (Gráfico 1).

Quando bem planejados, o uso das TICs na Educaçao formal facilita a aprendizagem. Daí a ressalva proposta por Cavalcante et al. (2018), que destacaram o papel do professor. Que esta atuaçao nao pode ser negligenciada mesmo havendo a implementaçao de uma metodologia ativa. Eles ressaltam o papel de suma importancia deste profissional no momento de elaboraçao e adequaçao das questóes para que o aluno consiga solucionar tais questóes.

Assim como no estudo de Prá et al. (2017), os discentes identificaram pontos positivos do Kahoot como a interatividade do Quiz, a sua dinámica, a rapidez para resoluçao das questóes. Classificaram como nao apenas uma metodologia bastante intuitiva e "bonita", mas também um modelo de avaliaçao inovador.

Essa ruptura do modelo de prova tradicional, por meio da implementaçao de imagens, perguntas objetivas e gamificaçao, facilita a compreensao das questóes, tornando-se uma estratégia de aprendizagem mais interativa e atrativa. Santos et al. (2020), ressaltam que a utilizaçao desta metodologia gera resultados que podem facilitar a leitura do processo de aprendizagem pelo professor, uma vez que o feedback aluno-professor e professor-aluno se dá de modo mais rápido.

Alguns pontos negativos foram relatados como relatado a seguir. O uso do cronómetro causou certa pressao em 0,2% dos alunos, assim como o barulho do relógio de fundo da plataforma, incomodando na hora da avaliaçao e provocando distraçao. Outro ponto foi a limitaçao de recursos da versao gratuita do aplicativo que possui somente dois tipos de questóes (verdadeiro ou falso e de múltipla escolha). O terceiro revés se refere ao fato de nao ter como alterar a resposta de uma questao depois de confirmada. Isso se configura como algo negativo, uma vez que o aluno pode marcar de forma precipitada certa questao e nao tem a possibilidade de reverter a opçao inicial. 0,1% indagou que a utilizaçao do tempo para promover critérios de avaliaçao e promover essa "pressao" seria necessário, 0,3 % nao identific aram pontos negativos.

Desse modo, a utilizaçao do Quiz como uma metodologia ativa de avaliaçao foi eficaz, tendo em vista que 90,9% dos alunos obtiveram pontuaçao acima da média 7, apesar de se tratar de um conteúdo mais amplo e cheio de nuances. Para a turma, o uso dessa estratégia tornou o método avaliativo mais dinámico, lúdico, interessante, sendo recomendável para todas as disciplinas por estimular muitas habilidades dos alunos que assumem um papel mais ativo e crítico no processo de ensino-aprendizagem.

O último método avaliativo utilizado foi o curta-metragem. Os temas escolhidos pela a turma foram: O inicio da germinaçao de duas monocotiledôneas, cebola e milho, Fototropismo, Propagaçao Vegetativa, Estresse Hídrico por excesso de água, Germinaçao de Vigna unguiculata (L.) Walp. sob estresse hídrico e Conduçao de vasos: Xilema e Floema (Rosa Arco-Iris). Após a criaçao dos vídeos, os discentes postaram no mural da sala virtual utilizando a ferramenta Google Classroom. Estes foram socializados e debatidos numa aula síncrona.

Nesta ocasiao os alunos tiveram a oportunidade de apresentar as dificuldades que tiveram ao fazer a sua prática, das adversidades que foram surgindo no processo, do tempo de execuçao da prática, dos erros que foram cometidos no decorrer do experimento, e que apenas no final foram observados.

Quando perguntados sobre como eles avaliaram a prática do curta-metragem, cerca de 90% dos alunos aprovaram a prática e apenas 10% expressou que a mesma se tornou um pouco mais difícil em razao a pandemia do Covid-19, devido a elaboraçao e execuçao do mesmo ter que ser virtualmente. Silva, Marinho, Peixoto & Ruffo (2018), reiteram que é perceptível que o uso de recursos cinematográficos durante a aula colabora significativamente no desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, pois oportuniza explorar os conteúdos do bimestre de modo mais dinámico e participativo.

Outra questao observada foi levantada por uma parcela de 60% dos alunos que comentou que esta foi uma proposta bem desafiadora, onde eles receberam a autonomia no planejamento, elaboraçao e execuçao dos experimentos para a produçao do curta metragem. Muniz (2018) afirma que o uso do curta metragem proporciona o desenvolvimento do protagonismo juvenil, devido o aluno ser o responsável por construir, desenvolver e concluir o mesmo. Isso colaborou para uma melhor fixaçao e entendimento dos conteúdos abordados no decorrer das aulas e também do conhecimento científico de uma maneira dinámica.

5 CONSIDERAÇOES FINAIS

Portanto, a implementaçao de metodologias alternativas como método avaliativo a fim de estimular o protagonismo discente durante o ensino remoto se mostrou positiva, permitindo aos licenciandos exercer autonomia na elaboraçao e execuçao de atividades na construçao do seu conhecimento e dos demais colegas, assim oportunizando a experiencia da prática docente durante a graduaçao.

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Submetido 30/03/2021 - Aceito 06/06/2021

COMO CITAR ESTE ARTIGO:

Benevides, J. de A. J., Sousa, J. L. F. de, Moura, L. de Q. R., Costa, E. L. M., Lima Filho, L. O. de (2021). Implementaçao de metodologias ativas como ferramenta avaliativa na disciplina de fisiología vegetal em tempos de pandemia: experiencias e desafios. Holos - IV Dossie COVID-19 e o mundo em tempos de pandemia. 37(4), 1-15.

SOBRE OS AUTORES

J. DE A. J. BENEVIDES

Professora DE, efetiva do corpo docente do IFCE, campus Paracuru, nos cursos de Tecnologia em Meio Ambiente, Tecnólogo em Gestao Ambiental e Licenciatura em Ciencias Biológicas. Pesquisadora nas áreas de Botánica, Ecologia de Manguezais e Meio Ambiente. Doutoranda no programa de pós-gradua&ecedil;ao em Ciencias Marinhas Tropicais pela Universidade Federal do Ceará (LABOMAR). E-mail: jorgeana.j orge@hotmail. com ORCID ID: http://orcid.org/0000-0003-0997-8331

J. L. F. DE SOUSA

Graduando no curso de Licenciatura em Ciencias Biológicas no Instituto Federal de Educaçao, Ciencia e Tecnologia do Ceará (IFCE) Campus Paracuru, Membro efetivo do Colegiado e do Centro Academico do referente curso, Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciaçao Cientifica (PIBIC), Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciaçao em Desenvolvimento Tecnológico e Inovaçao (PIBITI), Membro do Grupo de Pesquisa Fisiologia Vegetal da Universidade Federal do Ceará (UFC) e Membro do Grupo de Estudos Ambientais. Possui nivel Técnico em Segurança do Trabalho e Técnico em Redes de Computadores. Linha de pesquisa atual Ecofisiologia Vegetal, trabalhando com estresse hidrico e salino, mas também atua na área da Educaçao e Biodiversidade. E-mail: [email protected] ORCID ID: http://orcid.org/0000-0002-7205-4759

L. DE Q. R. MOURA

Graduanda do curso de Licenciatura em Ciencias Biológicas. Participou como bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciaçao a Docencia. E-mail: [email protected] ORCID ID: http://orcid.org/0000-0003-2195-5343

E. L. M. COSTA

Graduanda do curso de Licenciatura em Ciencias Biológicas. Participou como bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciaçao a Docencia. E-mail: [email protected] ORCID ID: http://orcid.org/0000-0002-0920-112X

L. O. DE LIMA FILHO

Estudante de licenciatura em Ciencias Biológicas. Participou como bolsista do PIBID pelo IFCE campus Paracuru. E-mail: [email protected] ORCID ID: http://orcid.org/0000-0002-1364-4062

Editor(a) Responsável: Francinaide de Lima Silva Nascimento Pareceristas Ad Hoc: LENINA SILVA E ADRIANA SOUZA

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