Limitaciones en las Fases y Actividades del Desarrollo de la Tesis

Abstract

The thesis is part of the scientific production of universities and in the case of undergraduate students, allows them to achieve the professional title. Several studies argue that the process of preparing the thesis is conditioned by various factors that can prevent success and achieve the professional title. This article presents the limitations that occur in the process of preparing the thesis, according to the perception of undergraduate students of an engineering career. The methodology is based on a quantitative and transversal approach. The survey involved 112 students. The results showed that there were no significant differences in terms of gender or study cycle, in the limitations to elaborate the thesis. Likewise, the students mentioned aspects that must be managed such as time management, commitment, and teamwork. Understanding the limitations in the thesis writing process allows professors to provide greater support to the student in the research process.

Headnote

Resumen: La tesis forma parte de la producción científica de las universidades y en el caso de los estudiantes de pregrado, les permite alcanzar el título profesional. Diversos estudios sostienen que el proceso de elaboración de la tesis está condicionado por diversos factores que pueden impedir el éxito y alcanzar el título profesional. En el presente artículo se presenta una investigación acerca de las limitaciones que se presenta en el proceso de elaboración de la tesis, según la percepción de los estudiantes de pregrado de una carrera de ingeniería. La metodología se basa en un enfoque cuantitativo y transversal. En la encuesta participaron 112 estudiantes. Los resultados evidenciaron que no existían diferencias significativas en cuanto al género ni al ciclo de estudio, en las limitaciones para elaborar la tesis. Asimismo, los estudiantes mencionaron aspectos que deben ser gestionados tales como la gestión del tiempo, el compromiso y el trabajo en equipo. La comprensión de las limitaciones en el proceso de elaboración de tesis permite a los docentes brindar mayor apoyo al estudiante en el proceso de investigación.

Palabras-clave: tesis; asesor; Ingeniería de Sistemas; elaboración de tesis; investigación.

Abstract: The thesis is part of the scientific production of universities and in the case of undergraduate students, allows them to achieve the professional title. Several studies argue that the process of preparing the thesis is conditioned by various factors that can prevent success and achieve the professional title. This article presents the limitations that occur in the process of preparing the thesis, according to the perception of undergraduate students of an engineering career. The methodology is based on a quantitative and transversal approach. The survey involved 112 students. The results showed that there were no significant differences in terms of gender or study cycle, in the limitations to elaborate the thesis. Likewise, the students mentioned aspects that must be managed such as time management, commitment, and teamwork. Understanding the limitations in the thesis writing process allows professors to provide greater support to the student in the research process.

Keywords: Thesis, Supervisor, Systems Engineering, Thesis development, Research.

1. Introducción

Un aspecto importante en la vida académica de un estudiante universitario es obtener el título profesional. Para lograrlo es necesario que el estudiante haga una investigación tal como la elaboración de la tesis de grado. La tesis es una de las modalidades para obtener el título profesional. La tesis es un trabajo de investigación original e inédito. Tiene como propósito comunicar los resultados de una investigación (Stapa et al., 2014).

En la gran mayoría de los casos, la elaboración de la tesis es el primer paso hacia la investigación científica (Rodríguez et al., 2018). La elaboración de la tesis trae consigo beneficios, ya que permite al estudiante aplicar los conocimientos adquiridos durante la carrera profesional y desarrollar las habilidades de investigación. En un estudio llevado a cabo con estudiantes de enfermería, se constató que la escritura de la tesis aumenta el rendimiento de los estudiantes, el interés y la actitud hacia la investigación (Lin et al., 2024).

A fin de fomentar las habilidades de investigación, las universidades implementau diversas estrategias, entre ellas, la inclusión de asignaturas de investigación en los últimos ciclos de la carrera profesional. Las asignaturas están dirigidas a desarrollar las habilidades de investigación para la elaboración de una tesis.

La metodología de investigación es una de las asignaturas que se centran en proporcionar los conocimientos necesarios para llevar a cabo una investigación. Esta asignatura es relevante debido a que el docente brinda al estudiante los conceptos, métodos, técnicas, etapas del proceso de investigación. Esta integra conocimiento, conceptos, teorías y herramientas relacionadas con sistemas sociales y naturales y entidades (Daniel, 2018). Se centra en cómo formular la pregunta de investigación, cómo se recopilan, procesan, analizan e interpretan los datos esenciales (Daniel, 2018). Lo anterior es relevante porque esta asignatura brinda al estudiante conocimientos y le permite desarrollar habilidades investigativas que son necesarias para solucionar diversos problemas en la sociedad (Kilburn et al., 2014; Nind et al., 2015).

Aunque la enseñanza de la mencionada asignatura ofrece beneficios, algunos autores sostienen que los resultados del aprendizaje asociados con los cursos de métodos de investigación son insuficientes (Daniel, 2017; Murtonen, 2015). Una realidad es que los docentes con frecuencia enseñan las asignaturas de investigación basadas en la experiencia individual ganada a través de la formación. Según Daniel (2018) pocos docentes se consideran asimismo expertos en metodología de investigación. En un estudio se encontró que los estudiantes tenían dificultades con la metodología de investigación en aspectos relacionados con la metodología adecuada de investigación para llevar a cabo su investigación (Prasad, 2019). Asimismo, el proceso de investigación ha sido denominado complejo debido a que requiere cambios significativos en el saber (Reyes et al., 2010), ya que implica el proceso de indagación sistemática y el pensamiento crítico.

Además del estudiante, el asesor o supervisor de tesis participa en el proceso de investigación y orienta al estudiante en la labor investigadora. El estilo de asesoría que el asesor asume y la actitud del estudiante hacia la investigación, son factores relevantes para la conclusión de la tesis de manera exitosa. Diversos estudios sostienen que existen diversos factores que influyen en la culminación exitosa de una investigación. No finalizar la tesis es conocido como "todo menos tesis". Entre los factores claves para culminar la tesis se encuentran la actitud, la disciplina y el tiempo que el estudiante dedica a la tesis (Bayona-Oré, 2018). La elaboración de la tesis requiere de un estudiante disciplinado, con la capacidad de motivarse para alcanzar sus objetivos, administración de su tiempo y prevenir la procrastinación. El tiempo es otro factor relevante debido a que la investigación lo requiere, además de constancia y dedicación (Merino, 2019).

A los factores previamente mencionados, se encuentran los factores individuales y metodológicos. En el caso de factores individuales, en ocasiones, los estudiantes comparten las actividades académicas con las familiares y laborales. Se señalan en los aspectos metodológicos, el uso del método científico que requiere del estudiante, conocimientos del tema de investigación, de estadística y técnicas de análisis (Roman y Mendoza, 2023).

Conocer la percepción de los estudiantes sobre la actividad investigadora permite conocer las dificultades que enfrentan y poder realizar mejoras. El propósito de este estudio consiste en examinar las limitaciones de los estudiantes que cursan los cursos de investigación enfocados en la elaboración de tesis. Se pretende examinar las principales limitaciones en el proceso de investigación, en función de la percepción de los estudiantes de pregrado. El conocimiento de estas limitaciones permitirá establecer los aspectos que deben mejorarse en el proceso de investigación. Como resultado, el análisis de las limitaciones del proceso de investigación académica contempla las dificultades desde la perspectiva del estudiante y desde el proceso investigativo en sí, en cada una de sus fases.

Luego, la investigación pretende responder a las siguientes preguntas:

¿Existe una diferencia significativa en las etapas de elaboración de la tesis en función del género de los estudiantes?

¿Existe una diferencia significativa en las etapas de elaboración de la tesis entre los estudiantes de dos ciclos de estudios diferentes?

2. Elaboración de la Tesis

La elaboración de una tesis implica un proceso sistemático y riguroso de análisis científico para obtener un grado académico. El proceso comprende cuatro aspectos: informativo, metodológico, tecnológico (Rosas, 2006; Bayona-Oré, 2018) y comunicativo (Bayona-Oré, 2020). El aspecto informativo se enfoca en el estado de arte y el análisis crítico de la información relevante de estudios previos relacionados con el tema. Esta actividad requiere de la capacidad de sintetizar información de múltiples (Sandri, 2013). Se deberían utilizar los medios electrónicos para identificar información relevante, utilizando técnicas de búsqueda de información (Roman y Mendoza, 2023) en las bases de datos científicas, sobre el tema de investigación. Además, las habilidades de comunicación de los estudiantes son esenciales para finalizar de forma exitosa la tesis (Lin et al., 2024).

La metodología está relacionada con el tipo de investigación, el diseño de investigación, la recolección de datos y sobre el análisis de los datos. El tecnológico está relacionado con la aplicación de herramientas tecnológicas en la investigación. El aspecto comunicativo se relaciona con establecer la estructura y organización del contenido de la tesis y la gramática (Bayona, 2018). En la elaboración de la tesis, se debe definir el problema, revisar la literatura, construir el marco teórico, diseño de la estrategia y verificar las hipótesis (Ochoa y Cueva, 2012).

La importancia de la metodología radica en que la metodología brinda al estudiante con los conocimientos y habilidades necesarios para resolver problemas de la sociedad (Kilburn et al., 2014). No obstante, diversos autores señalan (Daniel, 2017; Murtonen, 2015) que los resultados del aprendizaje con los métodos de investigación son bajos. Una causa puede ser que, al llevar a cabo una investigación, los estudiantes de pregrado toman contacto con la investigación científica, en su mayoría, por primera vez. En esta investigación se lleva a cabo una revisión del proceso de elaboración de tesis en sus fases, la idea del problema, la Introducción, el marco teórico, el método y la ejecución.

La idea de tesis puede derivar de las recomendaciones de tesis, trabajos futuros que proponen los autores de artículos científicos, de la observación de un problema de la vida real que requiere solución, resultado de una investigación previa y de la propuesta de asesores o grupos de investigación, entre otros. En un estudio se encontró la dificultad de los estudiantes de pregrado de identificar el tema de investigación (Roman y Mendoza, 2023) por las habilidades cognitivas necesarias.

En la introducción se describe la problemática, se formula el problema de investigación, se presenta la justificación de la investigación, los objetivos de la investigación y el alcance de la investigación. En esta etapa es relevante la relación entre el problema de investigación y los objetivos de investigación.

El marco teórico es una sección que permite examinar el estado actual del tema de investigación y la fundamentación teórica. Luego de finalizar la revisión del marco teórico se puede redefinir la Introducción. La metodología se enfoca en la población, la muestra, la técnica de recolección de datos y el análisis de los datos. En esta sección resulta relevante el conocimiento de las técnicas estadísticas y herramientas para el tratamiento de los datos. La ejecución describe las tareas relacionadas con los resultados de la investigación, la validación de las hipótesis, la discusión de los resultados.

3. Metodología

La investigación es de tipo aplicada, con un enfoque cuantitativo. El diseño de investigación fue no experimental y transversal.

3.1. Participantes

La población estuvo conformada por estudiantes de pregrado de la carrera de Ingeniería de Sistemas de una universidad privada. El tipo de muestra fue no probabilistica basado en el interés de los estudiantes de participar en la investigación. En total 112 estudiantes participaron en la investigación.

3.2. Instrumento

Se diseñó un instrumento de medición basado en una investigación previa que constaba de tres módulos. El primero está relacionado con las características de los participantes y el segundo está relacionado con las limitaciones encontradas en cada una de las fases de elaboración de la tesis. Se utilizó la escala de Likert para las respuestas. El cuestionario fue distribuido a los estudiantes que cursaban las asignaturas de investigación correspondientes al séptimo y octavo ciclo de estudios, a través de la plataforma de Google form.

3.3. Análisis de los datos

El análisis de los datos recopilados se realizó utilizando la herramienta estadística SPSS V.23. La Tabla 1 presenta el coeficiente de Alfa de Cronbach del instrumento. El valor de Alfa de Cronbach mayor a 0,6 son considerados para mostrar un grado aceptable de confiabilidad (Ursachi et al., 2005). En este caso, el valor de Alfa de Cronbach fue mayor a 0,7, lo que indica que los ítems del instrumento tienen un alto grado de confiabilidad.

Se realizó la prueba de Kolmogorov Smirnov. En este caso, si el valor de p calculado es mayor a 0,05 se considera una distribución normal. La evaluación de la prueba de distribución normal según género se presenta en la Tabla 2.

En la Tabla 2 sobre la prueba de Kolmogorov Smirnov, realizada para muestras mayores de 50, se aprecia que en el caso del grupo de hombres no se cumple la normalidad debido a que sig<o,O5; sin embargo, en el caso del grupo de mujeres se aprecia que sig>o,O5, lo cual indica una distribución normal (a excepción de la variable Idea y Ejecución). Por lo tanto, como sólo uno de los grupos no cumple, el análisis de la prueba de diferencias se trabajará con la prueba U de Man Whitney.

En la Tabla 3 se presenta la prueba de Distribución Normal según ciclo. De la Tabla 3, sobre prueba de normalidad, se aprecia que en algunos ciclos no se cumple la prueba de normalidad. Se observa que, en la fase de idea, e introducción de los ciclos ymo y 8vo no se cumplen la normalidad (sig<0,05); en el marco teórico, metodología y ejecución, se aprecia que, en el ciclo 8vo, no se cumple la normalidad (sig<o,os).

4. Resultados

4.1. Limitaciones en las diferentes fases y actividades de la elaboración de tesis

¿Existen algún tipo de limitación en las diferentes fases y actividades, que realizan los estudiantes, al elaborar su tesis?

A los estudiantes se les solicitó que registren los comentarios relacionados con las limitaciones o dificultades que presentaba al elaborar la tesis. En la Tabla 4 se presenta algunos comentarios de los estudiantes sobre la elaboración de tesis.

Según lo expresado por los estudiantes, existen algunas limitaciones al elaborar la tesis. Se ha mencionado que el tiempo es un factor crítico que puede tener un impacto en la elaboración de una tesis. La actitud del estudiante hacia la investigación y la comprensión de su importancia ayuda al estudiante a tomar conciencia sobre la importancia de llevar a cabo las actividades de investigación y de su progreso.

4.2. Comparación de las Limitaciones por Fases, según género

¿Existe una diferencia significativa en las etapas de elaboración de la tesis en función del género de los estudiantes?

En la comparación realizada, mediante la prueba no paramétrica de U de Man- Whitney, no se encontró evidencia estadística sobre las diferencias por género en las limitaciones y fases de la tesis, lo cual se evidenció en la Idea (Z: -1,631, sig >0,05), en la Introducción (Z: -0,951, sig >0,05), en el Marco teórico (Z: -0,514, sig >0,05) y en el Método (Z: -0,960, sig >0,05). La comparación de las limitaciones por fases según género se presenta en la Tabla 5. La fase de ejecución no corresponde a los ciclos analizados.

4.3. Comparación de las Limitaciones por Fases, según ciclo

¿Existe una diferencia significativa en las etapas de elaboración de la tesis entre los estudiantes de dos ciclos de estudios diferentes?

En la comparación realizada, mediante la prueba no paramétrica de U de Man- Whitney, no se encontró evidencia estadística sobre las diferencias por ciclo en las limitaciones y fases de la tesis, lo cual se evidenció en la Idea (Z: -1,408, sig >0,05), en la Introducción (Z: -1,453, sig >0,05), en el Marco teórico (Z: -1,622, sig >0,05), y en el Método (Z: -0,239, sig >0,05). La comparación de las limitaciones por fases según ciclo (ymo y 8vo ciclo) se presenta en la Tabla 6.

5. Discusión

Los estudiantes encuestados señalaron algunos factores que influyen en el mejor desempeño al elaborar su tesis. Algunos factores mencionados están relacionados con la necesidad de gestionar el tiempo para establecer las prioridades, el compromiso necesario para culminar con la investigación, así como el reconocimiento de la importancia de la investigación. En el caso de los estudiantes que optaron por realizar la tesis en grupo (máximo 2 personas), se presentan dificultades para coordinar el horario, especialmente en el contexto de la pandemia debido al Covid-19, en la que las clases presenciales fueron reemplazadas por las clases virtuales. Según los resultados, los estudiantes consideran que los ítems relacionados con tener la idea de tesis, la formulación del problema, la matriz de consistencia, identificar las variables de investigación y elaborar el instrumento, son aspectos relevantes durante la elaboración de tesis.

Para determinar si existían diferencias significativas de las limitaciones en las actividades de las diferentes fases de desarrollo, se realizó la prueba de normalidad y, como resultado, se tuvo que aplicar pruebas no paramétricas. La prueba paramétrica de U de Man- Whitney evidenció no existir diferencia significativa por género. Es decir, las limitaciones lo presentan de forma indistinta del género de los estudiantes. Así mismo, se evidenció la no existencia de diferencias significativas de limitaciones entre los estudiantes del ciclo ymo y 8vo. Estos resultados se pueden explicar por qué los estudiantes, con la guía del asesor, logran alcanzar la meta en el ciclo correspondiente. Lin et al. (2024) sostienen que los instructores son esenciales para completar con éxito una tesis.

Identificar las limitaciones en la elaboración de tesis es importante para tener un diagnóstico situacional y poder establecer propuestas de mejora en el contenido de las asignaturas relacionadas con la tesis. Lin et al. (2024) encontró que la escritura de la tesis mejora el rendimiento de los estudiantes, así como la actitud hacia la investigación.

6. Conclusiones

Un aspecto importante del proceso de elaboración de tesis es ser multifactorial, dado que existen diversos factores que influyen en que un estudiante que haya finalizado los estudios de pregrado también haya completado la tesis. Diversos estudios coinciden en la importancia del rol del asesor en el asesoramiento de los estudiantes en este proceso. La investigación para elaborar la tesis requiere seguir un proceso sistemático, riguroso y organizado. Este estudio analiza las limitaciones que existen al llevar a cabo las actividades de cada una de las fases del proceso de elaboración de tesis, de acuerdo con la precepción de los estudiantes de pregrado. La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo y transversal. Los resultados indican que los estudiantes identifican limitaciones en las actividades de las fases de elaboración de tesis, lo cual puede ayudar a los docentes a reforzar los temas identificados. Asimismo, los resultados han demostrado que no existen diferencias significativas en las limitaciones que presentan los estudiantes por género y ciclo (7mo-8vo ciclo). Los resultados de este estudio pueden ser utilizados por los docentes de las asignaturas de investigación con el fin de establecer acciones de mejora. Para las investigaciones futuras, este estudio puede ser utilizado como base para determinar la influencia de los diferentes factores organizacionales, personales, académicos, sociales y motivacionales en el proceso de elaboración de tesis. Como trabajo futuro se llevará a cabo un análisis comparativo de los cursos de investigación programados en los cuatro últimos ciclos de la carrera profesional.

References

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