Full Text

Turn on search term navigation

RESUMEN:

Los materiales son elementos principales en la planificación de las actividades educativas en educación infantil, junto con la organización del espacio y tiempo. Esta es una de las razones de la importancia de saber seleccionar y clasificar los diferentes materiales que están en continuo contacto con los alumnos para fomentar y adaptarse a las rápidas transformaciones que se dan en el niño en estas edades.

Son múltiples y variados los recursos materiales que se pueden utilizar en la formación integral de los alumnos de educación infantil, y está claro que no todo material se adapta a las características y necesidades de los discentes, es por ello necesario una formación del profesorado en selección y clasificación de materiales que apoyen el proceso de enseñanza/aprendizaje. El docente ha de conocer las diferentes características que debe de reunir cualquier tipo de material que entre en interacción con los alumnos, que cualidades poseen, que funciones realiza, como puede fomentar el aprendizaje, etc. No se puede configurar un aula sin tener presente también el ambiente, el clima donde el niño se desarrolla e interioriza las pertinentes competencias educativas. Espacio y tiempo son también recursos que se han de cuidar y planificar junto con los materiales.

PALABRAS CLAVE: materiales didácticos - educación infantil - selección material - - recursos educativos - aprendizaje.

THE PEDAGOGICAL FUNCTION OF MATERIAL RESOURCES IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION.

ABSTRACT:

Materials are key elements in planning educational activities in Early Childhood Education, along with the organization of space and time. This is one of the main reasons why to know how to select and classify the different materials that are in continuous contact with students to foster and adapt them to the rapid changes that occur in children at this age.

Besides, a classroom can not be configured without considering the environment, that is, the climate where the child develops and internalizes relevant educational skills. Space and time are also resources that have to be taken into consideration and plan together with the materials.

KEY WORDS: teaching materials - kindergarten - Material selection - educational resources - learning.

1. INTRODUCCIÓN

"Los materiales que se ofrecen a los niños han de estar minuciosamente preparados, seleccionados y deben de favorecer una actividad física e intelectual." (Moll y Pujol2, 1998, p. 467)

La educación es un proceso de formación y desarrollo a través del cual el educando va creciendo y adquiriendo las competencias necesarias para ir formando parte activa de la sociedad. El docente ha de dotar al niño de abundante materiales y recursos de una manera planificada y sistematizada. Los recursos materiales que se utilizan en educación infantil, son soportes de ayuda a la intervención pedagógica que realiza el docente, que adquiere un mayor enriquecimiento de aprendizaje para el niño, cuanto más variados sean los tipos de materiales que se les presente.

Ruiz y García3 (2001) hablan de la falta de formación específica que tiene muchos docentes a la hora de utilizar los diferentes materiales en la enseñanza y las distintas posibilidades de uso que se puede hacer del mismo material para conseguir distintos objetivos. Es una obviedad, que muchos maestros solo tienen como información sobre la utilización del material, la que se le suministra desde la fábrica en forma de instrucciones de uso. Es pertinente seleccionar el tipo de materiales que deben acompañar determinadas experiencias, intentando que éstos no sustituyan la actividad de los niños. Todo material puede llegar a desarrollar tanto una función motivadora como de soporte a la actividad, pero el protagonista y el que tiene que llevar la acción debe ser el propio niño. Tal y como comenta Gassó4 "Los materiales deberían ser bien variados para que los niños puedan tener experiencias distintas y ricas, de manera que fomentaran e aprendizaje de todo tipo de contenidos, la autonomía y la interacción" (p. 81).

Castillejo5 (1989) destaca que en educación infantil las funciones educativas de los recursos que utilizamos en el aula, son el eje principal a través del cual se apoyan las condiciones pedagógicas que se han de conseguir, como los objetivos generales del curso, de esta manera, se debe de delimitar bien las funciones que queremos que desarrollen los diferentes materiales que utilicemos, siempre adaptados a las características personales y de desarrollos de los alumnos.

Debemos de ser unos profesionales en la construcción, selección, clasificación y utilización de los recursos materiales, que posibilitan un mejor aprendizaje en los niños de una manera armónica consigo mismo y con el medio en el cual se desarrolla.

2. OBJETIVOS

Con este estudio de investigación se pretende informar a los profesionales de la educación infantil de las estrategias y usos pedagógicos que se pueden hacer con los recursos materiales que disponen en el aula de infantil.

Con el propósito de conseguir el objetivo general planteado, desarrollamos los siguientes objetivos específicos.

* Conocer las características de los materiales que se utilizan en educación infantil

* Informar y analizar las diferentes clasificaciones que se pueden hacer con los recursos materiales en el aula de infantil

* Describir las funcionalidades que tienen los materiales en el proceso de enseñanza/aprendizaje en la etapa de niñez temprana.

* Informar sobre la selección de los materiales en educación infantil

3. METODOLOGÍA

Mediante toda la información recopilada de distintos autores versados en la materia, se desea informar al cuerpo docente de educación infantil, del valor tan importante que tiene la realización de una buena selección y clasificación de los materiales que se van a utilizar en el aula, con el fin de que el proceso de enseñanza/aprendizajes sea más eficiente y efectivo.

La metodología utilizada se ha centrado en la búsqueda sistemática de información de publicaciones de autores que han trabajado en el diseño, construcción y uso de los materiales educativos, realizando una investigación donde se ha analizado de manera crítica todos los documentos encontrados, para elaborar a posteriori un instrumento de guía donde puedan recurrir los profesionales de la educación a la hora de planificar los recursos materiales que dispondrá en el aula.

La recogida de información se ha llevado a cabo mediante una revisión bibliográfica donde se han ido procesando todas las fuentes encontradas como artículos de revistas, libros, fuentes electrónicas, reportes de investigación, etc., así como la propia experiencia fruto de la docencia en la etapa de educación infantil.

4. DISCUSIÓN

Tal y como se ha comentado en líneas anteriores, se ha elaborado un documento donde se ha sintetizado toda la información más relevante sobre el papel pedagógico que tiene la utilización adecuada de los recursos materiales en educación infantil, a través del conocimiento de las funciones y características de los mismos y el estudio de las pautas y estrategias que se han de desarrollar en el momento de seleccionar y clasificar los materiales que en el aula. Todo el material elaborado, se convierte también en un recurso didáctico al servicio del docente para fomentar y ayudar a los alumnos para que adquiera el hábito de estudio. Presentamos a continuación el análisis construido para que sea fuente de consulta del docente.

4.1 La funcionalidad de los materiales en educación

Los materiales tienen una gran influencia en el proceso de enseñanza/aprendizaje a lo largo de la carrera académica que realiza el ser humano. Mediante una metodología basada en la manipulación y la experimentación de materiales el discente puede ir interiorizando de una manera más eficiente todos los conocimientos y competencias que son necesarias para un pleno desarrollo. Si otorgamos de esa importancia, la utilización de los recursos materiales durante la etapa de formación, es necesario si cabe, prestar atención y mimo a la etapa de educación infantil, un periodo donde el aprendizaje es más fructífero y condicionara su desarrollo a nivel cognitivo, social y adaptativo en el futuro. ,

Todo docente cuya labor este dirigida a la etapa de educación infantil ha de conocer las funciones que pueden desempeñar los recursos materiales en esta etapa, con el fin adaptarlos a las necesidades e intereses de los alumnos y hacer de este método de aprendizaje un camino más eficiente para la formación integral de los discentes. Ruiz y García6 (2001) consideran que al tratar los materiales como instrumentos neutros estamos reduciendo de manera considerable las opciones educativas que pueden ofrecer éstos a la formación de los educandos. No podemos convertir a los alumnos en meros reproductores de actividades y acciones predeterminadas, sin libertad de cambio de material, ya que con ello estaremos mermando sus capacidades imaginativas, creativas y lúdicas. Los materiales tienen unas características apropiadas para la asimilación de unas experiencias, al mismo tiempo que estimulan la motivación para realizar las actividades planificadas, reduciendo el aburrimiento que puede producir la utilización de un material limitado o no adaptado a los intereses educativos de la etapa.

Ruiz y García7 (2001) siguen afirmando que "las funciones que los recursos materiales pueden y deben cumplir como materiales curriculares al servicio del proceso de enseñanza/aprendizaje son múltiples" (p. 175). Cualquier material o recurso pueden convertirse en educativos, si cumplen de antemano una serie de criterios o funciones que garanticen unos determinados aprendizajes. Para ello, Rodríguez8 (2005) establece tres funciones que ha de desempeñar todo material que se utilice en educación:

* Función de apoyo al aprendizaje, los materiales favorecen la interiorización de los contenidos de una manera eficaz y significativa dentro del proceso de adquisición de aprendizaje. Dado el carácter manual de la etapa de infantil, los materiales juegan un papel esencial al ser los canalizadores en la selección y almacenamiento de la información.

* Función estructuradora, ayudan a la hora de ordenar y estructurar toda la información que reciben, de manera que lo abstracto se verá transformado en conocimientos más concretos y accesibles, consiguiendo con ello, que los alumnos obtengan unos aprendizajes más específicos y concretos.

* Función motivadora, todo recurso material en educación infantil tiene que ser llamativo, fuente de interacción y favorecedora del aprendizaje de forma agradable, divertida y placentera, donde el niño no conciba en sí mismo el objetivo principal que persigue, que es el aprendizaje, sino que considere toda actividad educativa como una ampliación más de su vida diaria.

Autores como Abengoechea y Romero9 (1991) apuntan dos funciones más: la función innovadora de los materiales, como productora de estímulos procedente de lo novedoso y creativo que aporta el material al alumno; y la función condicionadora del aprendizaje, en relación a la clase de procesamiento de la información que los alumnos realizan. Estas dos funciones que se añaden a los materiales posibilitan ampliar el número de materiales a utilizar en el aula según la zona de desarrollo que se quiera potenciar en los alumnos. De esta manera, podemos provocar en los alumnos nuevos estímulos y desarrollar su creatividad a través de objetos que no encuentran en su vida cotidiana como pueden ser utensilios de profesiones laborales o materiales procedentes de otros contextos culturales.

Doménech y Viñas10 (1997) están de acuerdo en que la función básica de los materiales, es la de complementar y servir de base a la actividad educativa que se desarrolla en cualquier espacio educativo. De esta forma, la función innovadora y motivadora ayudará en el itinerario educativo en la adquisición de los nuevos conocimientos. Los materiales sostienen la práctica educativa por su carácter motivador que presenta a la hora de potenciar los aprendizajes perseguidos, afianzando los aprendizajes y reforzando aquellos procesos que no han sido asimilados con seguridad, debido a los ritmos de aprendizajes y desarrollo individuales de los alumnos. Parcerisa11 (2010) también hacer referencia a las funciones que realizan la utilización de los materiales en el proceso de enseñanza/aprendizaje, como ser elementos estructuradores de la realidad; favorecer el control de los aprendizajes a adquirir; ser productos de consumo; orientación metodológica; de apoyo en la construcción de aprendizajes; motivadora.

De esta manera, estas funciones que realizan los recursos didácticos que se utilizan en educación, sigue comentando Rodríguez12 (2005), tienen que estar ligadas a la actitud crítica que tiene que tener el maestro a la hora de seleccionar los materiales y recursos de acuerdo con las necesidades, intereses y características de los niños, y estar apoyado a través del trabajo en equipo de toda la comunidad educativa del ciclo de educación infantil, a la hora de la elaboración de los materiales didácticos, la organización y sistematización de los contenidos, el tipo de metodología utilizar, y por último, en la evaluación de la idoneidad de los materiales utilizados.

En este sentido, es conveniente la participación y colaboración de los maestros en el desarrollo y puesta en práctica de las guías didácticas, con la utilización combinada de recursos propios, de materiales didácticos, la introducción de nuevas experiencias, actividades con otros profesionales, etc., para conseguir con ello, una guía didáctica más rica en relación a variedad ,originalidad y eficacia, y más personalizada a las necesidades e intereses de los alumnos a los que va dirigida, así como el contexto social donde se encuentran, minimizando en la medida de lo posible, la utilización en exclusiva de los materiales y unidades didácticas confeccionadas por entidades especializadas en educación infantil, pero que muestran una formación, a través de sus contenidos, de una manera generalizada con el fin de llegar al mayor número de colectivos, sin atender a la idiosincrasia del entorno donde crecen los alumnos.

Díaz13 (1996) considera que los recursos materiales y didácticos deben cumplir con las funciones básicas de soporte de los contenidos curriculares que se imparten en la etapa educativa, convirtiéndose con ello, en elementos posibilitadores de las actividades de enseñanza/aprendizaje. Además de las funciones motivadora, estructuradora y de apoyo que menciona Rodríguez14 (2005), Díaz15 (1996) también destaca una función estrictamente didáctica, en la que los materiales están en armonía con los objetivos de la etapa en la cual se utilizan los materiales, otra función facilitadora del aprendizaje, y por último, una función de soporte al profesor, secundando la práctica docente en aras de conseguir los aprendizajes deseados.

Todos los materiales realizan una función u otra según el aprendizaje que se quiera llevar a cabo. Como hemos comentado en líneas anteriores, la actitud crítica del maestro y su discernimiento, tendrán bastante influencia en los resultados de aprendizaje del discente, por ello, se debe de apostar en educación infantil por la utilización de materiales sencillos, concretos, que puedan ir modificando y cambiando según el desarrollo y necesidad del alumno, en materiales más complejos y completos que proporcionen y/o aumente otros aprendizajes.

Chateau16 (1963) pone énfasis en el apoyo que realiza los objetos en el proceso de asimilación del aprendizaje significativo, afirmando que cuando el conocimiento es conveniente, se ha de imponer la función del objeto conocido con la finalidad de que el conocimiento quede unido a la función que desempeña dicho objeto presentado. Una de las funciones que cumple los materiales, es fomentar la manipulación, la ejercitación y la experimentación en el niño, a través de los diversos materiales, el niño puede relacionarse con la realidad que le rodea. El objeto proporciona al niño un conocimiento que a posteriori podrá utilizar para ir construyendo su propio conocimiento, de manera, que muchos materiales serán puentes de unión entre los aprendizajes propuestos. En este sentido, Pérez y Calzada17 (1998), hablan sobre las propiedades que deben de tener los materiales utilizados en educación infantil, una de ellas es que posean capacidad estimulatoria, con la finalidad de captar la atención del niño ante la actividad propuesta, otra de las propiedades que ha de tener los materiales es que sean facilitadora del desarrollo de determinados procesos, como la interiorización de conceptos, categorías, estados, etc.

4.3 La Selección de los recursos materiales en el aula

La selección y la organización de los materiales ha de ser cuidadosa y consensuada, ya que serán estos recursos los que garantizarán el aprendizaje, reforzando la adquisición de la autonomía e independencia, y la interiorización de valores, normas y actitudes que ayuden a la socialización y relación entre iguales. Sugrañes, Alós, Andrés, Casal, Castrillo, Medina y Yuste18 (2012) destacan la importancia que tiene la selección y sistematización de los materiales con la finalidad de conseguir los aprendizajes propuestos, "en la acción investigadora del niño hemos de ofrecerle una diversidad de materiales que le permitan tocar, oler, comparar, hacer y deshacer como una estrategia para llegar a la educación." (p.74) En esta línea, es importantísimo disponer de una variedad de materiales que puedan satisfacer las necesidades e intereses de todos los alumnos, y para poder disponer de tal elenco de materiales, es necesario una formación y catalogación en tipos de materiales y recursos que se puedan utilizar, así como las diferentes funciones que puedan cumplir según los objetivos a conseguir.

Herkowitz19 (1979) (citado por Ruiz, 1988), habla sobre la existencia de tres tendencias a la hora de diseñar y construir materiales para los niños, una tendencia sería aquella que apuesta por el diseño de los materiales con idéntica forma que los objetos que utilizan los adultos, adaptándolos a los niños en relación al tamaño y peso; otra tendencia considera que los materiales y equipamientos se han diseñar para que los niños actúen sobre ellos y los transformen según las posibilidades reales de cada uno; por ultimo existe una tendencia en diseñar los materiales cuya dificultad de utilización sean progresiva según las competencias que vaya consiguiendo el discente.

Otro autor como Castillejo20 (1989), considera que los recursos educativos deben cumplir dos condiciones pedagogía cuando entra en interacción con los discentes; por un lado, ha de satisfacer el criterio de congenialidad, estar adecuado al nivel de desarrollo de los niños, con la finalidad de que su utilización sea lo más beneficiosa para los aprendizajes a asimilar, y por otro lado, los recursos educativos puesto al servicio de los alumnos han de tener carácter accesible para poder ser usado por todos y en cualquier contexto educativo, sin la necesidad de ayudas, barreras o cualquier otro impedimento que sea distinto a las normas que se establezcan para su utilización.

Son muchos los criterios a tener en cuenta a la hora de seleccionar el material que va a favorecer la adquisición de las competencias educativas, para ello resaltamos los criterios que Rodríguez21 (2005) hace de los materiales en educación infantil:

* El material tiene que ser atractivo tanto estéticamente como funcionalmente, tiene que llamar la atención del infante, invitándolo a interactuar con él.

* Los materiales deben de ser adecuados al momento evolutivo del niño, adaptados a sus aptitudes, características y necesidades.

* Que sean asequibles y manipulables, que los niños puedan utilizar el material de forma autónoma e independiente.

* Que potencie y favorezca la actividad motora, cognitiva, afectiva y social.

* Que reúna las correspondientes normas de seguridad.

* Que proporciones los estímulos correspondientes a su elección.

* Que no favorezca actitudes de discriminación de sexo ni belicistas.

* Que posibilite al niño todas las posibilidades de acción que éste pueda desarrollar.

4.4 Características que han de tener los recursos materiales

Además de conocer los criterios que deben de reunir los diferentes materiales que utilicemos en nuestra labor educativa, es necesario distinguir las características que tienen estos materiales, con la finalidad de adaptarnos a las metas pedagógicas que persigue la etapa educativa que cursa el alumno. Al respecto, Bautista22 (2010) establece una serie de características que deben tener los materiales en relación a la función complementaria que realiza en la actividad educativa, como:

* Carácter motivador; ya que según la forma, textura, color y características particulares del material, despertara el interés y curiosidad para su utilización.

* Carácter polivalente; los materiales pueden ser utilizados como elementos en varias actividades escolares y como elementos de diferentes juegos.

* Carácter colectividad; su utilización puede ser individual o colectiva.

* Carácter de accesibilidad; estar organizado y disponible para la libre elección de los alumnos.

En relación las características que ha de tener el material a utilizar en el aula, Pose23 (2010) manifiesta que los materiales han de tener un marcado carácter lúdico y de entretenimiento, pero evitando caer en el error de crear materiales muy atractivos, divertidos y lúdicos pero vacíos de contenidos, ya que no todo lo divertido y entretenido favorecen aprendizajes significativos. También Gassó24 (2005) recoge de Montessori la metodología de aprendizaje basado en la utilización de un tipo de material que fomente el desarrollo de la inteligencia del niño. Para la implementación de este tipo de aprendizaje, los materiales que se han de utilizan, han de reunir una serie de características:

* Estructurados: la doctora ofrece a los niños unos materiales limitados para, de esta manera, ayudar a ordenar su mente, facilitar la comprensión de las cosas y darles seguridad en sus aprendizajes.

* Atractivos: es indispensable que el material sea atractivo, esté cuidado y acapare el interés del niño por su aspecto estético sin caer en estridencias.

* Fuertes: los materiales han de ser robustos para que los niños puedan realizar su actividad motriz sobre ellos sin miedo.

* Autocorrectivos: en la mayoría de los materiales se puede comprobar el error si uno se equivoca. Los niños, por lo tanto, pueden repetir los ejercicios con aquel material tantas veces como lo deseen hasta, si quieren, conseguir hacerlo bien. De esta manera se fomenta el éxito y no el fracaso y, por lo tanto, se ayuda a construir un autoconcepto positivo de uno mismo. Además, los niños pueden ser realmente autónomos, no necesitan que el adulto se pronuncie, pueden controlar el error por sí mismos (Gassó, 2005, p. 45).

En esta línea, con la finalidad de promover las aptitudes de los infantes y brindarles mayores posibilidades de aprendizajes, Martin25 (2011), habla también, de una serie de características que deben de tener los materiales que vayan a entrar en interacción con los niños: higiénicos y no tóxicos, con cualidades estéticas y sensoriales, que ofrezcan posibilidades para la exploración, descubrimiento y experimentación, en buenas condiciones de utilización y que posean poder de atracción hacia su uso.

Otra contribución que hemos encontrado en relación a las condiciones didácticas que han de tener los materiales en la etapa de educación infantil, es la que expone Artiga26 (1991), el cual considera que los materiales que utilicemos han de dar respuesta a los objetivos propuestos en la programación anual. Los materiales han de adaptarse al desarrollo evolutivo de los niños, ser un recurso que le posibilite ir superando cada etapa de desarrollo. Ruiz y García27 (2001) también destacan que tipos de características ha de tener todo material para que puedan ser utilizado en educación con la finalidad de mejorar el desarrollo de la motricidad, desarrollo que también se debe tener en cuenta sobre todo en el segundo ciclo de educación infantil.

4.5 Clasificación de los materiales en educación infantil

En relación a la sistematización de los materiales en educación infantil, Martínez28 (1993) considera importante que el profesor seleccione y clasifique los materiales según los fines que se persiguen y en consonancia con los ritmos y necesidades de los alumnos. Se deben de presentar a los alumnos diferentes materiales que puedan utilizar y contribuir al desarrollo en varios ámbitos, como materiales que favorezcan el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, materiales que fomenten la educación sensorial, objetos que permitan a los alumnos el contacto directo con la naturaleza y la exploración del entorno que lo rodea, etc. Soler29 (1989) al respecto que el material debe estar ubicado siempre al alcance de los escolares, abierto a su manipulación y manejo, premisa importantísima para fomentar el principio de enseñanza activa. Tenemos que dejar a los niños la autonomía e independencia necesaria para que cojan y manoseen todo material que dispongamos a su alrededor, con la finalidad que lo puedan aprehender, tal y como recomienda Soler30 (1989) "el libre acceso al material escolar y a todo lo que los rodea, y que forma parte de su ambiente, es un principio básico de la pedagogía de este nivel educativo" (p. 144).

Toda organización del aula a nivel material debe de favorecer la interacción y la adquisición de aprendizajes físicos, afectivos, social e intelectual, sobre todo en educación infantil los materiales contribuirá a favorecer el desarrollo afectivo, el movimiento, los hábitos de control postural, la comunicación y el lenguaje, la convivencia y la relación social, la imagen positiva y autonomía personal, y el descubrimiento de las características físicas, y sociales del medio.

Los materiales deben de ajustarse a los continuos y rápidas transformaciones que se desarrollan en los niños en las primeras etapas de su vida, proporcionando a los educando nuevos materiales en sustitución de otros que se quedan finitos a la hora de favorecer nuevas competencias y realizando una reestructuración de todos los elementos que están en continua interacción con los alumnos en pos de su desarrollo global. La flexibilidad y la capacidad de cambio, serán factores relevantes durante los primeros años de vida del niño, debido a sus progresos a nivel psicomotor y cognitivo, para lo cual, se deberá de prever esta transformación con un reten de materiales que apoyen el aprendizaje escolar, "para que el material sea un recurso útil para ayudar a desarrollar un proyecto educativo (y, por tanto, para facilitar procesos de aprendizaje), es necesario usarlo en el momento adecuado, de la manera adecuada y para los objetivos pertinentes." (Parcerisa31, 2010, p. 23)

Los materiales se han de estructurar según los objetivos que se marquen en la etapa escolar y según las necesidades e intereses de los educando, por ello, no existe una única forma de catalogar todos los materiales susceptibles de utilizar en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los niños, sino que se configurara tantos catálogos de materiales como objetivos o fines educativos que se persigan. En líneas generales, en educación infantil los materiales que más se utilizan y más frecuentemente podemos encontrar, los denominamos como materiales básicos por su utilización en diversas actividades, como papel, lápices, telas, pinturas, hilos, arcilla, masas, cartones, cuerdas y así como cualquier material de desecho que pueda ser aprovechable. Otros materiales que también se utilizan en las escuelas infantiles son los témperas, hilos, tijeras, pinceles, pegatinas, rodillos, esponjas, pegamentos, punzones, instrumentos musicales, útiles de higiene y aseo y utensilios de cocina. También pueden considerarse como indispensable álbumes ilustrados, libros, juegos, instrumentos digitales de información (ordenadores, dvd, cd), laminas, etc.

Los materiales no han de estar fijados de una manera definida impuesta desde estamentos superiores del sistema educativo, sino que como comenta Díaz32 (1996) estos han de sugerir una manera de trabajar los conocimiento y aprendizajes, los recursos materiales han de servir de estar al servicios del profesor como elementos que les inviten a la reflexión, y al debate, y no meros utensilios para ser utilizado de manera robotizada. Todo material ha de ser flexible y abierto, que permita al maestro investigar y modificar sus funciones para acércalo lo más posibles a los intereses y necesidades de los educandos. En este sentido, tampoco es imprescindible invertir una gran cantidad de dinero en materiales para conseguir los resultados de aprendizajes, sino como resalta Gassó33 (2005) existen diversos métodos de clasificación de materiales, como el utilizados por las hermanas Agazzi donde se dan pautas para elaborar y conseguir todo el material necesario para la formación, haciendo hincapié en que el verdadero motor y estimulo para fomentar el aprendizaje en los discentes es la propia vocación y espíritu del maestro.

5. CONCLUSIONES

Durante la educación infantil los alumnos se encuentra en una etapa del desarrollo donde están más receptivo a la asimilación de nuevos aprendizajes y conocimientos, son recipientes de volumen ilimitado que condicionara en mayor o menor medida futuro académico y profesional. Ante esta premisa, el docente ha de seleccionar los materiales a utilizar en el proceso de enseñanza/aprendizaje como soportes pedagógicos que contribuyen de manera significativa la adquisición de las competencias educativas planificadas para esa etapa escolar.

El conocimiento de las diversas funciones que cumplen los recursos materiales en la educación de los alumnos, el reconocimiento de las características de los materiales utilizados en las tareas y actividades, así como la realización de una buena selección y clasificación de los recursos materiales en el aula, dotará al maestro de unas herramientas de una relevancia altísima en la formación de personas con autonomía y pensamiento crítico.

2 Moll, B y Pujol, M.A, (1998). Los materiales en la escuela infantil. En Moll, B. (dir) (1998). La escuela infantil de 0 a 6 años (pp. 250-266). Madrid: Ediciones Anaya, S.A.

3 Ruiz, F. y García, M. E. y (2001). Cuestiones metodológicas sobre el uso de los materiales en el contexto escolar. En Ruiz, F y García, M.E. Desarrollo de la motricidad a través del juego. (pp. 169-196). Madrid: Editorial Gymnos.

4Gassó, A. (2005). La educación infantil. Métodos, técnicas y organización. Barcelona: Ediciones Ceac.

5 Castillejo, J.L. (1989). La acción educativa en la escuela infantil. En Carretero, M. y otros. Pedagogía de la escuela infantil.(pp. 101-114). Madrid: Santillana.

6 Ruiz, F. y García, M. E. y (2001). Cuestiones metodológicas sobre el uso de los materiales en el contexto escolar. En Ruiz, F y García, M.E. Desarrollo de la motricidad a través del juego. (pp. 169-196). Madrid: Editorial Gymnos.

7 Ibídem

8 Rodríguez, M. (2005). Materiales y Recursos en educación infantil. Manual de usos prácticos para el docente.Vigo: Ideaspropias Editorial.

9 Abengoechea, S. y Romero, E. (1991). Selección y empleo de medios. Barcelona: Máster de formación de formadores RENFE-UAB (Documento policopiado).

10 Doménech, J. y Viñas, J. (1997). La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo. Barcelona: Graó.

11 Parcerisa, A. (2010). Los materiales didácticos como recurso en la acción comunitaria. En Area, M; Parcerisa, A y Rodríguez, J (coords). Materiales y recursos didácticos en contextos comunitarios (pp. 15-29). Barcelona: Graó

12 Rodríguez, M. (2005). Materiales y Recursos en educación infantil. Manual de usos prácticos para el docente.Vigo: Ideaspropias Editorial.

13 Díaz, J. (1996). Los recursos y materiales didácticos en educación física. Apunts Educación Física y Deportes,43, pp 42-52

14 Rodríguez, M. (2005). Materiales y Recursos en educación infantil. Manual de usos prácticos para el docente.Vigo: Ideaspropias Editorial.

15 Ibídem

16 Chateau, J. (1963). Le Réel et l'imaginaire dans le jeu de l'enfant. Paris: J. Vrin (3 a edición)

17 Pérez, M.L. y Calzada, P. (1998). El profesor. En Moll, B. (dir) (1998). La escuela infantil de 0 a 6 años (pp. 115-132). Madrid: Ediciones Anaya, S.A.

18 Sugrañes, E.; Alós, M.; Andrés, N.; Casal, S.; Castrillo, C.; Medina, N. y Yuste, M. (2012): Observar para interpretar. Actividades de vida cotidiana para la educación infantil (2-6). Barcelona: Editorial Graó.

19 Ruiz, L.M. (1988). Espacios equipamientos, materiales y desarrollo de las conductas motrices. Apunts Educación Física y Deportes, 13, pp 7-8, versión castellana.

20 Castillejo, J.L. (1989). La acción educativa en la escuela infantil. En Carretero, M. y otros. Pedagogía de la escuela infantil.(pp. 101-114). Madrid: Santillana.

21 Rodríguez, M. (2005). Materiales y Recursos en educación infantil. Manual de usos prácticos para el docente.Vigo: Ideaspropias Editorial.

22 Bautista, J.M. (2010). Los materiales como mediadores. Extraído el 23/05/12 de http://www.investigalog.com/el_juego_como_metodo_didactico/tema-8-los-materiales-como-mediadores/

23 Pose, A. (2010). Materiales didácticos en los museos, un recurso para la dinamización comunitaria. Una visión del estado de la cuestión. En Area, M; Parcerisa, A y Rodríguez, J (coords). Materiales y recursos didácticos en contextos comunitarios (pp. 95-102). Barcelona: Graó

24 Gassó, A. (2005). La educación infantil. Métodos, técnicas y organización. Barcelona: Ediciones Ceac.

25 Martín, L. (2011). Mirando dentro de la escuela: la organización del espacio y los materiales. En Antón, M (coord.): Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana (pp. 185-210). Barcelona: Graó

26 Artiga, C. (1991). El material escolar. El parvulario y ciclo inicial. Barcelona: Abril editorial.

27 Ruiz, F. y García, M. E. y (2001). Recursos materiales para desarrollar la motricidad en educación infantil y primaria. En Ruiz, F y García, M.E. Desarrollo de la motricidad a través del juego. (pp. 123-168). Madrid: Editorial Gymnos.

28 Martínez, A. (1993). El aula en la educación infantil. En V. García, (Dir). Educación infantil personalizada(pp. 225-261). Madrid: Ediciones Rialp.

29 Soler, E. (1989). Educación Sensorial. En Carretero, M. y otros. Pedagogía de la escuela infantil. (pp. 101-114). Madrid: Santillana.

30 Soler, E. (1989). Educación Sensorial. En Carretero, M. y otros. Pedagogía de la escuela infantil. (pp. 101-114). Madrid: Santillana.

31 Parcerisa, A. (2010). Los materiales didácticos como recurso en la acción comunitaria. En Area, M; Parcerisa, A y Rodríguez, J (coords). Materiales y recursos didácticos en contextos comunitarios (pp. 15-29). Barcelona: Graó

32 Díaz, J. (1996). Los recursos y materiales didácticos en educación física. Apunts Educación Física y Deportes,43, pp 42-52

33 Gassó, A. (2005). La educación infantil. Métodos, técnicas y organización. Barcelona: Ediciones Ceac.

6. REFERENCIAS

Abengoechea, S. y Romero, E. (1991). Selección y empleo de medios. Barcelona: Máster de formación de formadores RENFE-UAB (Documento policopiado).

Anton, M (coord) (2011): Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona: Graó

Area, M; Parcerisa, A y Rodríguez, J (coords) (2010). Materiales y recursos didácticos en contextos comunitarios.Barcelona: Graó

Artiga, C. (1991). El material escolar. El parvulario y ciclo inicial. Barcelona: Abril editorial.

Bautista, J.M. (2010). Los materiales como mediadores. Extraído el 23/05/12 de http://www.investigalog.com/el_juego_como_metodo_didactico/tema-8-los-materiales-como-mediadores/

Castillejo, J.L. (1989). La acción educativa en la Escuela lnfantil. En Carretero, M. y otros. Pedagogía de la escuela infantil.(pp. 101-114). Madrid: Santillana.

Carretero, M. y otros (1989). Pedagogía de la escuela infantil.Madrid: Santillana.

Chateau, J. (1963). Le Réel et l'imaginaire dans le jeu de l'enfant. Paris: J. Vrin (3 a edición)

Díaz, J. (1996). Los recursos y materiales didácticos en educación física. Apunts Educación Física y Deportes,43, pp 42-52

Doménech, J. y Viñas, J. (1997). La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo. Barcelona: Graó.

García, V. (Dir) (1993). Educación infantil personalizada. Madrid: Ediciones Rialp.

Gassó, A. (2005). La educación infantil. Métodos, técnicas y organización. Barcelona: Ediciones Ceac.

Martín, L. (2011). Mirando dentro de la escuela: la organización del espacio y los materiales. En Antón, M (coord.): Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana (pp. 185-210). Barcelona: Graó

Martínez, A. (1993). El aula en la educación infantil. En V. García, (Dir). Educación infantil personalizada(pp. 225-261). Madrid: Ediciones Rialp.

Moll, B. (dir) (1998). La escuela infantil de 0 a 6 años. Madrid: Ediciones Anaya, S.A.

Moll, B y Pujol, M.A, (1998). Los materiales en la escuela infantil. En Moll, B. (dir) (1998). La escuela infantil de 0 a 6 años (pp. 250-266). Madrid: Ediciones Anaya, S.A.

Parcerisa, A. (2010). Los materiales didácticos como recurso en la acción comunitaria. En Area, M; Parcerisa, A y Rodríguez, J (coords). Materiales y recursos didácticos en contextos comunitarios (pp. 15-29). Barcelona: Graó

Pérez, M.L. y Calzada, P. (1998). El profesor. En Moll, B. (Dir). La escuela infantil de 0 a 6 años (pp. 115-132). Madrid: Ediciones Anaya, S.A.

Pose, A. (2010). Materiales didácticos en los museos, un recurso para la dinamización comunitaria. Una visión del estado de la cuestión. En Area, M; Parcerisa, A y Rodríguez, J (coords). Materiales y recursos didácticos en contextos comunitarios (pp. 95-102). Barcelona: Graó

Rodríguez, M. (2005). Materiales y Recursos en educación infantil. Manual de usos prácticos para el docente.Vigo: Ideaspropias Editorial.

Ruiz, L.M. (1988). Espacios equipamientos, materiales y desarrollo de las conductas motrices. Apunts Educación Física y Deportes, 13, pp 7-8, versión castellana.

Ruiz, F y García, M.E. (2001). Desarrolo de la motricidad a través del juego. Madrid: Editorial Gymnos.

Ruiz, F. y García, M. E. y (2001). Recursos materiales para desarrollar la motricidad en educación infantil y primaria. En Ruiz, F y García, M.E. Desarrolo de la motricidad a través del juego. (pp. 123-168). Madrid: Editorial Gymnos.

Ruiz, F. y García, M. E. y (2001). Cuestiones metodológicas sobre el uso de los materiales en el contexto escolar. En Ruiz, F y García, M.E. Desarrolo de la motricidad a través del juego. (pp. 169-196). Madrid: Editorial Gymnos.

Soler, E. (1989). Educación Sensorial. En Carretero, M. y otros. Pedagogía de la escuela infantil.(pp. 101-114). Madrid: Santillana.

Sugrañes, E.; Alós, M.; Andrés, N.; Casal, S.; Castrillo, C.; Medina, N. y Yuste, M. (2012): Observar para interpretar. Actividades de vida cotidiana para la educación infantil (2-6). Barcelona: Editorial Graó.

Francisco Manuel Moreno Lucas1: Universidad Católica San Antonio de Murcia. España

[email protected]

1 Francisco Manuel Moreno Lucas: Es licenciado en pedagogía y profesor en la Universidad Católica San Antonio de Murcia. Su campo de investigación es los recursos materiales en la etapa de educación infantil, donde ha publicado varios artículos. Imparte docencia en formación profesional y colabora en Grado de Infantil y Primaria.

Correo: [email protected]

Francisco Manuel Moreno Lucas

Licenciado en Pedagogía en la universidad de Murcia, Máster universitario en innovación e investigación en educación en la UNED. Ha impartido docencia en grado de Educación Infantil. Actualmente es coordinador en el ciclo formativo de grado Superior de Educación Infantil en el Instituto de formación Profesional San Antonio y colabora en tutelas de TFG y Practicum en el grado de educación infantil y primaria en la UCAM. Es miembro del grupo de investigación Desarrollo personal de la Universidad Católica San Antonio de Murcia.

THE PEDAGOGICAL FUNCTION OF MATERIAL RESOURCES IN CHILDREN'S EDUCATION

ABSTRACT:

The materials are key elements in planning educational activities in children education, along with the organization of space and time. This is one of the reasons of the importance to know how to select and classify the different materials that are in continuous contact with the students to foster and adapt to the rapid changes that occur in children at this age.

There are many and varied material resources that can be used in the teaching of students at this stage, and it is clear that not all materials are adapted to the learners' characteristics and needs. Therefore, it is necessary a training of the teacher in selection and classification of materials to support the teaching-learning process. The teacher must know the different characteristics that must meet any type of material that is in contact with students, what qualities they have, what functions it performs, how it can promote learning, etc.

Besides, a classroom cannot be configured without considering the environment, that is, the climate where the child develops and internalizes the relevant educational skills. Space and time are also resources that have to be taken care of and planned together with the materials.

KEY WORDS: teaching materials - children's education - material selection - educational resources - learning.

LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA DE LOS RECURSOS MATERIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL

RESUMEN:

PALABRAS CLAVE: materiales didácticos - educación infantil - selección material - - recursos educativos - aprendizaje.

1. INTRODUCTION

"The materials offered to children must be carefully prepared, selected and should encourage physical and intellectual activity." (Moll and Pujol, 1998, p. 467)

The education is a training and development process through which the learner is growing and acquiring the necessary skills to be an active part of the society. The teacher has to provide the child with abundant materials and resources in a planned and systematic way. The material resources used in children's education, are supports that help the educational intervention carried out by the teacher, who acquires further enrichment learning for the child, the more varied the types of materials that are presented.

Ruiz and Garcia (2001) talk about the lack of specific training that many teachers have in using different materials in teaching and the various possibilities of use that can be made of the same material to achieve different objectives. It is obvious that many teachers only have as information on the use of the material, the one that is supplied from the factory in the form of instructions for their use. It is pertinent to select the type of materials that must accompany certain experiences, trying that they do not replace the activity of children. Any material may develop both a motivating role and as a support to the activity, but the protagonist and the one who have to take action should be the child himself. As discussed by Gassó "The materials should be well varied so that children can have different and rich experiences, so they can foster the learning of all kinds of content, the autonomy and the interaction" (p. 81).

Castillejo (1989) notes that in early childhood education educational functions of the resources we use in the classroom, are the main axis through which the pedagogical conditions that must be achieved, such as the overall objectives of the course, in this way support, the functions we want to develop the different materials we use must be well delimited, , always adapted to the personal characteristics and developments of students.

We must be professionals in the construction, selection, classification and utilization of material resources, which enable better learning in children in a harmonious way with themselves and the environment in which they develop.

2. OBJECTIVES

With this research study we intend to inform the professionals in child education of the strategies and educational uses that can be made with the material resources available in the children classroom.

In order to achieve the overall objective, we developed the following specific objectives.

* To know the characteristics of the materials used in children education

* To report and analyze the different classifications that can be made with the material resources in the children education

* To describe the features that the materials in the teaching / learning process have in the stage of children education.

* To report on the selection of materials in children education

3. METHODOLOGY

Through all information collected from different authors conversant on the subject, we wish to inform the teachers of children education, about the important value of making a good selection and classification of the materials to be used in the classroom with so that the teaching / learning process is more efficient and effective.

The methodology used has focused on the systematic search for information about publications of authors who have worked on the design, construction and use of educational materials, conducting a research which has analyzed critically all the documents found, to develop a posteriori a guiding instrument to which education professionals may have recourse when planning the material resources available in the classroom.

The collection of information was carried out by a literature review where all found sources such as journal articles, books, electronic resources, research reports, etc.. have been processed, as well as the very fruit of teaching experience in the stage of children education.

4. DISCUSSION

As mentioned in previous lines, a document has prepared in which all the relevant information about the educational role of the proper use of material resources in early childhood education has been synthesized, through knowledge of the functions and features thereof and the study of patterns and strategies to be developed when selecting and sorting the materials in the classroom. All the material prepared, also becomes an educational resource serving teachers to encourage and help students to acquire the habit of study. The analysis presented below is built for teacher's reference source.

4.1 The functionality of the materials in education

The materials have a major influence on the teaching / learning throughout the academic career that the human being accomplishes. Using a methodology based on manipulation and experimentation of materials, the learner can internalize in a more efficient way all the knowledge and skills that are necessary for a full development. If we give from that importance, the use of material resources during the forming stage it is necessary if possible, to pay attention and coddling to children education, a period where learning is more fruitful and determine their development at a cognitive, social and adaptive level in the future.

All teachers whose work is aimed at early childhood education must know the roles they that the material resources can play at this stage, with the aim to adapt to the needs and interests of students and make of this method of learning a more efficient way for the formation of the learners.

Ruiz and Garcia (2001) believe that when treating the materials as neutral instruments, we are reducing considerably the educational options they can offer to the training of students. We cannot turn students into mere reproducers of activities and default actions, without freedom to exchange material, as with this we will be undermining their imaginative, creative and playful abilities. The materials have appropriate characteristics for the assimilation of some experience, while stimulating the motivation for planned activities, reducing the boredom that can be produced by using a limited material or not adapted to the educational interests of this stage.

Ruiz and Garcia (2001) continue to assert that "the functions that the material resources can and should play as curriculum materials at the service of teaching / learning are multiple" (p. 175). Any material or resource can become educational if they meet in advance a set of criteria or functions that guarantee certain learning. To do so, Rodriguez (2005) establishes three functions to be performed by all materials used in education:

* Learning support function, the materials favor the internalization of the contents in an effective and meaningful way within the process of learning acquisition. Given the manual nature of the infant stage, the materials play an essential role as they are the channelers in the selection and storage of information.

* Structuring function, help when ordering and structuring all the information they receive, so that the abstract will be transformed into more concrete and accessible knowledge, thereby achieving that students will get more specific and concrete learning.

* Motivating function, all material resource in children education have to be flashy, a source of interaction and favoring the learning in an enjoyable, fun and pleasurable way, where the child does not conceive by itself the main objective pursued, which is learning, but considers any educational activity as an expansion of their daily lives.

Authors like Abengoechea and Romero (1991) suggest another two functions: the innovative functionof materials, as a producer of stimuli coming from the novel and creative that contributes the material to the student; and the conditioning functionof learning, in relation to the kind of information processing that students perform. These two functions that are added to the materials expand the number of possible materials to be used in the classroom according to the development zone that they want to strengthen in the students. In this way, we can provoke new stimuli in the students and develop their creativity through objects that they do not find in their daily life such as utensils of labor professions or materials from other cultural contexts.

Domenech and Vines (1997) agree that the basic function of materials, is to complement and serve as a basis for educational activity that takes place in any educational space. Thus, innovative and motivating functions will help in the educational itinerary in acquiring new knowledge. The materials support the educational practice for their motivating character presented when enhancing the pursued learning, strengthening the learning and reinforcing those processes that have not been assimilated with certainty, because of the rhythms of individual learning and development of students. Parcerisa (2010) also refer to the functions performed by the use of materials in the teaching / learning process, such as being structuring elements of reality; to help control of the learning to acquire; to be consumer products; methodological guidance; of support in the construction of learning; motivating.

Thus, these functions thatteaching resources used in education perform, continues commenting Rodriguez (2005), must be tied to the critical attitude that the teacher has to have when choosing materials and resources in accordance to the needs, interests and characteristics of children, and be supported through the teamwork of the entire educational community of the cycle of child education, when the development of teaching materials, the organization and systematization of the content, the type of methodology used, and finally, in assessing the suitability of the materials used.

In this regard, the participation and collaboration of the teachers in the development and implementation of the teaching guides is convenient, with the combined use of the own resources, of teaching materials, of the introduction of new experiences, of activities with other professionals, etc. to thereby achieve a teaching guide more personalized to the needs and interests of students to whom it is addressed regarding variety, originality and effectiveness, and more personalized to the needs of the students to whom it is directed, as well as the social context where they are, minimizing to the extent possible, the exclusive use of materials and teaching units made by organizations specializing in children's education, but that show a training through its contents, in a generalized manner in order to reach the greatest number of groups, without cater to the idiosyncrasies of the environment in which students grow.

Diaz (1996) believes that teaching and material resources must meet the basic functions of supporting the curriculum taught in the educational stage, becoming thus in enabler elements of the activities of teaching / learning. In addition to motivating, structuring and support functions mentioned by Rodriguez (2005), Diaz (1996) also highlights a strictly didactic function, in which the materials are in line with the objectives of the stage in which the materials are used, other facilitative function of learning, and finally, a support function to the teacher, seconding teaching practice in order to achieve the desired learning.

All materials perform a function or another according to the learning you want to perform. As mentioned in previous lines, the critical attitude of the teacher and his discernment, will have considerable influence on the results of the learning of the student, therefore, must be bet on children education by the use of simple, concrete materials, that may be modifying and changing according to the development and needs of the student, in more complex and complete materials that provide and / or increase other learning.

Chateau (1963) emphasizes the support that make the objects in the assimilation process of meaningful learning, saying that when knowledge is desirable, it has to impose the function of the known object in order that knowledge remains attached to the role that the object presented. One of the functions performed by the materials is to promote the manipulation, the exercise and the experimentation in the child through the various materials, the child can relate to the reality around him. The object provides the child with a posteriori knowledge that he can use to start building his own knowledge, so that many materials will be bridges between the proposed learning. In this sense, Perez Calzada (1998), talk about the properties that must have materials used in children education, one of them is to have stimulatory capacity, in order to capture the child's attention to the proposed activity, other of the properties that materials must have it is that they are facilitators of the development of certain processes, such as the internalization of concepts, categories, states, etc.

4.3 The selection of material resources in the classroom

The selection and organization of the materials must be careful and consensual, as these will be the resources to ensure learning, reinforcing the acquisition of autonomy and independence, and internalization of values, norms and attitudes that help socialization and relationship between equals. Sugrañes, Alós, Andres Casal, Castrillo, Medina and Yuste (2012) emphasize the importance of selection and systematization of the materials in order to achieve the proposed learning, "in the research activity of the child we must offer them a variety of materials that allow them to touch, smell, compare, make and undo as a strategy to get to the education." (p.74) in this regard, it is very important to have a variety of materials that can meet the needs and interests of all students, and to have such variety of materials, it is necessary a training and cataloging in types of materials and resources that can be used is required as well as the different functions that can meet according to the objectives they have to achieve.

Herkowitz (1979) (cited by Ruiz, 1988), discusses the existence of three trends when designing and building materials for children, one trend would be that which focuses on the design of materials with identical shape as the objects that adults use, adapting them to children in relation to their size and weight; another trend considers that materials and equipment must be designed for children to act upon them and transform them according to the real possibilities of each one; finally there is a tendency to design materials whose difficulty of use is progressive according to the skills obtained by the learner.

Another author as Castillejo (1989), believes that the educational resources must fulfill two pedagogical conditions when in interaction with learners; on one hand, it must meet the criterion of congeniality, be appropriate to the level of development of children, in order that their use be most beneficial for the learning to assimilate, and on the other hand, educational resources at the service of students must be accessible to be used by everyone and in every educational context without the need of aid, barriers or any other impediment that is different from the standards established for their use.

There are many criteria to consider when selecting the material that will favor the acquisition of educational skills, for this we highlight the criteria that Rodriguez (2005) makes of the materials in children education:

* The material has to be attractive both aesthetically and functionally, you must attract the infant's attention, inviting him to interact with it.

* The materials must be appropriate to the developmental stage of the child, adapted to his abilities, characteristics and needs.

* To be affordable and manipulable, that children can use the material autonomously and independently.

* That it enhances and promotes the motor, cognitive, emotional and social activity.

* That they have the relevant safety standards.

* That they provide the stimuli corresponding to their choice.

* Thst they do not favor attitudes of sex discrimination or warmongering.

* That they enable the child all the possibilities of action that he can develop.

4.4 Characteristics to have the material resources

Besides knowing the criteria that must be met by the different materials that we use in our educational work it is necessary to distinguish the characteristics that have these materials, in order to adapt to the educational goals pursued educational courses the student stage. In this regard, Bautista (2010) sets out a number of features that should have the materials in relation to the complementary function performed in the educational activity, such as:

* Motivating character; since according to the particular shape, texture, color and characteristics of the material, it will arouse the interest and curiosity for its use.

* Versatile character; materials can be used as elements in various school activities and as elements of different games.

* Community character; their use can be individual or collective.

* Accessibility character; to be organized and available for the free choice of students.

Regarding the characteristics that must have the material to use in the classroom, Pose (2010) states that the materials have to have a marked playful and entertaining character, but avoiding the mistake of creating very attractive, fun and playful materials but empty of content, since not all fun and entertaining promote meaningful learning. Gassó (2005) also includes from Montessori the learning methodology based on the use of a type of material that encourages the development of the child's intelligence. To implement this type of learning, the materials to be used, must meet a number of features:

* Structured: the doctor offers children limited materials, thus, helping sort their minds, facilitating the understanding of things and give them security in their learning.

* Attractive: it is essential that the material be attractive, be well cared and monopolize the child's interest for their aesthetic appearance without being strident.

* Strong: the materials must be robust so that children can perform their motor activity on them without fear.

* Self-correcting: in most materials you can check the error if you are wrong. Children, therefore, can repeat exercises that material as many times as they wish to, if they want, get it right. Thus success and not failure is encouraged and, therefore, helps to build a positive self-concept of themselvesself. In addition, children can be truly autonomous, no need the adult to interdere, they can handle the error by themselves (Gassó, 2005, p. 45).

In this line, in order to promote the skills of infants and provide greater opportunities for learning, Martin (2011), also speaks of a series of features that must have the materials that will come into interaction with children: hygienic and non-toxic, with aesthetic and sensory qualities, that offer possibilities for exploration, discovery and experimentation, in good conditions of use and possess power of attraction to their use.

Another contribution that we found in relation to the teaching conditions that the materials must have in children education, is what Artiga (1991) presents, which considers that the materials we use have to respond to the proposed objectives in annual programming. The materials have to adapt to the evolutionary development of children, to be a resource that enables them go overcoming each stage of development. Ruiz and Garcia (2001) also point out which types of features must be had in any material so they can be used in education in order to improve the development of motor skills, a development that should also be taken into account especially in the second cycle of child education.

4.5 Classification of materials in children education

Regarding the systematization of materials in children education, Martinez (1993) considers important that the teacher select and sort the materials according to the purpose intended and in accordance with the rhythms and needs of students. They must present to the students different materials that can be used and contribute to development in various fields, such as materials that support the development of communication and language, materials that encourage sensory education, objects that allow students direct contact with nature and exploring the surrounding environment, etc. Soler (1989) regarding that the material must always be located within reach of the students, open to manipulation and handling, an important premise to promote the principle of active teaching. We have to leave the children the necessary autonomy and independence to catch and handle any material that we put around them, in order that they can apprehend it, as Soler (1989) "recommends free access to school supplies and everything around them, and forms part of their environment, it is a basic principle of the pedagogy of this level "(p. 144).

Any organization of the classroom at the material level should encourage interaction and the acquisition of physical, emotional, social and intellectual learning, especially in children education the materials will help to promote emotional development, movement, habits of postural control, communication and language, coexistence and social relations, positive image and personal autonomy, and the discovery of the physical, social and environmental characteristics.

The materials must comply with the continuous and rapid changes that develop in children in the early stages of his life, providing students with new materials to replace others that are finite when promoting new skills and performing a restructuring of all elements that are in continuous interaction with students for their global development. Flexibility and capacity for change, will be important factors in the early years of a child's life due to their progress at the psychomotor and cognitive level, for which, it should be expected that this transformation with a group of materials that support school learning "so that the material is a useful tool to help develop an educational project (and therefore to facilitate learning processes), it is necessary to use it at the right time, in the right way and for the relevant objectives." (Parcerisa, 2010, p. 23)

The materials are to be structured according to the objectives marked in the school stage and according to the needs and interests of learners, therefore, there is no single way to catalog all susceptible materials used in the teaching / learning process of children, but as many materials catalogs for educational purposes objectives being pursued will be configured. Overall, in children education, the most used materials and that can be most often found, we call them as basic materials for their use in various activities such as paper, pencils, fabrics, paints, threads, modeling clay, cardboard, strings and as well as any waste material that can be profitable. Other materials that are also used in children's schools are tempera, threads, scissors, pencils, stickers, rollers, sponges, glues, punches, musical instruments, hygiene and toilet utensils and cookware. Picture albums, books, games, digital information tools (computers, DVDs, CDs), sheets, etc. can also be considered as essential

The materials must not be fixed in a defined manner imposed from higher levels of the education system, but as Diaz (1996) said, they have to suggest a way to work the knowledge and learning, the material resources should serve to be at the service of the teacher as elements that invite them to reflection and debate, and not mere tools to be used in a robotic manner. All materials must be flexible and open, allowing the teacher to investigate and modify their functions to bring them as close as possible to the interests and needs of learners. In this sense, it is not necessary to invest a lot of money on materials for getting the results of learning, but as Gassó (2005) highlighted there are several methods of classification of materials, such as the one used by the Agazzi sisters where guidelines are given to develop and get all the necessary training materials for the formation, emphasizing that the real engine and encouragement to foster learning in learners is the vocation and spirit of the master.

5. CONCLUSIONS

During children education the students are in a stage of development where they are more receptive to the assimilation of new learning and knowledge, they are unlimited volume containers that conditions to a greater or lesser extent their academic and professional future. Given this premise, the teacher has to select the materials to be used in the teaching / learning process and teaching aids that contribute significantly to the acquisition of educational skills planned for that school stage.

Knowledge of the various functions performed by the material resources in the education of students, recognition of the characteristics of the materials used in the tasks and activities and making a good selection and classification of material resources in the classroom it will equip the teacher with tools of the highest importance in the training of people with autonomy and critical thinking.

6. REFERENCES

BOOKS, BOOK CHAPTERS OF A BOOK ENTRY OR REFERENCE TECHNICAL REPORTS, THESES

Abengoechea, S. y Romero, E. (1991). Selección y empleo de medios. Barcelona: Máster de formación de formadores RENFE-UAB (Documento policopiado).

Anton, M (coord) (2011): Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona: Graó

Area, M; Parcerisa, A y Rodríguez, J (coords) (2010). Materiales y recursos didácticos en contextos comunitarios.Barcelona: Graó

Artiga, C. (1991). El material escolar. El parvulario y ciclo inicial. Barcelona: Abril editorial.

Castillejo, J.L. (1989). La acción educativa en la Escuela lnfantil. En Carretero, M. y otros. Pedagogía de la escuela infantil.(pp. 101-114). Madrid: Santillana.

Carretero, M. y otros (1989). Pedagogía de la escuela infantil.Madrid: Santillana. Chateau, J. (1963). Le Réel et l'imaginaire dans le jeu de l'enfant. Paris: J. Vrin (3 a edición)