Sistemas de gestión educativa desde la socioformación: un acercamiento al desarrollo social sostenible

Abstract

Abstract: University institutions as trainers of knowledge require transforming educational management from within their processes, generating development in the organization. In order for development to be sustained, it requires that the community made up of directors, teachers, students and administrative staff begin a process of reflective change about the praxis of their functions and the performance achieved, taking as a reference the socioformative approach. Conceptual cartography was used as a strategy for organizing the information collected, following the eight axes of analysis of this methodology, based on primary and secondary sources. The results illustrate that educational management must be led by managers who channel the talent of their collaborators, promoting collaborative work environments, metacognition and the use of information technologies.

Headnote

Resumen: Las instituciones universitarias como formadoras del saber requieren transformar la gestión educativa desde el interior de sus procesos, generando desarrollo en la organización. Para que el desarrollo sea sostenido es necesario que la comunidad compuesta por directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo inicien un proceso de cambio reflexivo sobre la praxis de sus funciones y el desempeño logrado, tomando como referente el enfoque socioformativo. Bajo esta perspectiva se realizó la presente investigación teniendo como escenario una Facultad de Medicina (del noreste de México). Se empleó la cartografía conceptual como estrategia para la organización de la información recabada, siguiendo los ocho ejes de análisis de esta metodología, tomado como base fuentes primarias y secundarias. Las conclusiones ilustran que la gestión educativa debe ser liderizada por directivos que encaucen el talento de sus colaboradores, propiciando entornos de trabajo colaborativo, la metacognición y el uso de tecnologías de la información.

Palabras-clave: Gestión Educativa; Desarrollo Sostenible; Socioformación.

Abstract: University institutions as trainers of knowledge require transforming educational management from within their processes, generating development in the organization. In order for development to be sustained, it requires that the community made up of directors, teachers, students and administrative staff begin a process of reflective change about the praxis of their functions and the performance achieved, taking as a reference the socioformative approach. Under this perspective, the present investigation was carried out with a medical school as a setting. Conceptual cartography was used as a strategy for organizing the information collected, following the eight axes of analysis of this methodology, based on primary and secondary sources. The results illustrate that educational management must be led by managers who channel the talent of their collaborators, promoting collaborative work environments, metacognition and the use of information technologies.

Keywords: Management Education, Sustainable Development, Socioformacion.

1. Introducción

Las universidades públicas de México y Latinoamérica han transitado en las últimas dos décadas por cambios sustanciales en sus procesos académicos y administrativos internos, debido a las transformaciones en los paradigmas de las políticas educativas. De estos cambios han sido protagonistas la política pública y la institucional, instrumentando nuevos mecanismos que generan una nueva forma de trabajo administrativo y académico en las instituciones públicas. Al respecto, Acosta (2013) menciona como ejemplos, las exigencias institucionales de acceso a la universidad, como los exámenes de admisión, el puntaje mínimo de ingreso a las carreras, los requisitos de apertura a nuevas licenciaturas, así como su permanencia, la combinación del trabajo académico con la práctica profesional, las opciones de titulación. Lo anterior, son algunos de los flagelos que se requiere atender, sin embargo, su resolución representa retos para las universidades públicas.

La sociedad actual demanda a la universidad pública servicios con estándares de alta calidad, y así corresponder al vertiginoso contexto en el que interactúa. Con esta premisa, las instituciones públicas conciben a la educación como un mecanismo que interprete las necesidades del contexto, orientando sus acciones para otorgar un servicio que resuelva problemas urgentes. Sin embargo, enfrentan paradigmas estructurales como la resistencia al cambio por parte del personal académico y administrativo, lo cual es propicio de un organismo público, al respecto Falcon (2016) menciona:

Si bien es cierto que toda institución debe conservar una comunión dialéctica entre su identidad original y su necesidad de renovación, los requerimientos de adaptación a los nuevos tiempos exigen un ejercicio de revisión de esos postulados dogmáticos originarios, que aún permanecen vigentes en su funcionamiento (p.113).

Los directivos de la Facultad de Medicina de Tampico "Dr. Alberto Romo Caballero" (FMT) perteneciente a la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT), son conscientes que como dependencia pública se ajustan anualmente a un presupuesto otorgado por el Gobierno Federal y Estatal, por lo tanto, deben trabajar de manera decidida para obtener mayores recursos financieros, a través de iniciativas innovadoras que le permitan ofrecer servicios educativos de calidad.

Los propósitos de la presente investigación fueron orientados al estudio de la gestión educativa, describiendo el contexto en el que se desarrollan los procesos directivos, académicos, administrativos y financieros en una Facultad de Medicina (del noreste de México), así como evidenciar una alternativa de trabajo que contenga los rasgos característicos del enfoque de la socioformación, que intente romper paradigmas estructurales propicios de una institución pública.

2. Metodología

De acuerdo con los propósitos de la investigación, se siguió el tipo de estudio documental (Campos, 2012), el cual se centra en un análisis de estudio conceptual del constructo mediante la revisión de fuentes académicas. Las características de este tipo de estudio son las siguientes:

* Se basa en identificar y organizar la información que hay en torno a un concepto.

* Busca organizar y comprender la información siguiendo lineamientos o ejes, de acuerdo con una línea de construcción del conocimiento teórico.

* Propone mejoras en la construcción del concepto, sometiéndola a discusión.

* Analiza la inter y transdisciplinariedad del concepto, teoría o metodología y plantea acciones para lograr esto a través de la vinculación.

* Busca ejemplos concretos de aplicación del concepto, teoría o metodología que permitan avanzar en su comprensión y aplicación.

Se aplicó la cartografía conceptual, la cual es propuesta por el enfoque socioformativo (Tobón, 2004, 2012) y se basa en los mentefactos conceptuales y en los mapas mentales. Se define como una estrategia para sistematizar, construir, comunicar y aprender conceptos académicos altamente relevantes, tomando como base fuentes primarias y secundarias y siguiendo ocho ejes con sus correspondientes preguntas centrales básicas. Tabla 1.

3.Resultados

A manera de aproximación al objeto de estudio, lo primero que se deberá abordar es el concepto de gestión, el que se propone a continuación es un término que se adapta al entorno universitario, al respecto Anular (2008) señala:

La gestión se ha definido como acción y efecto de administrar para alcanzar propósito. En este sentido, hoy día ante los problemas complejos que se presentan organizacionalmente, los mismos no se pueden resolver con individualidades sino con el concurso de varias personas en una misma dirección de acción y en sintonía con la visión y la misión organizacional (p.43).

La FMT, ha sido empática a las exigencias que marca la política educativa actual, así como a los lineamientos estratégicos del Plan de Desarrollo de la UAT, los cuales están inspirados a responder a las sensibilidades del entorno, con el objeto de servir como instrumento en pos de la inclusión, el bienestar, el desarrollo, la creatividad, la trasmisión de valores, la transformación social, la igualdad de oportunidades y la protección medioambiental.

Una estrategia de gestión para las organizaciones hoy en día es convertir información en conocimiento útil y práctico que responda a las necesidades de su mercado (Soto, 2000). La universidad pública no escapa a esta exigencia, cada vez interpretan con más urgencia la importancia de generar un conocimiento que agregue valor a sus procesos tanto académicos como administrativos, coadyuvando a realizar sus funciones de manera más acertada y satisfacer las demandas de los usuarios internos y externos de la institución. La socioformación es un enfoque educativo, didáctico y evaluativo centrado en el desarrollo del talento de los ciudadanos, los equipos de trabajo, las instituciones, las comunidades, las organizaciones y otras para lograr la sociedad del conocimiento (Tobón, 2017). Las instituciones de educación superior deben mirar al enfoque socioformativo como propuesta de transformación de sus procesos, debido a que contiene elementos propositivos que coadyuven a articular los procesos académicos y administrativos.

La socioformación emplea una taxonomía que integra cinco niveles de desempeño, con la finalidad de ayudar a formar integralmente a las personas e instituciones sociales, con base en problemas: 1) pre-formal (algún acercamiento al problema); 2) receptivo (registro y 13 abordaje de problemas de forma mecánica); 3) resolutivo (resolución sencilla de los problemas); 4) autónomo (argumenta, resuelve y busca mejorar en la resolución de los problemas) y 5) estratégico (resolución de problemas no rutinarios y poco familiares con estrategias flexibles y creativas, con articulación de saberes y creatividad, aplicando los valores universales) (Hernández, Tobón, González, & Guzmán, 2015; Hernández, Tobón, & Vázquez, 2014).

Para un directivo en una institución pública, la gestión está orientada a revisar aspectos como: misión, visión, objetivos, principios, políticas, paradigmas, perfiles, estructuras, recursos físicos y financieros, talento humano, cultura escolar, ejercicio del poder y de la autoridad, roles e interacción de sus miembros; esquemas mentales y formas de ser, pensar, estar y hacer de la comunidad educativa (Viveros-Andrade & Sánchez-Arce, 2018).

Por lo que se refiere a la gestión académica; Rico (2016) afirma que es elemento vital para la calidad en el desempeño de cualquier institución, se direcciona hacia la transformación de la educación en cuanto a la formación de los estudiantes y docentes. Es prioritario ejercer una gestión académica que oriente, agilice y facilite los procesos que imparte como formadora de estudiantes, con un puntual seguimiento de los procesos formativos, permitiendo ser congruentes con las necesidades del estudiante, contemplando las demandas sociales del contexto, las exigencias laborales y la política pública.

Según Henry Fayol, citado por Luna González (2014), las funciones administrativas son cinco: planeación, organización, dirección, coordinación y control, se encarga de integrar en torno de los objetivos institucionales el aporte de cada área funcional, proporcionándole una orientación común a los esfuerzos y recursos propios de cada una (p.42). Para un ente formadora del saber, es preeminente actuar ante los cambios del entorno y la sociedad, y precisamente es lo que ha obligado a los entes educativos a transformar sus procesos administrativos adoptando sistemas más abiertos y dinámicos. Ramírez-Cardona, Calderón-Hernández y Castaño-Duque (2015) mencionan que para promover una gestión eficiente es necesario contar con una sólida planeación, redes de comunicación, toma de decisiones, resolución de problemas y entrega de un servicio de calidad focalizados en una dirección estratégica para alcanzar los objetivos institucionales.

Los directivos universitarios vislumbrarán como fortaleza concebir la planeación estratégica como filosofía de la dirección que representan, este proceso permite a los directivos tener una visión holística de la organización, ya que al momento de conformar los Planes Operativos anuales puedan destinar el recurso de acuerdo con las necesidades de cada área de responsabilidad articulando estrategias para lograr los objetivos y metas que fomenten el crecimiento y desarrollo.

El emprendimiento es visto cada vez más como un factor determinante de los resultados de desarrollo y crecimiento, sin embargo, en el contexto de las universidades públicas, es un elemento que aún es ajeno a los programas de estudio. Vázquez, Naghiu, Gutiérrez y Placer (2006) refieren que los programas de estudio se centran en la formación profesional del estudiante, pero dejan mucho vacío en encausar proyectos emprendedores con miras a lo social. La escuela, no importa el nivel educativo, queda relegada en algunos aspectos formativos, sin embargo, es el referente en la preparación y formación del ser humano (Carbache, 2015). En un trabajo realizado por Palomares & Chisvert (2014), las autoras plasman la idea de fortalecer la enseñanza universitaria mediante su incorporación al contexto social y laboral integral, mirar de forma distinta y ofrecer respuestas creativas e innovadoras a los problemas sociales que nos envuelven, poniendo a relieve la idea de legitimar el emprendimiento a formar parte del currículum universitario, incorporando competencias sociales, morales y habilidades empresariales.

Desde la perspectiva de la socioformación, las universidades deberán encausar el emprendimiento con proyectos formativos dirigidos a estudiantes y al personal que integra la institución. Para Hernández (2013), un proyecto formativo debe contemplar innovación, creatividad, así como actividades que estimulen el pensamiento complejo y la resolución de problemas reales.

En la Agenda 2030 se han propuesto 17 Objetivos de Desarrollo Sustentable (ODS), puntualizando en los objetivos, 4 de educación de calidad y el 11 de ciudades- comunidades sostenibles para lograr una ciudadanía mundial, que valore la diversidad cultural siendo inclusiva. De manera conjunta, las 15 claves de análisis para apuntalar la Agenda Educativa 2030, dan soporte a la ciudadanía global, mostrando el trabajo colaborativo como dinámica tanto cultural, política, económica y social, para la convivencia entre personas, sectores y gobierno (Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2016, Opertti, 2017).

La cuarta revolución industrial representada por las TICs, ha dejado ver que el ecosistema social genera nuevos conocimientos, comportamientos, inquietudes en los seres racionales. Para Tobón (2013) aplicar la metacognición involucra el pensamiento complejo en la educación, es hacer inclusivo el proceso formativo, en la cual todas las personas se autorrealizan, desarrollan sus talentos y son competentes, con el fin de comprenderlo explicarlo en sus procesos de orden-desorden-reorganización, mediante el análisis disciplinario, multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario. Al respecto, Piñero, Rondón, & Piña (2007) indican que la transversalidad de los problemas exige transversalidad investigativa compleja, apoyado en la reflexión sobre la realidad y la práctica, que le permitan abordar la realidad desde diferentes perspectivas para explicar y describir, comprender e interpretar, y hasta transformar la realidad socioeducativa en la que interactúa.

Las universidades públicas de América Latina poseen mecanismos parsimoniosos para dar respuesta a los trámites que demanda la gestión educativa. El término simplificación administrativa en las instituciones públicas representa para muchas instituciones el mecanismo a adoptar para mejorar su competitividad. Muñoz (2011) menciona que el flagelo de las universidades públicas ha sido por muchos años contar con procesos burocráticos lentos y servicios administrativos que en muchos escenarios no satisfacen las necesidades de los usuarios, a pesar de que las universidades de hoy en día cuentan con sistemas de gestión de la calidad que marcan metas de satisfacción a usuarios tanto internos como externos. La simplificación administrativa debe mejorar los procesos y reducir costos, tiempos y trámites, relacionados a mejorar la eficiencia y eficacia de las instituciones, con menos procesos administrativos (Calagua, 2018, p. 11).

Silva (2020) en un trabajo de investigación concluyen que la gestión de simplificación administrativa está ligado a la aplicación de nuevas tecnologías, para ello debe existir una política sólida al respecto en las instituciones, con el propósito de disminuir los trámites, carga documental administrativa y los costos, con miras a generar desarrollo en la institución. Por otra parte, Trayter (2016), afirma que la simplificación administrativa está basada en normas institucionales y principios de comunicación para cumplir con los procesos en menos tiempo con mayor efectividad. De la misma forma, Vega (2018), agrega que la gestión de simplificación administrativa genera satisfacción en el usuario ya que es capaz de reducir tiempo de servicio, acortar procesos administrativos, viéndose reflejado la disminución de costos. Así mismo, Lozano (2014), coincide aportando que mejora la eficiencia, reduce tiempo en los procesos de controles y registros administrativos, haciéndolos más sencillos y accesibles.

Por lo anterior este enfoque sería de gran ayuda a las instituciones educativas que pretendan entrar en la dinámica de simplificación administrativa, pero con un mayor sentido y entendimiento de lo que implica, la socioformación busca generar mejores condiciones de vida ya sea en el campo laboral, armonía en el tejido social, fomentar la inclusión y el desarrollo socioeconómico, tomando como punto de partida el pensamiento complejo, la eco-educación y la metacognición.

La gestión educativa tiene un rol significativo de cara al cambio y a la mejora de las organizaciones (Escamilla-Tristán, 2006; Medina-Rivilla & Gómez-Díaz, 2013). Partiendo de la idea que las universidades son formadoras de saber, existe una interrogante que prevalece en el contexto en el que gravita la sociedad actual ¿qué actitudes y habilidades se deberán promover en el estudiante universitario?

En el contexto educativo contemporáneo, el profesor actúa como mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el profesor no recae todo el conocimiento. Por lo anterior Santaella (2018) expone que el modelo educativo que ostentan las universidades hoy en día, están ajustados a los cambios provenientes del conocimiento y a las características de la sociedad actual. El entorno globalizado en el que se transita ha exigido la modernización académica universitaria, en ese sentido las TICs han sido parte de esa modernización, por su parte Gutiérrez citado en Mirete (2015) menciona que para que la implementación de las TIC en las aulas se convierta en experiencias exitosas y de calidad, se necesitan docentes y discentes con el ánimo de poseer competencias digitales, entendida ésta como el conjunto de «valores, creencias, conocimientos, capacidades y actitudes para utilizar adecuadamente las tecnologías». Partiendo que el modelo educativo de la socioformación posee rasgos distintivos que permiten que el profesor fomente ver extramuros el contexto real con sus problemas ordinarios, Quiriz-Badillo y Tobón (2019) enfatizan que se logra bajo una perspectiva educativa encaminada a la formación integral, abordando el trabajo colaborativo, proyectos éticos de vida, el emprendimiento a través de proyectos transversales, gestión, co-creación de los saberes y la metacognición, tomando a la TIC como base.

El acto de investigar en el contexto educativo es una actividad que en los últimos años ha cobrado más valor, quizá porque a través del proceso de investigación se permite conocer el contexto del problema en otras latitudes, y equipararlas con el entorno propio generando la discusión que den la pauta a dar posibles soluciones a los vacíos existentes en las grandes problemáticas del mundo actual. Corrales y Jiménez (1994), apuntan que los docentes investigadores reconocen que el proceso de enseñanza aprendizaje es muy complejo, en el cual intervienen distintas variables que interactúan, al conocer estas variables los educadores investigadores pueden realizar acciones en el proceso de enseñanza aprendizaje de forma sistemática (p. 78).

En este sentido para el docente investigador implica reflexionar permanentemente, asumir una actitud crítica sobre lo aprendido en su formación, y notificar saberes con sus pares y estudiantes, para establecer sinergias entre lo que se aprende e investiga, sobre lo que se enseña y el para qué, articulando la praxis docente con la investigación. (Delgado y Alfonzo, 2019, p. 203-204).

El quehacer universitario está representado por las actividades sustantivas como lo es la docencia, la investigación y extensión. Pinto (2019), menciona que se puede visualizar a la investigación como proceso de búsqueda de problemas que afectan a la sociedad, y la extensión universitaria representa el átomo entre la docencia e investigación, situado como el eje que vincula al entorno con la universidad encaminadas a un desarrollo económico y social impregnado de ética y valores. Para las universidades, el generar producción académica a través de artículos, libros, capítulos de libros, realización de congresos, hace posible que el nuevo conocimiento generado a través del proceso de investigación se socialice y trascienda extramuros. La adopción de Objetivos de Desarrollo Sostenible 2015-2030 promulgados por la Asamblea de las Naciones Unidas, concretan más los anhelos de las universidades de crecer y desarrollarse bajo el esquema de la sostenibilidad propiciando gestionar el talento humano para trabajar bajo una visión de cuidado a los recursos naturales.

Las conclusiones de diversos estudios que abordan los cambios generados dentro de las instituciones educativas, apuntan a que la gestión directiva es elemento fundamental en este proceso, tal es el caso de Hernández, Tobón & Vázquez (2015); Herrera & Tobón, (2017), el cambio está sustentado en el liderazgo y la influencia que ejerce en la transformación del talento humano. Es importante que los directivos ejerzan un liderazgo que transforme y motive a los colaboradores de la organización, de esta manera es posible que se fomente la creatividad, se genere el empoderamiento y la capacidad de gestión, habilidades directamente relacionadas con la innovación organizacional (LópezRamos, 2015). El contexto educativo requiere de líderes que influyan de forma efectiva sobre sus colaboradores y que estos desarrollen la capacidad de comportarse en función de las necesidades de la organización (Issa-Fontalvo, 2017). El conocimiento juega un papel importante en una organización, el personal debe conocer el entorno donde se desenvuelve laboralmente, sólo de esta manera podrá ser innovador al implementar un cambio en los procesos con los que interactúa.

Estudios realizados por la CEPAL (Comisión Económica para América Latina y el Caribe) han evidenciado que los organismos públicos en su misión por lograr cristalizar la calidad en sus funciones, han realizado una introspección en sus procesos internos como parte de un modelo de transformación de su Gestión Pública, que conlleven a un dinamismo encaminado a la eficiencia, entre los que destacan: el enfoque de servicio hacia el ciudadano y capacitación a los funcionarios para brindar una mejor atención y trato a los ciudadanos (Mosqueira, 2020). Las universidades públicas no escapan a esta transformación en los servicios administrativos que ofrece tanto a sus clientes externos como los son los estudiantes así como a sus clientes internos, es decir todo el personal que conforma la institución y que necesita proveerse de información para realizar sus tareas. La calidad de la atención del personal administrativo, va a permitir que, en la mente de los estudiantes y usuarios en general, se interiorice la buena o mala imagen de toda la organización. En ocasiones los directivos desconocen lo que está sucediendo en su estructura administrativa, sobre todo en los niveles intermedios y bajos, por lo cual se requiere una dirección involucrada, participativa, comprometida, promotora, y evaluadora del cumplimiento de la calidad del desempeño de sus funciones, buscando una mejora sostenible.

"Ética y calidad están claramente relacionadas y habría que decir que la ética comprende uno de los aspectos de la calidad al tener el compromiso de realizar el trabajo con esfuerzo y dedicación" (Sánchez, 2011, p.1099). El personal que desempeña funciones de gestión educativa, su esfuerzo deberá estar dirigido en ejecutar un plan de trabajo caracterizado por propiciar oportunidades de desarrollo a todo el personal que está a su cargo, con esto se logrará alcanzar las metas que marcan los indicadores estratégicos de calidad que demandan los organismos que gestiona la calidad en las organizaciones.

Rodríguez (2007) sostiene:

Los criterios y estándares vinculados al principio de justicia son quizá los más difíciles de evidenciar, pero sin duda son todos aquellos que hacen referencia a los modelos de enfocar la gestión de la organización desde la perspectiva ética de la justicia (p.1100).

Para ser congruentes con el contexto de una escuela de medicina, es necesario que la ética del área clínica llamada bioética se transforme a una ética que cumpla su función en lo social, extendiéndose a dar el paso de una bioética centrada en los aspectos de ética clínica a una denominada social, ya que debe afrontar tanto la promoción de la ética institucional, la ética social de las políticas públicas de salud y de la evolución del propio sistema de salud, así como de las relaciones y adecuación entre el sistema y las exigencias y necesidades de la sociedad, como lo marca la socioformación.

Los proyectos educativos y administrativos comprometidos con la gestión de la calidad del aprendizaje y la formación de personas con pensamiento crítico, emprendimiento y actuación ética, como es la Socioformarión (Tobón, 2015), no es suficiente evaluar las habilidades y destrezas didácticas sobre las TIC, sino que es fundamental promover que las personas identifiquen, interpreten y resuelvan problemas reales del contexto. Como se ha abordado en párrafos anteriores, el modelo socioformativo tiene como finalidad el pensamiento complejo en las personas que lo ejercen, dando lugar a detectar problemas de su entorno, en esa búsqueda de alternativas de solución, manifiesta una transformación personal que lo hace crecer y madurar como persona. Para EscuderoNahón (2019), la incorporación de la tecnología digital en un modelo educativo basado en competencias con enfoque en la socioformación requiere que la tecnología se conciba como un elemento valioso para crear aprendizaje y conocimiento, pero con el objeto de mejorar la gestión de la calidad del aprendizaje y la formación de personas con pensamiento crítico, emprendimiento y actuación y ética.

En este apartado se sugieren acciones para que en la Facultad de Medicina de Tampico "Dr. Alberto Romo Caballero" ejerza una gestión educativa que contenga algunos rasgos que brinda la socioformación, Tabla 2.

A partir de los elementos abordados anteriormente, la FMT propone iniciar una transformación en la Gestión Educativa que ejerce en la actualidad. La metodología que se llevará a cabo está basada en el enfoque de la socioformación, con esto pretende que la comunidad conformada por directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo modifique las prácticas tradicionales de hacer las cosas a una práctica que indague alternativas de solución a problemas reales, y en esa búsqueda genere desarrollo personal que impacte en el contexto laboral y social donde se desenvuelve.

Se identificarán las actividades esenciales de los cuatro pilares de la gestión educativa: Gestión Directiva, Gestión Académica, Gestión Administrativa y Gestión Financiera, que serán las piezas fundamentales para que la propuesta sea vista como un proyecto que impulse el desarrollo social sostenible para la Facultad.

Se realizará con la participación de la Gestión Directiva, Gestión Académica, Gestión Administrativa y Gestión Financiera. Mediante un análisis FODA los equipos de trabajo de cada gestión diagnosticarán el ambiente interno y externo, detectando lo que mantiene fuerte a su área y las oportunidades de crecimiento. La técnica utilizada en el taller será la lluvia de ideas, la cual permitirá sugerir actividades que agreguen valor a cada área.

Adicional al análisis FODA realizado en la 1ra sesión del Taller de Saberes Previos, se aplicará a los equipos de trabajo una rúbrica socioformativa que permita evaluar el nivel de desempeño de las áreas que conforman la Gestión Educativa, de acuerdo con los cinco niveles que la socioformación propone.

Se darán a conocer los resultados de la aplicación de la rúbrica socioformativa determinando el nivel de desempeño que prevalece en los equipos de trabajo que conforman la Gestión Educativa de la facultad.

De acuerdo con los resultados obtenidos, se diseña el contenido de un taller de intervención con el propósito que la socioformación haga énfasis en el desarrollo de las personas en el contexto donde se desenvuelven laboralmente.

Se conformará un equipo de colaboración a través de la plataforma Teams, el cual será el espacio virtual donde se podrá socializar el proyecto, compartiendo experiencias, reflexiones, puntos de vista referentes al proceso. La intención de la colaboración de cada una de las áreas que integran la Gestión Académica es que la información fluya de manera vertical ascendente y descendente y bidireccional horizontalmente, abasteciendo de información útil que genere nuevo conocimiento.

Establecer que al final de cada mes se realice una sesión informativa para dar a conocer a toda la comunidad de la Facultad, los resultados de esta transformación en la Gestión Educativa. Cada área elaborará un informe ejecutivo con el antes y después, mostrando el impacto de desarrollo obtenido en cada área.

4.Conclusiones

Las dependencias educativas pertenecientes a las universidades públicas de México participan activamente en los procesos de transformación, de esta manera permanecen vigentes en el contexto social al que pertenecen.

En esta perspectiva para la FMT se hace preponderante cambiar su actuar tradicional, por ello la investigación apunta hacia una transformación de los cuatro pilares que sostienen a la Gestión Educativa con metodología humanista desechando procesos burocráticos que entorpecen las buenas prácticas, interconectada que supere las deficiencias actuales y transitar hacia un nuevo horizonte y colaborativa para que logre compartir información traducida en conocimiento en sentido vertical y horizontalmente, construyendo estrategias que centren su atención en asuntos sustantivos generando nuevas prácticas con plena conciencia, eliminando la forma automática de hacer las cosas.

References

Referencias

Calagua, M. (2018). La simplificación administrativa y la calidad de servicio en la superintendencia de transporte terrestre de personas, carga y mercancías - Jesús María 2017. (Tesis de post grado), Universidad César Vallejo, Lima. http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/17017/Calagua_MMF. pdf?sequence=1&isAllowed=y

Campos, V.S. (2012). Análisis del discurso y psicología: A veinte años de la revolución discursiva. Revista de Psicología, 21(1), 185-208.

Carbache, C (2015). El aprendizaje en la educación superior. Revista Internacional de Aprendizaje en la Educación Superior, 2 (2). Recuperado de: http://journals. epistemopolis.org/index.php/edusuperior/article/view/1009/573

Ecológica. Novum Scientiarum, 2(5), 65-76.

Comisión Económica para América Latina y el Caribe. (2016). Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Una oportunidad para América Latina y el Caribe. Recuperado de http://www.un.org/sustainabledevelopment/es

Cornejo, C. J. O., Rubilar, F. I. C., Díaz, M. T. C., y Rubilar, J. I. C. (2016). Metacognición institucional para un aprendizaje organizacional participativo: Herramienta innovadora de gestión escolar. Gestión de la educación, 6(1), 11-21.

Corrales, Olga. Jimenez, María (1994). El docente y la investigación. Revista de Educación. Vol 18, N° 2. Editorial de la Universidad de Costa Rica.

Delgado, Y., & Alfonzo, R. (2019). Competencias Investigativas del Docente. Construidas durante la Formación Universitaria. Revista Scientific, 4(13), 200-220, e-ISSN: 2542-2987. Recuperado de: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.25422987.2019.4.13.10.200-220-220

Escamilla-Tristán, S. (2006). El Director Escolar. Necesidades de formación para un desempeño professional (Tesis doctoral). Recuperado desde https://ddd.uab.cat/ pub/tesis/2006/tdx-0412107-125929/ saet1de1.pdf

Escudero-Nahón, A. (2019). De las tecnologías de la información y la comunicación a las tecnologías para la socioformación. En L. Juárez-Hernández, J. Luna-Nemecio y C. Guzmán (Coords.), Talento, investigación y socioformación (pp. 405-422). Mount Dora (USA): Kresearch. https://doi.org/10.24944/isbn. 978-1-945721- 30-4

Hernández M., J S; (2013). Procesos de evaluación de las competencias desde la socioformación. Ra Ximhai, 9() 11-19. Recuperado de: http://www3.redalyc. org/articulo. oa?id=46129004001

Hernández, J. S., Tobón, S. & Vázquez, J. M. (2014). Estudio conceptual de la docencia socioformativa. Ra Ximhai, 10(5), 89-101. https://goo.gl/kb9B5j

Hernández, J. S., Tobón, S., González, L., & Guzmán, C. (2015). Evaluación socioformativa y rendimiento académico en un programa de posgrado en línea. Paradigma 36(1), 30-41.

López Ramos, A. (2015). Diseño metodológico para la creación y desarrollo de organizaciones in-novadoras, basadas en un modelo de liderazgo que genere entornos facilitadores de la creati-vidad, implantación de procesos de innovación y creación de productos y servicios innovadores (Phd, E.T.S.I. Industriales (upm)). http://oa.upm.es/37212/

Lozano, B. (2015). El BOE como tablón edictal único y otras medidas de simplificación administrativa. Diario La Ley, N° 8398. España. Recuperado de: https://dialnet. unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4824537

Luna González, A. C. (2014). Proceso Administrativo. México D.F.: Grupo Editorial Patria.

Mirete, A., & García, A. (2015). Cuestionario para el estudio de la actitud, el conocimiento y el uso de TIC (ACUTIC) en Educación Superior. Estudio de fiabilidad y validez. Revista interuniversitaria de Formación del Profesorado, 83(29), 75-89

Mosqueira, G. (2020). La cultura organizacional y su incidencia en la calidad de servicio del personal administrativo de la Universidad Nacional de Trujillo: 2016. Revista Ciencia y Tecnología, 16(2), 157-163.

Muñoz, W. (2011). La simplificación administrativa en el marco del proceso de modernización del estado. Universidad Católica Sedes Sapientiae, Perú. Recuperado de: http://cidir.ucss.edu.pe/images/investigaciones/peru-simplificacionadministrativa-modernizacion-estado.pdf

Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura. UNESCO. (2011). Manual de gestión para directores de instituciones educativas. Recuperado de https://goo.gl/GPWn93

Palomares, M. D., & Chisvert, M. J. (2014). Ética y empresa en el espacio universitario: el emprendimiento social en las universidades públicas como vehículo facilitador de la equidad social. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 12(2), 205.

Pinto, N. J. (2020). Bosquejo de las funciones sustantivas universitarias y la relación con su entorno social. Revista Palenque Universitario, (01), 240-249.

Piñero, M., Rondón, L.M., & Piña, E. (2007). La investigación como eje transversal en la formación docente: una propuesta metodológica en el marco de la transformación curricular de la UPEL. Laurus, 13(24), 173-194. Recuperado de: http://cort.as/-PmfZ

Opertti, R. (2017). 15 claves de análisis para apuntalar la agenda educativa 2030. Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5591

Quiriz-Badillo, T., & Tobón, S. (2019). Fortalezas y aspectos a mejorar en la evaluación del desempeño docente en méxico considerando la socioformación y experiencias internacionales. Ra Ximhai: revista científica de sociedad, cultura y desarrollo sostenible, 15(1), 101-115.

Ramírez-Cardona, C., Calderón-Hernandez, G., & Castaño-Duque, G. (2015). Enfoques administrativos presentes en establecimientos educativos: Un estudio empírico en instituciones colombianas de educación básica y media. Investigación, 1-10.

Rico, A. D. (2016). La gestión educativa: Hacia la optimización de la formación docente en la educación superior en Colombia. Sophia 12(1), 55- 70. Reucpreado de http://www.scielo.org.co/pdf/sph/ v12n1/v12n1a04.pdf

Rodríguez, D. (2007). Gestión Organizacional. Elementos para su estudio. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile.

Sánchez D, Ignacio. (2011). Aspectos éticos de la gestión académica en una Facultad de Medicina. Revista médica de Chile, 139(8), 1097-1102. https://dx.doi.org/10.4067/ S0034-98872011000800018

Silva, E. J. (2020). Gestión de simplificación administrativa en el desarrollo de las universidades públicas. Rev. Hacedor, 4(2), 69-82. https://doi.org/10.26495/rch.. v4i2.1491

Tobón, S. (2015). Socioformación: avances y retos en la sociedad del conocimiento. En Conferencia Magistral en el XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa. COMIE. Chihuahua: COMIE.

Tobón, S. (2012). Cartografía conceptual: estrategia para la formación y evaluación de conceptos y teorías. México: CIFE.

Tobón, S. (2004). Cartografía conceptual. Recuperado de http://www.uv.mx/ecoesad/ cc.pdf

Trayter, J. (2016). Simplificación administrativa y modificación o supresión de las técnicas de limitación o intervención. Revista Aragonesa de Administración Pública, ISSN 1133-4797, N° 47-48, págs. 8-44. Recuperado de: https://dialnet. unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5728759, España.

Vázquez, J. L.; Naghiu, A.; Gutiérrez, P. y Placer, J. L. (2006). University and entrepreneurship: some results from the Spanish LEGIO Experience 2002-06. Buletinul USAMV-CN, Seria Agricultura, 63(1-2), 1-6.

Vega, Y. (2018). Simplificación de requisitos para disminuir el tiempo de obtención de la licencia de funcionamiento para actividades económicas en la municipalidad de Carmen de la Legua Reynosos, Callao año 2016. (Tesis de pre grado), Universidad Privada del norte, Perú. Recuperado de: http://repositorio.upn.edu. pe/handle/11537/13027?show=full