Psicopedagogía Clínica: la pregunta por el sujeto que aprende

Abstract

Se presenta un modelo conceptual y clínico de trabajo para el abordaje psicopedagógico centrado en la dimensión subjetiva del aprendizaje desde un enfoque psicoanalítico. Centrarse en la dimensión subjetiva del aprendizaje implica que no nos preguntamos por el aprendizaje sino por el sujeto que aprende. Las formas y modalidades de aprender de un sujeto no se reducen a la incorporación de conocimientos, a la adquisición de habilidades o a la apropiación de instrumentos procedimentales, sino que involucran procesos de producción simbólica subjetiva a través de los cuales cada sujeto interpreta y da sentido subjetivo tanto a los objetos culturales como a su propia realidad psíquica. La perspectiva conceptual que se desarrolla tiene por objeto profundizar en los principales ejes de articulación entre la constitución psíquica, la organización de la actividad representativa, los procesos pulsionales, las condiciones psíquicas necesarias para la instauración del pensamiento y los procesos de simbolización que permiten comprender las restricciones que presentan los niños con problemas de aprendizaje. De este modo, el aprendizaje no se entiende como una función autónoma sino que se entrama en la dinámica psíquica en su conjunto. A partir de este modelo teórico se resignifica el diagnóstico psicopedagógico como una tarea clínica que intenta dar cuenta de las modalidades singulares de producción simbólica de cada sujeto. En ese sentido, se presentan -como ejemplos del modo de abordaje clínico- algunos ejes de análisis que apuntan a profundizar en el estudio de los procesos psíquicos implicados en la lectura y en la producción cognitiva, consideradas como dos formas paradigmáticas de aprendizaje, para poner en relevancia las modalidades singulares que caracterizan las producciones simbólicas restrictivas de cada sujeto y explorar a partir de las mismas los ejes subjetivos que las impulsan o restringen.

Alternate abstract:

A conceptual and clinical working model is presented for the psychopedagogical approach centered on the subjective dimension of learning from a psychoanalytic approach. Focusing on the subjective dimension of learning implies that we do not ask ourselves about learning but about the learner. The forms and modalities of learning of a subject are not reduced to the incorporation of knowledge, the acquisition of skills or the appropriation of procedural instruments, but rather involve processes of subjective symbolic production through which each subject interprets and gives subjective meaning both to cultural objects and to his own psychic reality. The conceptual perspective that is developed in this paper aims to delve into the main articulation axes between the psychic constitution, the organization of representative activity, the drive processes, the psychic conditions necessary for the establishment of thought and the symbolization processes that allow understanding the restrictions on children with learning disabilities. In this way, learning is not understood as an autonomous function but rather as a process embedded in the psychic dynamics as a whole. Based on this theoretical model, psychopedagogical diagnosis is resignified as a clinical task that attempts to account for the unique modalities of symbolic production of each subject. In this sense, as examples of the clinical approach, some axes of analysis are presented that aim to deepen the study of the psychic processes involved in reading and in cognitive production, considered as two paradigmatic forms of learning, to put in relevance the singular modalities that characterize the restrictive symbolic productions of each subject and explore from them the subjective axes that drive or restrict them.